小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探析-最新資料

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探析一般的課堂教學(xué)老師都會(huì)采用課堂提問的方式， 這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)中的效果是非常顯著的， 課堂提問的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的效率和效果。 文章從小學(xué)課堂實(shí)踐出發(fā)， 經(jīng)過深入的分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的一些問問題， 對(duì)于如何讓課堂提問達(dá)到最高效進(jìn)行了深入了解。 結(jié)合教學(xué)實(shí)際效果即提出提高課堂提問有效性可行的方法， 來促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互相交流， 師生之間的良好互動(dòng)，又能提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中存在的問題（一）教師提問的頻率偏高現(xiàn)在普遍教師提問的頻率太高， 由于很多問題， 得到的答案是剛性的， 讓學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)回答。 有些教師擔(dān)心學(xué)生不總是仔細(xì)

2、傾聽的問題， 因此總是頻繁重復(fù)的問題， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑誤導(dǎo)性的理解的重要性，一些教師甚至重復(fù)的問題拖延時(shí)間。（二）教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象教師無法顧及所有學(xué)生， 根據(jù)問題的難度試題的難度難以選擇不同層次的學(xué)生回答問題和答案， 教師傾向于成績(jī)好的學(xué)生回答問題的同時(shí)， 要求超重異口同聲地回答， 這種情況下很容易導(dǎo)致一些學(xué)生成為“渾水摸魚”的思維習(xí)慣。（三）教師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過于單一、平淡教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上可以分為判斷評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)評(píng)估，評(píng)價(jià)和鼓舞人心的反饋消極四例。 大多數(shù)教師可以給學(xué)生答案判斷評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)， 但課堂評(píng)估缺乏具體的語言， 往往使用一些諸如“正確”， “錯(cuò)誤的”，“好”

3、，“很好”和“偉大”和其他語義歧義的詞匯比較簡(jiǎn)單。 同時(shí)，教師到學(xué)生回答質(zhì)疑缺乏，缺乏的可擴(kuò)展性和可擴(kuò)展性， 是不利于學(xué)生“舉一反三”的思維能力的形成。二、提高教師課堂提問有效性的策略（一）選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題面對(duì)同樣的問題的情況下， 提出不同的問題， 教學(xué)效果也各不相同。課堂提問難度適中，教師在課堂上提問，學(xué)習(xí)材料，如教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的思維，要把握“度”。 “直線”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域的“識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)，”六個(gè)不同層次的思考，有一個(gè)相應(yīng)的線性概念不同的問題需要問：1. 是一條直線，你知道嗎？2. 您可以繪制一條直線呢？能否說說你的步驟，畫一條直線？3. 您可以繪制一條

4、直線，在這兩點(diǎn)之間做？4. 在下面的圖片中，哪一幅圖顯示一條直線？5. 你怎么做尺子畫一條直線？6. 線以下，這是一個(gè)曲線？這是一條直線？六種不同的問題問，能引起學(xué)生不同層次的思維，當(dāng)然，不要忘了問問題后， 學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而加深理解知識(shí)。（二）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題老師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問之后，再使用探測(cè)性的問題，需要任課教師有高度，把握正確的問題方向。探測(cè)問題，可以使用學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，引發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣， 引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)新的思維方向。在快節(jié)奏的課堂， 這些簡(jiǎn)短而含糊不清的答案可以涵蓋了正確答案的一部分， 當(dāng)一個(gè)人無法判斷出正確答案

5、的后面， 這意味著了解到了什么程度， 應(yīng)該使用探測(cè)性的方法， 要求學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解， 部分正確的答案時(shí)， 或表現(xiàn)出一定程度的理解的答案，這個(gè)問題可以利用探索新的學(xué)習(xí)信息誘導(dǎo)， 可以用來查詢問題的思維轉(zhuǎn)后續(xù)研究的新方向設(shè)置新的上下文。（三）盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣提問的時(shí)候如果這個(gè)問題很平淡， 那么學(xué)生就很難提起興趣來，這樣就容易消弱課堂教學(xué)的實(shí)際效果。因此，老師在提問的時(shí)候要注意問題的趣味性， 充滿了生動(dòng)和有趣的課堂， 學(xué)生們才會(huì)發(fā)現(xiàn)有趣和愉快，并接受學(xué)習(xí)的樂趣。（四）準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)提問要選擇的最佳的時(shí)機(jī)， 在一整堂課里， 一般只有短短的幾分鐘是適合提問的。 老師要善于察言觀

6、色， 善于捕捉每一位學(xué)生的情緒， 注意學(xué)生的表情和反饋， 及時(shí)的利用好這個(gè)最佳的提問時(shí)刻。在一般情況下， 老師問一個(gè)問題， 課前復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課問題，課間休息的引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生思考問題和總結(jié)問題后， 雖然有一些問題的教訓(xùn)也無法確定，但要把握機(jī)會(huì)提問，沒有太多，當(dāng)問問題，問是什么內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)在上課前一般好， 這個(gè)問題應(yīng)該問的地步。（五）合理統(tǒng)籌提問對(duì)象，盡量兼顧所有學(xué)生教學(xué)中，老師應(yīng)該更多的關(guān)注和全面的了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平， 并在課堂上對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和幫助， 基礎(chǔ)知識(shí)課應(yīng)提出不能層次的問題， 結(jié)合滅個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平合理的選擇問題和回答的對(duì)象， 并且做好問題的安排要合理有

7、序。在教學(xué)中，教師不能被提名，然后問問題，提出問題，或打開一個(gè)特定的順序，讓其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己”的心態(tài)扶手椅，教師和學(xué)生沒有形成“一對(duì)一” Q& à 場(chǎng)景總是叫了良好的成績(jī)來回答，這會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，不能總是被稱為“差生”的答案，就花了很多時(shí)間，但也使教學(xué)節(jié)奏的放松。是向所有人開放，在一般情況下，未來的教師提問，教師可以稱為中年級(jí)的學(xué)生回答， 并提醒全班尤其是“健康狀況不佳”聽， 等平均 - 幾乎相同的答案，你可以讓一個(gè)好學(xué)生補(bǔ)充回答，你也可以嘗試稱之為“差生”的答案， 使他們逐步提高。 教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，機(jī)會(huì)提問，均勻地分布到每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。（六）有效處理問答結(jié)果對(duì)于老師的提問， 如果學(xué)生可以不回答， 教師可以不粗魯?shù)膶W(xué)生罰站，坐下來，換人，并保持一個(gè)良好的態(tài)度，尊重學(xué)生為前提，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的答案是改善課堂教學(xué)的有效性前提， 如果學(xué)生回答錯(cuò)了，應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤， 讓學(xué)生試錯(cuò)（可能被稱為“美麗”的錯(cuò)誤），不能誤解為錯(cuò)誤發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)寬容，但應(yīng)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度的篩選，引導(dǎo)學(xué)生理性的成分中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤發(fā)生的癥結(jié)所在。教師