小學(xué)語文課堂教學(xué)案例

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)案例篇一：小學(xué)語文新課程教學(xué)案例 新課程 新理念 小學(xué)語文新課程教學(xué)案例 前 言 新課程教學(xué)案例是在新一輪課程改革實驗中，從首批國家級實驗區(qū)參加實驗的教師的教育教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實踐活動的反思。 每個案例都能突出一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教育教學(xué)實踐但又不是簡單的教育教學(xué)活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映

2、教育實踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。案例中的角色常常不僅僅是校長、教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長或者其他影響教育活動的人。 一個具體的素質(zhì)教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓(xùn)，有一定的理性思考。 作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活動中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。 通過閱讀和學(xué)習(xí)案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經(jīng)驗，由學(xué)習(xí)和分析別人的案例

3、到加強(qiáng)學(xué)習(xí)、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改進(jìn)自己的教學(xué)。 由于案例本身的可操作性，學(xué)習(xí)教育案例，可以直接推動教師在借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。 - 案例一： 認(rèn)識生活 探究生活 菜園里教學(xué)片段 教學(xué)片斷 教室的中間，學(xué)生每 6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級的語文課菜園里。 上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到?菜園里'，我們四

4、周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎？” 學(xué)生興奮地齊聲說：“想！” 乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。” 王老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。 王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時，她親切的話

5、語又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮?！?王老師首先舉起一個大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜” “你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意?南瓜'的?南'是鼻音，請大家再讀一遍！” 學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。 王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“ qiézi”、“qiézí”、“qu&

6、#233;zi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學(xué)生把“qiézi”讀成“quézi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成?quézi '，我們再讀一遍，讀準(zhǔn)它的名字?qiézi'，全班齊讀?！备鶕?jù)學(xué)生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點。 此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。 “你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。 學(xué)生紛紛舉手。 課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。 為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出

7、來，王老師說：“你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！” “我剛才認(rèn)識了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭子?！?“我覺得更像一根繩子?！?“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。” “我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！?“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢 !” “我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜?！?【評析】 生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞

8、已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學(xué)生們獨自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。 這是一個典型的開放課堂，我們

9、仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。 - 案例二：小小的船一課的教案及教學(xué)后記 教學(xué)目標(biāo)： 1. 情感、態(tài)度、價值觀熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。 2. 識字12個；鞏固學(xué)過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。篇二：課改小學(xué)語文課堂教學(xué)典型案例 靜 聽 花 開 的 聲 音 民和縣川垣學(xué)校課堂教學(xué)典型案例 新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。2002年秋季，川垣學(xué)校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年

10、來，隨著課改的不斷深入，川垣學(xué)校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進(jìn)的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在： 一、課堂上，學(xué)生“動”起來了 課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 1、自主探究，寓學(xué)于樂。 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而對于一年級學(xué)生來說，他們感興趣的不是來自活動的結(jié)果或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師

11、針對教材的特點，積極開動腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動于語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)習(xí)的樂園。 案例1：川垣學(xué)校李潔老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”?獨特、有趣的教學(xué)設(shè)計，吸引著每個孩子主動參與到學(xué)習(xí)中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學(xué)生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會。 李老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學(xué)生喜愛的卡通形象皮卡求帶進(jìn)課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在進(jìn)入創(chuàng)聲母這一關(guān)時，老師便把學(xué)生易混的d、b、q

12、、p采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術(shù)，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進(jìn)行著有效的自主學(xué)習(xí)。 案例2：川垣學(xué)校李玉蘭教師針對學(xué)生年齡特點，在學(xué)習(xí)較為枯燥的拼音時，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學(xué)生記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識記拼音。 案例3：川垣學(xué)?；翳蠋熢趫?zhí)教竊讀記時，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大?！?案例4：川垣學(xué)校安玉嫻老師在持教觸摸春天時，也把生字教學(xué)融入其中，寓教于樂?！靶⌒?/p>

13、盲童創(chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你。”編成了兒歌學(xué)生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識字，還進(jìn)行了健身教育，真可謂一舉多得。 2、 尊重差異，以學(xué)定教。 一年級學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，以學(xué)定教。 案例5：川垣學(xué)校陳曉榮老師在執(zhí)教字與畫時，根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識字，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識，因此，教學(xué)時，教師并沒有因為本課是學(xué)生入學(xué)的

14、第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認(rèn)識這些字的學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。 案例6：民和縣教育局在對本學(xué)校一年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查后，提出了“讓位教學(xué)法”，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組內(nèi)、在班級中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因為教師關(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學(xué)學(xué)習(xí)的同時

15、，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學(xué)習(xí)。與此同時，兒童爭強(qiáng)好勝的心理，又促使小小的學(xué)者鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來，爭當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。案例7：川垣學(xué)校李曉紅老師在執(zhí)教特殊的考試一課的寫字時，沒有逐字指導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學(xué)生重點交流，其他的字則讓學(xué)生當(dāng)小老師或自學(xué)的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復(fù)雜，但因尊重了學(xué)生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)

16、了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會促使學(xué)生走出課堂主動學(xué)習(xí)。 3、平等交流，師生互動。 創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)?？梢钥吹?，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想?語文學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、文本的對話中進(jìn)行。 案例8：川垣學(xué)校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢想”這一單元時，當(dāng)教師問及學(xué)生自己的夢想時，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”?這時有位學(xué)生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢

17、想就是希望你們快快長大，超越老師?！碧釂柕膶W(xué)生滿意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過程中共同發(fā)展。 案例9：學(xué)習(xí)烏鴉喝水時，川垣學(xué)校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學(xué)們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學(xué)們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶。“讓我們繼續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的?！?就這樣，同學(xué)們又動腦筋為烏鴉想

18、起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。 案例10：川垣學(xué)校郭秀萍教師在教學(xué)雨鈴鐺這首歡快的兒歌時，學(xué)生有聲有色的誦讀完后，還沉浸在兒歌所描繪的意境中，教師不失時機(jī)的問：“讀完后，你還想到了什么？”一個學(xué)生說：“我想起了五彩的春雨。春雨是無色的，卻給大地帶來了萬紫千紅?！苯處煵挥勺灾鞯恼f：“這么美的語言，吳老師還是第一次聽到，感謝你使我增長了知識。能說說你現(xiàn)在的感覺嗎？”“老師常讓我們閱讀課外書，我覺得把課外閱讀書上的文章說給大家聽，我很驕傲?！薄袄蠋熞矠橛心氵@樣一個愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的女孩感到驕傲?！币粋€學(xué)生聽到這，以不服氣的口吻說：“我要為大家獻(xiàn)上一首歌春雨沙沙，這是在藝術(shù)課上學(xué)的

19、?！闭f著就唱了起來，同學(xué)們也跟著唱了起來。聽完歌，教師隨機(jī)說：“你看，她將藝術(shù)與語文結(jié)合起來學(xué)習(xí)、記憶，給我們帶來了快樂，這種學(xué)習(xí)方法可真奇妙?！苯處熯m時的評價，將師生的距離越拉越近，雙邊活動在和諧的氛圍中有序的進(jìn)行著。這時又一個學(xué)生迫不及待的說：“我還知道春夜喜雨。”說完就繪聲繪色的背了起來。在座的同學(xué)都被他抑揚(yáng)頓挫的背誦迷住了。她背完后，有一個學(xué)生起來說：“馬小萍背誦的古詩很有感情，我想為他鼓鼓掌，大家同意嗎？”“同意！”隨即響起了雷鳴般的掌聲。從那一張張喜形于色的小臉上，看到的是他們真誠的贊美，發(fā)自內(nèi)心的掌聲。 二、走出教材，教師“活”起來了。 過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教

20、材、教參，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多：課程內(nèi)容的綜合性、彈性更大了，教材、教參為教師留有的余地也更大了。教師對課程的設(shè)計，無論在內(nèi)容上、形式上、空間上、實踐上也更具開放性。 可以說對于教材，老師們更多的是從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保呀滩淖鳛橥瓿山虒W(xué)目的的憑借。根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生實際大膽調(diào)整教材的內(nèi)容、進(jìn)度以及相關(guān)的思維訓(xùn)練點。這在過去，可是大多數(shù)老師不敢想也不會去做的事。 1、發(fā)揮個性，重組教材。 案例11：張雪蓮老師在執(zhí)教丁丁冬冬學(xué)識字第一課時，教材要求學(xué)生認(rèn)識個生字，張老師考慮到學(xué)生已經(jīng)有了一年的識字經(jīng)驗

21、，具備了一定的識字能力，一節(jié)課認(rèn)識個生字無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，就把第二課中帶月字旁的字提前到第一課來學(xué)習(xí)。如果說學(xué)生通過第一課的個帶月字旁的字發(fā)現(xiàn)了月字旁表義的規(guī)律，那么第二課調(diào)整上來的字，則給了學(xué)生運(yùn)用規(guī)律實踐的機(jī)會。這一創(chuàng)造性的使用教材，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地擴(kuò)大了學(xué)生的識字量，提高了課堂的效率。 案例12：川垣學(xué)校的許多教師打破教材順序，在冬天下雪的那天，適時安排學(xué)習(xí)冬天是個魔術(shù)師一課，先領(lǐng)學(xué)生到校園觀察雪景，玩雪，再學(xué)習(xí)課文。學(xué)生學(xué)得特別有勁。學(xué)生給課文進(jìn)行補(bǔ)充，說冬天這個魔術(shù)師還會變可愛的雪人、白茫茫的大地和光禿禿的樹枝。 案例13：川垣學(xué)校何青芳老師教學(xué)雪地里

22、的小畫家一課，在課前就讓學(xué)生收集有關(guān)冬天的各種圖片、資料，上課伊始，在學(xué)生交流所得的基礎(chǔ)上，教師播放了一段親自錄制的雪景，樹掛、積雪、雪人等這些學(xué)生喜歡的、熟悉的生活情境一下子進(jìn)入了課堂，把學(xué)生引入了一個如詩如畫般的冬天的世界，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，主動地想探究大自然的神奇，這種學(xué)習(xí)的勁頭一直保持到下課，他們用朗讀、畫畫、表演等形式由衷地表達(dá)了對冬天的喜愛之情。 2、抓住時機(jī)，拓展教材。 案例14：川垣學(xué)校張小梅老師在春天的手一課中設(shè)計了“畫一畫春天到來時你身邊的變化，照課文的樣子編一句兒歌”，學(xué)生簡直就是天才小詩人。他們編道：春天的手撫摸著天空，天空高興的哭了。春天的手撫摸著柳樹，柳樹發(fā)

23、芽了。春天的手拂過廣場，廣場上放風(fēng)箏的人多了。春天的手掠過樹林，小刺猬從冬眠中醒過來了?在講池塘邊的叫聲一課時，張青老師設(shè)計了一個問題：“如果你是小青蛙，你會怎樣幫助小魚呢？”學(xué)生想出了許多奇妙的方法：“青蛙買了一臺防水?dāng)z像機(jī)，把岸上的樣子錄下來，再到池塘里放給小魚看?！薄扒嗤馨寻渡系臉幼赢嬒聛斫o小魚看?！薄扒嗤馨研◆~裝在一個玻璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的樣子看了個夠?！?案例15：珍貴的紀(jì)念一課學(xué)生學(xué)完后，川垣學(xué)校秦永敏老師設(shè)計了一個問題：你想對這些小動物說些什么？學(xué)生這樣說：“謝謝小刺猬，你為大家建了小亭子，還種上美麗的鮮花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好?！薄捌渌游镆埠芎?，因為

24、他們?yōu)榇蠹疑w了一間小亭子，讓大家有一個休息的好地方。”“如果他們也像小刺猬那樣不亂寫亂畫就更好篇三：小學(xué)語文課堂教學(xué)案例分析 小學(xué)語文教學(xué)案例分析 抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué) 師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！ 師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。 生：（面露難色，不知如何回答） 師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。 學(xué)生：（興高采烈）好，一言為

25、定！兩天后的作文課上 師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會了！ 師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的? 師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。） 師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？ 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？ 師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能

26、比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！ 師：好就快寫吧. 這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？ 二、評析 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

27、 案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。 案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進(jìn)行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表

28、達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實話、心里話”。 這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。 小學(xué)語文教

29、學(xué)案例分析贊賞鼓勵的魅力 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。 例： 我在上生命 生命時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段： 師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？ 生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光?茁壯成長”這句話最令我感動！ 師：為什

30、么呢？ 生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動！ 生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。 生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點， “那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　边@句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！ 師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀） 生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。 師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！ 生 2 ：老師，他們讀得語

31、氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。 生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。 師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？ 生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。 師：你的眼力不錯，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。 師：為什么呀？說給大家聽聽。 生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。 師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？ 生：即便、雖然、縱使、就

32、算、哪怕 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？ 生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了） 分析與反思 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在生命 生命這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得

33、以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。 贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。 在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為

34、主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓導(dǎo)語促生成 案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“春風(fēng)又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”?教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學(xué)生比較完后

35、說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是綠字用得好。”這樣的評價是不 能讓學(xué)生心服口服的。 其實，教師在評價時可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說：“染字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的

36、生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧?，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？ 分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時評價的語言沒有給予學(xué)生更多的時間和空間，因此就不能達(dá)到及時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。 小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓爭論促生成 【案例】教學(xué)金色的魚鉤，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個 的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。 生：這是一個舍己為人的班長。 生：這是一個誠實守信的班長。 生：老師，我反對。老班長沒有做

37、到誠實守信。 生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。 ? 師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？ 生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。 師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀

38、書思考。） 生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。 生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。 生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。 生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。

39、真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦?！?生：這讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。 師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？ 生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。 生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價。 生：老班長和軍神中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。 ? 【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出

40、不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。 學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂

41、里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓疑問促生成 【案例1】教學(xué)小英雄雨來，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強(qiáng)時，學(xué)生情緒都很激動。 這時，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？ （有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。） 生：老師，我有一個地方不明白。 （學(xué)生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。） 生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？ 師：你問得多

42、有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談?wù)勛约旱目捶ā?生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。 生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。 生：這叫殺一儆百。 生：這叫殺雞儆猴。 生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。 師：說說你的理由。 生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。 生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一