傳統(tǒng)文化與核心素養(yǎng)

1、傳統(tǒng)文化與核心素養(yǎng)中國作為四大文明古國之一，擁有著上下五千年的悠久 歷史，蘊含的文化博大精深。從甲骨文到今天的漢字，文化 一直就在默默地流傳?？粗逡菘⌒愕拇善鳎艠阗N切的陶 藝，心里頓生一股慰藉；看看那古老的前人遺跡，似乎能窺 出歷史的痕跡；每當閱讀者那一卷卷詩書畫卷，我們仿佛被 洗禮；還有那些精細的民間藝術(shù)，我們應(yīng)該幸福，因為我們身在一個文明的國度，在傳統(tǒng)文化的培育下成長！發(fā)展核心素養(yǎng)，一個普通的詞語、平常的概念，它不時 尚，也不奇崛，卻吸引了大家的眼球，迅速地流行起來，顯 現(xiàn)出巨大的力量。核心素養(yǎng)的力量，來自它提出的時代背景， 來自它的內(nèi)涵、它的價值方向，及其所帶來的變革行動。眾所周知，

2、研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)是世界各國教育改革 所關(guān)注、研究的共同話題，而且已成為改革與發(fā)展的共同主 題，有關(guān)的文件及研究成果相繼面世：素養(yǎng)的界定與遴選：理論與概念的基礎(chǔ)、21世紀素養(yǎng)框架、核心素養(yǎng)建議 案、課程編制的基礎(chǔ)研究等等。這些研究給我們以理論 與實踐的雙重啟示。開放的中國、深入的課改，當然十分珍 視并要吸收這些重要的研究成果，但是，我們也應(yīng)該有自己 的思考，有自己的表達，發(fā)出自己的聲音，因為，我們有自 己的歷史文化背景、現(xiàn)實基礎(chǔ)、學生特點以及對未來的認知、 把握和追求。核心素養(yǎng)的中國表達，應(yīng)如何彰顯“中國”元素?一、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 土壤中。在傳統(tǒng)文化寶藏中，教育

3、理論、教育思想、教育經(jīng)驗熠 熠閃光，塑造著中國教育之魂。細察中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)， 不難發(fā)現(xiàn)對人、對學生發(fā)展的寶貴思想，不難發(fā)現(xiàn)所蘊含著 的文化精神、科學理性、創(chuàng)新實踐的基因。具有中國特色的 現(xiàn)代化建設(shè)要深植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤中，具有中國特 色的教育現(xiàn)代化建設(shè)同樣要深植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤 中。毋庸置疑，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制，在吸收“外 來”的同時，必須不忘文化的“本來”。這樣，中國學生發(fā) 展核心素養(yǎng)才會有中國根、民族魂、世界眼；這樣，中國學 生才能在世界文化的激蕩中站穩(wěn)自己的腳跟，又跟上世界前 行的步伐。二、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)主動、積極回應(yīng)中國現(xiàn)代 化建設(shè)的偉大召喚?，F(xiàn)階段，建

4、設(shè)中國特色社會主義的主要任務(wù)，就是全面 建成小康社會。同時，一系列支撐發(fā)展的重大理念、重大政 策、重大工程和重大項目，為今后中國經(jīng)濟社會的發(fā)展指明 了方向和路徑。這是對全國各行各業(yè)的召喚，當然也是對教 育改革、發(fā)展的召喚，必然對學生當下和未來發(fā)展提出更高 的新的要求。這些要求聚焦在學生發(fā)展核心素養(yǎng)上，尤其是 文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與創(chuàng) 新實踐等素養(yǎng)要求的發(fā)展上，包括家國情懷、社會責任、法 治意識、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等。培養(yǎng)具有這些 素養(yǎng)的學生，才能擔當起振興中華的重任，實現(xiàn)自己的人生 夢。這一重要的現(xiàn)實基礎(chǔ)和未來發(fā)展的需求，必然促使中國 學生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)

5、中國的時代色彩。三、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng) 驗總結(jié)和深度反思中，吸取豐富的營養(yǎng)，獲得重要啟示。我國基礎(chǔ)教育課程改革已走過了 15 個年頭，正在走向 深入。 2014 年，教育部“關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根 本任務(wù)的意見”，進一步明確了深化課改的指導(dǎo)思想、基本 原則、主要任務(wù)，以及著力推進改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié) 等。15 年之久的課改， 在促進學生素養(yǎng)方面創(chuàng)造并積累了豐 富的經(jīng)驗，越來越把課改目標指向?qū)W生的發(fā)展，指向核心素 養(yǎng)的培養(yǎng)。課程目標的鮮明、課程內(nèi)容的豐富、課程結(jié)構(gòu)的 明晰、課程的創(chuàng)造性實施、學習方式的變革、評價理念及方 式的轉(zhuǎn)變、課程管理權(quán)限的分享，尤其是立

6、德樹人根本任務(wù) 的提出，使得課改的方向更明確，學生發(fā)展的核心素養(yǎng)逐步 明晰起來。 在課改的過程中， 我們學會了反思、 學會了改變 這一切的一切，都為研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供了重要的理 論思考、價值啟示和經(jīng)驗基礎(chǔ)。四、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)緊貼中國學生發(fā)展的實 際，從中國學生發(fā)展的特點和需求出發(fā)中國學生發(fā)展既具有當代學生發(fā)展的一般特點，又具有 中國學生發(fā)展的個性特點。一個普遍的共識就是：中國學生 所受的知識教育、規(guī)范教育過多過強，因而自主意識、學習 品質(zhì)、思維方式、探究精神、實踐能力等是比較薄弱的。這 些不足與弱點的克服是一個長期的過程，這不是一個自然的 過程，必須有良好教育的積極干預(yù)。令人高興的是，這一現(xiàn) 狀正在