小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法探究-2019年精選文檔

1、小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法探究DOI：閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文一項很重要的任務(wù)。 作為小學(xué)語文教師，自然都是能夠明白閱讀是學(xué)生獨立獲取知識的重要手段的意義所在， 也能夠認識到課外閱讀能力關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的重要性。所以，小學(xué)語文教師對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該都是盡心盡力的。小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的通常做法是先立足課內(nèi)，然后適當?shù)匮由斓秸n外。 在課內(nèi)，語文教師往往會通過介紹作者、時代背景，教授生字詞，組織學(xué)生朗讀，抓住重點段落著重示范分析或是加強閱讀語段訓(xùn)練等等教學(xué)手段來訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀能力。在這一方面，可以說小學(xué)語文教師做得很好?？墒窃谘由斓秸n外， 加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方面， 小學(xué)語文

2、教師就未必都能做得很好了。 之所以會發(fā)生這樣的現(xiàn)象的原因就在于教師沒有認真地考慮課內(nèi)閱讀和課外閱讀在時空上的差異。 正因為如此，小學(xué)語文教師要正視二者之間的差異， 在指導(dǎo)方法上要做出相應(yīng)的改變。只有這樣，從課內(nèi)較好地延伸到課外才能實現(xiàn)。那么，如何才能更好地實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸， 做好小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作呢？一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣“興趣是最好的教師”是一句老生常談的話了， 知道這句話的人都明白要讓一個人對某項工作或任務(wù)有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激發(fā)起他的興趣來。 可是在科技發(fā)明極大發(fā)展，電子產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代的今天， 教師如何才能成功地把學(xué)生從豐富的視聽之娛的誘惑中解救出來， 讓他們

3、自覺、 自愿地投入到安靜的閱讀中去呢？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多。 其中最首要的、 效果最佳的當屬小學(xué)語文教師的以身作則、 現(xiàn)身說法了。 語文教師如果能夠結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷或是一些古今中外名人喜歡閱讀的故事向?qū)W生做人生觀、世界觀的教育，用自身淵博的學(xué)識、完善的人格來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。那么，久而久之，在這位愛閱讀的語文教師身邊就會出現(xiàn)越來越多的“小書蟲”， 一個有著共同興趣愛好的閱讀小團體就會形成。古今中外的典籍浩如煙海， 讓學(xué)生信馬由韁地胡亂閱讀是不可取的，這樣會造成學(xué)生沒有閱讀目的，閱讀效果低下的局面。所以，較好的辦法是在課文教學(xué)的過程中， 根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生做適當?shù)难由?、?/p>

4、展閱讀?；蛘呤蔷o密聯(lián)系生活實際，從近階段社會熱點話題甚至是熱播的電視劇等引發(fā)學(xué)生相關(guān)閱讀的興趣。二、教給學(xué)生閱讀方法小學(xué)生課外閱讀的讀物有短有長，其中會有不少中長篇的文學(xué)作品。這些中長篇的文學(xué)作品要么是人物眾多，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜 ; 要么是時間跨度長， 故事情節(jié)曲折綿長 ; 要么是時代特征明顯，社會意義深刻 所有的這些對于小學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力和基礎(chǔ)來說確實是太難了。 正因為如此， 在小學(xué)生進行課外閱讀的時候是離不開語文教師的悉心指導(dǎo)的。 也只有這樣， 學(xué)生的課外閱讀在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小學(xué)階段，小學(xué)語文教師要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？筆者以為， 以下三種方法是必須掌握的。（

5、一）把握住故事的線索抓住了文章的線索對于理清文章的脈絡(luò)是至關(guān)重要的。 特別是對于那些篇幅很長的作品， 小學(xué)生如果沒能理清文章的脈絡(luò)的話就會出現(xiàn)看到半中間就忘了開頭的現(xiàn)象， 這樣的話， 對于閱讀的質(zhì)量甚至是閱讀的興趣都是有不良影響的。 所以，語文教師要注意教給學(xué)生從時間、 空間、人物的經(jīng)歷或是人物的感情線索等來理清文章脈絡(luò)的方法。（二）精讀與泛讀相結(jié)合精讀和泛讀是兩種最常用的閱讀方法。 在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，更多使用的是精讀的閱讀方法。 可是如果在課外閱讀中還是這樣要求學(xué)生的話就不妥當了， 因為課外閱讀的很多是大部頭的作品，學(xué)生都精讀的話在時間和精力上都是不夠的。所以，最好的辦法是要求學(xué)生學(xué)

6、會精讀與泛讀相結(jié)合的辦法。通常而言，我們可以要求學(xué)生首先對讀物進行泛讀， 對作品先有個大致的了解，然后再根據(jù)行文的需要或是個人的喜好確定精讀的內(nèi)容。這樣就能夠相應(yīng)地提高閱讀的效率。（三）批注與心得相結(jié)合古人常說：“不動筆墨不讀書?！边@話說得有道理。在進行課外閱讀的過程中， 除了要注意吸取文學(xué)作品的養(yǎng)分之外，更重要的一點是要能夠持有自己個性化的見解而不是盡信書， 唯書至上。只有我們在閱讀過程中敢于去質(zhì)疑、去求證，我們才能在閱讀中獲得思維、情感等方面的提高。所以，小學(xué)語文教師要注意教與小學(xué)生批注與心得相結(jié)合的讀書方法。 讓他們在寫批注和心得的過程中去加入自己個性化的理解，在質(zhì)疑和反思中提升。三、組

7、織學(xué)生閱讀交流學(xué)生長時間地進行課外閱讀， 由此獲得個性化的體驗， 這是一個“讀進去”的過程。但是，學(xué)生“讀進去”的東西深度、廣度如何，有沒有遺漏，正確性如何都是一個未知數(shù)。所以，為了驗證學(xué)生的閱讀成果甚至是深化他們的閱讀成果， 小學(xué)語文教師很有必要組織學(xué)生進行閱讀后的交流活動。 在閱讀交流會上， 學(xué)生可以各抒已見， 大膽亮出自己的觀點， 讓自己的思維和其他學(xué)生進行碰撞、交流。在這個過程中，學(xué)生閱讀的正確性就得到了驗證，遺漏的東西得到了補充， 深度和廣度也會得到相應(yīng)的拓展。特別是在學(xué)生的感受、 體驗這方面， 他們的個性化的東西在經(jīng)過綜合、比較之后會有一個更全面、更理性的提升。在學(xué)生進行閱讀后的交流活動的時候， 我們提倡小學(xué)語文教師做好傾聽， 不要輕易地給學(xué)生下評語，