小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合論文

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)摘 要：葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。可見(jiàn)，“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）09-0009-02“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力的目的。新課程理念背景指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，是“生本、師生、生生” 對(duì)話(huà)的課堂，在多種形式的對(duì)話(huà)中，“讀寫(xiě)結(jié)合”不

2、失為一種極好生本對(duì)話(huà)形式。那如何為學(xué)生構(gòu)建高端的對(duì)話(huà)平臺(tái)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？這就要在語(yǔ)文教學(xué)中必須抓住的讀與寫(xiě)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。一、以讀促寫(xiě)，讀中求法（一）演一演，寫(xiě)一寫(xiě)三年級(jí)下冊(cè)可貴的沉默一課，教學(xué)的瓶頸在于：文章的人文性、思想性很強(qiáng)，本單元是以“人間真情”為主題的。如果重在讓學(xué)生受到愛(ài)父母的教育，不過(guò)是思想教育而已。如果一味地囿于內(nèi)容的分析和理解上，試想，學(xué)生又能獲得什么呢？只有找到適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，才可以讓語(yǔ)文回家。抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描述，從而再現(xiàn)場(chǎng)景，是本課一個(gè)突出的特點(diǎn)，但在“先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了：?jiǎn)柊职?！不，?wèn)外婆！自

3、己查爸爸媽媽的身份證！”這個(gè)地方卻沒(méi)有人物的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)情感，幫助學(xué)生更加深刻地揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)文章含義，我決定把這幾句話(huà)作為寫(xiě)作素材，進(jìn)行添寫(xiě)。首先請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)演一演當(dāng)時(shí)的情景，其他同學(xué)注意觀察表演者的神態(tài)、動(dòng)作，并把觀察到的記錄下來(lái)，有學(xué)生這樣寫(xiě)：“先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了，張強(qiáng)迫不及待大聲喊到：?jiǎn)柊职?！李曉反駁說(shuō)：不，問(wèn)外婆！我們班的智多星王睿慢條斯理地站起來(lái)說(shuō)：我看，為了保密，還是自己查爸爸媽媽的身份證吧！”就這樣，學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中受到感染，并引起了共鳴，自然而然地走入了寫(xiě)作天地。（二）讀一讀，仿一仿三年級(jí)下冊(cè)中的太陽(yáng)是大家的是

4、一首兒童詩(shī)。全文采用擬人化的手法，文辭簡(jiǎn)單，但含義卻不易領(lǐng)悟，其中第二節(jié)是這樣描寫(xiě)的：一天中太陽(yáng)做了多少好事她把金光往鮮花上灑她把小樹(shù)往高處拔她陪著小朋友在海邊戲水看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花在教學(xué)這節(jié)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文，再讓學(xué)生了解到：課文把太陽(yáng)當(dāng)作孩子、小樹(shù)和鮮花的朋友，顯得親切、易懂；把都有蓬勃生命力的孩子、小樹(shù)和鮮花并列，顯得新奇、有詩(shī)意。最后啟發(fā)學(xué)生找出詩(shī)歌中的省略號(hào)，想想省略了什么，太陽(yáng)還可以是誰(shuí)的朋友？經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：“她把金光往魚(yú)兒身上灑她把小草從土里拔她陪著小猴子在林間跳躍聽(tīng)他們吹起歡樂(lè)的口哨。”有的說(shuō)：“她把銀光往沙灘上灑她把筍

5、兒從土里拔她陪著小鹿在林間奔跑看他們?nèi)銎饸g樂(lè)的蹄兒?！边€有的說(shuō)：“她把銀光往高山上灑她把秧苗從田里拔她陪著小狗在田間奔跑聽(tīng)他們唱起歡樂(lè)的歌兒?！睂W(xué)生們結(jié)合自己平時(shí)生活中的積累創(chuàng)造了一首首精美的小詩(shī)，看來(lái)仿寫(xiě)真是讀寫(xiě)訓(xùn)練的好辦法呀！（三）議一議，續(xù)一續(xù)五年級(jí)下冊(cè)橋一文，塑造了一位面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)，將村民們送上生命橋的普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本課的難點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生理解課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，老師讓學(xué)生先小組合作，議一議：既然，老漢是如此的愛(ài)兒子，如此的想救他，那又為什

6、么硬要把他從隊(duì)伍里揪出來(lái)呢？“一揪一推”這兩個(gè)相反的，看似互相矛盾的動(dòng)作之間，你體會(huì)到了老漢是個(gè)怎樣的人？再引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)這老漢的崇敬之情，入情入境地朗讀課文，整體感受老漢那光輝的黨員形象。然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你還覺(jué)得這僅僅是一座窄窄的木橋嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一座什么橋。有的說(shuō)：“這是一座生命橋?！庇械恼f(shuō)：“這是老漢為村民們搭起的跨越死亡的橋?！白詈罄蠋煶鍪緲幼?，讓學(xué)生照樣子續(xù)寫(xiě)。樣子如下：此時(shí)此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎？當(dāng)然不是。這是一座生命橋，是老漢用自己的生命筑起的，挽救無(wú)數(shù)村民生命的橋。有的學(xué)生這樣續(xù)寫(xiě)：此時(shí)此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎？當(dāng)然不是。這是一

7、座不朽的橋，是老漢用自己的血肉之軀筑起的，永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋。還有的學(xué)生這樣續(xù)寫(xiě)：此時(shí)此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎？當(dāng)然不是。這是一座黨員橋，是代表老漢那大公無(wú)私，舍己為人的光輝形象的橋。以上的閱讀教學(xué)牢牢抓住了閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，抓住課文的語(yǔ)言精華和表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取養(yǎng)分，以讀促寫(xiě)，讀中取法，讀中學(xué)寫(xiě)。二、以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合在閱讀教學(xué)中做一做填空練習(xí)，既是對(duì)閱讀理解、分析、概括能力的培養(yǎng)，也是一種從具體到抽象的語(yǔ)言及思維的雙重訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解，又促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)展，也提高了學(xué)生遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)的能力。（一）在填寫(xiě)中咀嚼消化課文內(nèi)容如在教學(xué)老舍先生的貓，

8、理解“古怪”的性格這一段時(shí)，抓住課文具體描寫(xiě)大貓“古怪”的三方面表現(xiàn)讓學(xué)生反復(fù)品讀。在理解貓的“盡職”時(shí)，老師設(shè)計(jì)了三道填空練習(xí)，用三個(gè)（ ）心來(lái)嘗試概括貓盡職的三種表現(xiàn)。1.屏息凝視（專(zhuān)）心；2.一連就是幾個(gè)鐘頭（耐）心；3.非把老鼠等出來(lái)不可（決）心。接著問(wèn)：“看看這三個(gè)方面是拿什么詞聯(lián)系起來(lái)？每句話(huà)的結(jié)尾都有一個(gè)語(yǔ)氣詞，是什么？”又讓學(xué)生填空：說(shuō)它老實(shí)（吧），（可是）它又很貪玩；說(shuō)它貪玩（吧），（可是）它又很盡職。兩個(gè)“可是”兩個(gè)“吧”，把貓的性格多變，捉摸不透，也就是“古怪”的意思，表現(xiàn)得淋漓盡致。老師在引導(dǎo)學(xué)生理解貓“古怪”的性格時(shí)，在學(xué)生充分理解了貓“古怪”的三方面具體表現(xiàn)后，抓住

9、飽含作者情愫的詞語(yǔ)和句式，通過(guò)填空練習(xí)讓學(xué)生再次咀嚼消化，理解運(yùn)用，體察作者的表達(dá)思路。（二）在填提示語(yǔ)中，感悟人物性格四年級(jí)下冊(cè)扁鵲治病，其中一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)就是結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意。為了突出重點(diǎn)，老師這樣引導(dǎo)：既然“名醫(yī)”扁鵲早就看出蔡桓公有病，并一次又一次的勸他接受治療，蔡桓公為什么就堅(jiān)信自己沒(méi)病，拒絕治療，最后病死了呢？我們一起走進(jìn)蔡桓公的內(nèi)心世界，看看他怎么想的？當(dāng)扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公時(shí)，蔡桓公怎么說(shuō)的，你能想象一下蔡桓公當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作嗎？我們一起來(lái)填提示語(yǔ)。蔡桓公（ ）說(shuō)：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)有病的病人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明?！庇械膶W(xué)生

10、填（拍著胸脯）說(shuō)，有的學(xué)生填（不屑一顧）說(shuō)，還有的學(xué)生填（自以為是）說(shuō)。老師以“蔡桓公為什么拒絕治病”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，激起學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過(guò)默讀，朗讀抓住人物的言行，想象人物的神態(tài)、動(dòng)作填提示語(yǔ)，進(jìn)而體會(huì)人物的內(nèi)心，感悟人物性格。（三）在補(bǔ)白中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)情感蘊(yùn)積的過(guò)程在教學(xué)可貴的沉默時(shí)，課文中有這樣的描寫(xiě)“教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)，孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛(ài)的孩子們他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉的犯了錯(cuò)誤似的神色之中。”這里，學(xué)生質(zhì)疑：既然犯了錯(cuò)誤，為什么還可愛(ài)呢？這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，觀察圖中孩子們的神情，在那足足一分鐘的沉默中，他們真的什么都不說(shuō)，什么也沒(méi)想嗎？如果有想法，會(huì)想些什么呢？省略號(hào)里又藏著什么呢？我設(shè)計(jì)了一道填空：孩子們有的（ ），他會(huì)想（ ）；有的（ ），心里會(huì)想（ ）。插圖中孩子們自責(zé)的神情、害羞的神色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，引導(dǎo)孩子進(jìn)行了換位思考，使他們認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)父母的忽視，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。這時(shí)，再通過(guò)這樣補(bǔ)白式的填空練習(xí)，把這種認(rèn)識(shí)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)情感蘊(yùn)積的過(guò)程；通過(guò)這樣補(bǔ)白式的填空練習(xí)，又點(diǎn)撥了孩子明白文字后面、標(biāo)點(diǎn)里面是藏著人物的內(nèi)心想法的。一個(gè)完