小學科學探究中實驗記錄的優(yōu)化策略-2019年精選教育文檔

1、小學科學探究中實驗記錄的優(yōu)化策略科學（ 36 年級）課程標準在具體的內(nèi)容標準中，多次提到與記錄有關的內(nèi)容， 如：“能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達（記錄）?！薄澳軐ψ约夯蛐〗M提出的探究問題做出書面計劃 （記錄）?！钡?。在科學課中，實驗記錄是常見的一種科學探究方法與必要環(huán)節(jié)， 也是學生需要學習的內(nèi)容之一。但在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，實驗記錄正遭遇尷尬，學生和老師對記錄是“先熱后冷”，大多流于形式。一下課，很多學生就將記錄紙扔在一邊走了，根本不去關注。怎么使記錄更有效？怎樣讓有效的科學記錄在課外活動中體現(xiàn)效應？筆者結(jié)合近幾年的實踐與研究， 談談自己對科學課中實驗記錄的一些

2、思考與做法。一、科學課實驗記錄的現(xiàn)狀分析1. 教師“忽視”實驗記錄?？茖W教師在整個課堂教學中，重視教材的鉆研， 重視教學環(huán)節(jié)的設計，重視教學流程的調(diào)控，對學生的學習進程十分關注，對學生的活動開展尤為在意，對實驗結(jié)論的得出更是精益求精、孜孜以求。 在實際的教學中， 不少老師請學生口頭描述自己看到的實驗現(xiàn)象，一個講得不全、不對，就請另一個學生補充，一個接著一個，直到講得老師滿意為止。老師對學生發(fā)言的來源、對學生在實驗過程中獲得的直接證據(jù)不加關注，使科學缺失了一個重要的環(huán)節(jié)： 證據(jù)的捕捉和記錄。 老師往往關注學生對自己教學內(nèi)容的完成情況，只要學生能順著自己的預設一步一步往前推進，及時回答老師提出的各

3、種問題就行了， 如果能有精彩的“生成”，那就更加滿意了。 教師很少從學生今后科學學習的長遠目標考慮，注重對正確學習方法和學習品質(zhì)的培養(yǎng)。2. 學生“輕視”實驗記錄。在科學學習過程中， 學生關注實驗內(nèi)容的開展， 關注實驗進程的推進， 關注實驗結(jié)論的得出， 很難在中途放下手中的實驗填記錄。有的教師設計的研究記錄繁瑣、復雜，記錄冗長無味；有的教師設計研究記錄的要求籠統(tǒng)， 更讓學生無從下手。 這些都導致學生往往根據(jù)教師的授意， 草草完成實驗過程， 對實驗的真實現(xiàn)象興趣不大、 關注不夠，實驗記錄草草了結(jié)， 只要過程完成了，就感覺實驗任務也完成了。 在接下來的匯報中， 學生大都關注自己剛才做了什么， 而不

4、去分析自己所記錄的內(nèi)容， 課上完了這份記錄也就會被他們當做沒用的廢紙丟棄了。二、探究活動中實驗記錄的優(yōu)化策略科學課中的實驗記錄是一種做科學的習慣， 是培養(yǎng)科學素養(yǎng)很重要的組成部分。 這個習慣的形成是一個循序漸進的過程， 我們可以采取一定的策略去優(yōu)化和培養(yǎng)。1. 人人參與，合理記錄。既然培養(yǎng)實驗記錄也是科學課學習的目標， 那記錄就不是個別人的事，而是應該人人動手，都來記錄。老師應引導學生把觀察結(jié)果、實驗現(xiàn)象、課堂筆記、資料收集都記在記錄本中在科學課堂上，有時為提高教學效率，對小組成員進行相應分工，記錄往往只由一個人來做。 老師應注意定期調(diào)整組員分工， 一般以半個學期為佳。 這樣一年下來， 小組的

5、每位成員都有機會擔任小組記錄員，記錄就不會再成為在小組里個別人的事了。教師要鼓勵學生積極地開動腦筋，把自己獨有的觀點亮在各自的記錄本上，成員相互交流、相互探討。如在運動的快慢這一課，在測量每個同學步行5 米需要多少時間和5 秒鐘能走多遠這個實驗教學環(huán)節(jié)，筆者布置了實驗任務，將學生分成幾個小組，讓同組的同學進行一定的分工：有計時的，有測量距離的，做有記錄的， 小組里的每個同學都參與到了科學實驗中， 并同時進行了實驗數(shù)據(jù)的記錄。 這樣既保證了實驗結(jié)果的準確性， 又有效地讓學生參與到實驗中， 提高了他們實驗探究的興趣， 人人參與了科學記錄，科學記錄的有效性得到了加強。2. 規(guī)范要求，分層指導。在科學

6、實驗課中， 有的小組學生記錄時并沒有按記錄單的要求記；有的小組記錄時間花得很少； 有的小組記錄的內(nèi)容與觀察實驗的結(jié)果不一致； 更有甚者面對記錄單不知填什么。 學生不能正確填寫記錄， 就不能體現(xiàn)出教師設計意圖， 導致學生在交流學習結(jié)果時只是寥寥數(shù)語， 匯報缺少支撐。 因此教師在學生做實驗的過程中，要加強實驗填寫方面的指導，在通讀教材、理清教材的編排意圖的基礎上列出年級記錄目標， 如三年級是小學科學的起始年級， 學生尚沒有記錄的習慣，前幾個單元可以以口頭描述為主，逐漸過渡到以簡單使用符號、圖畫，以鍛煉學生敢于動手、善于表達為主； 四年級的學生以設計簡單實驗為主，在記錄中力求圖文并茂，能比較細致地進

7、行描述和思考（當然，比較難的實驗應該加強引導） ；五年級學生以設計實驗方案和詳細記錄實驗資料現(xiàn)象為主 在把握整體目標分層的基礎上，細化單元目標、課時目標，并有所側(cè)重地訓練，更能提高探究的有效性。3. 反饋記錄，重視交流。實驗記錄不僅是學生觀察實驗時的記錄， 而且是他們親歷探索過程的痕跡?？茖W探究重視結(jié)果，更重視探索過程。學生是否會觀察，觀察是否全面，實驗操作是否正確；收集信息、整理信息、小組合作能力怎么樣；參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒；能否尊重證據(jù)、尊重事實，等等，我們都能從學生的實驗記錄中得到反饋。 同時，通過不同形式對實驗記錄進行評價，能使教師對學生科學素養(yǎng)發(fā)展的評價更加準確。因此，期末對學生科學成績的評定，不能以一次考試成績、一張試卷決定。在學業(yè)評價中， 要突出學生平時的記錄情況， 讓他們感受到自己的點滴進步， 增強他們學好科學的信心， 這也是體現(xiàn)學生學習過程、記錄生命體驗的