新課程課堂講授評價(jià)

1、新課程課堂講授評價(jià)評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和相對應(yīng)的方式要領(lǐng)對對象實(shí)行價(jià)值判斷的活動。課堂講授評價(jià)具備促動學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出， 評價(jià)的主重要的條目的 是為了全面相識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的講授； 有效地促動學(xué)生的發(fā) 展，教師的發(fā)展和改進(jìn)講授實(shí)踐。一、對傳統(tǒng)課堂講授評價(jià)的理解關(guān)于課堂講授評價(jià)研究，西方發(fā)達(dá)國家起步較早， 早在19世紀(jì)30年代，他們已經(jīng)在這方面作了較為深入的摸索研究，并陪同著西方課程的改革形成了一系列現(xiàn)代西方的評價(jià)思想、 不雅念、要領(lǐng)或者”模式”。例如，以美利堅(jiān)合眾國為例，從全國到地方都有教師講授評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師講授標(biāo)準(zhǔn)將現(xiàn)代教誨理

2、念具體化為對教師的講授行為要求，有很強(qiáng)的可操作性、 可考核評議性。我國從20世紀(jì)80年代中期往后，對根蒂根基教誨課程體系實(shí)行了開端摸索，并在諸多方面取得了突破性進(jìn)展。在課程設(shè)置上，打破了長期以來學(xué)科課程金甌完好的純一課程結(jié)構(gòu)， 課程的多樣性和靈活性有所提升，在課程目標(biāo)、課程管理等方面均有突破，但是，從順應(yīng) 21世紀(jì)時(shí)代發(fā)展、社會形態(tài)發(fā)展的需要，從為了促動每一個學(xué)生活潑、活潑、主動的發(fā)展， 提升全體國平易近的素質(zhì)和平易近族立異水平的要求來看，現(xiàn)行課程還存有不順應(yīng)的方面， 在課程講授評價(jià)方面較多地偏向功利，傾心常識、分?jǐn)?shù)與課改評價(jià)存有的差別具體表現(xiàn)在：1、評價(jià)功能純一：過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽

3、視改進(jìn)與激勵的功能；有人形象地把現(xiàn)行評價(jià)比作一個大篩子，學(xué)生被放在上面篩，用篩子選的結(jié)果產(chǎn)生兩種人：一種是篩子上面的，即成功者；一種是篩子下面的，即失敗者。2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)純一：評價(jià)的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義過度注重學(xué)生成就，而忽視綜合素質(zhì)的評價(jià)和全面發(fā)展的評價(jià)；現(xiàn)行的教誨評價(jià)把教誨評價(jià)定位在甄別功能上，與之相對應(yīng)教誨評價(jià)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義主要是智育， 注重常識和技能，其標(biāo)準(zhǔn)是純一的。這種純一標(biāo)準(zhǔn)，不但忽督學(xué)生的德育、體育、美育、勞動技術(shù)教誨等，同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、立異精力、杰出的學(xué)習(xí)態(tài)度、 習(xí)慣等尤其缺之正視。3、評價(jià)要領(lǐng)純一：過度注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法，而缺乏體現(xiàn)新的評價(jià)不雅念的要 領(lǐng)和手眼。四、教誨評

4、價(jià)主體”錯位”：評價(jià)主體多為純一源，而忽視了評價(jià)多源、多向的價(jià)值等等， 現(xiàn)行的學(xué)校評價(jià)中， 學(xué)生一直處于不主動地位，自尊心、自信心得不到大好的保護(hù)，學(xué)生的主不雅勇動性得不到大好地闡揚(yáng)，教案這些個毛病，都是應(yīng)試教誨理念下產(chǎn)生的評價(jià)結(jié)果。跟著新的課程改革，如許的評價(jià)不雅將得到根本改變，新課程理念要求咱們改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，建立促動學(xué)生發(fā)展紀(jì)律的多元的評價(jià)體系。、新課程課堂講授評價(jià)理念闡發(fā)教師的講授思想擺布著他的講授方案的預(yù)設(shè)與實(shí)施，不過講授思想也影響著講授評價(jià)并由此指導(dǎo)著課堂講授。所以咱們應(yīng)該明確新形式下課堂講授評價(jià)的指導(dǎo)思想是什么？因?yàn)樾抡n程課堂講授最大獨(dú)特的地方是以學(xué)生的發(fā)展為中間，所以新課程

5、課堂講授評價(jià)理念應(yīng)是以學(xué)生的"學(xué)"評價(jià)教師”教"。傳統(tǒng)的課堂講授評價(jià)以教師為中間，以教論教，評定一堂課的效果也是從事教育工作師的角度出發(fā)，何為講授效果好暗昧不清。是以，為使發(fā)展性課堂講授計(jì)謀的實(shí)施真正落實(shí)，在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，咱們對傳統(tǒng)講授評價(jià)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義必須實(shí)行改革。"以學(xué)論教”的講授評價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的狀況為參照來評價(jià)課 堂講授的質(zhì)量，改變傳統(tǒng)講授評價(jià)中以教師為中間，以教論教的狀況。為此，需要在課堂講授的評價(jià)中，突出以下幾方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1面向全體學(xué)生。這是提升全平易近族素質(zhì)的要求，使未來社會形態(tài)的公平易近能順應(yīng)社 會形態(tài)發(fā)展

6、的需要。 為此，一要把握講授目標(biāo)，準(zhǔn)確處置懲罰根蒂根基和發(fā)展的關(guān)系，使所有學(xué)生的水平普遍提升； 二要實(shí)施因材施教，讓每一個學(xué)生在自己的根蒂根基上都能有所提 升；三要保證學(xué)生介入學(xué)習(xí)的時(shí)空，使每一個學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)時(shí)間。2學(xué)生全面發(fā)展。在課堂上，要使學(xué)生在常識、水平、感情幾方面都獲得發(fā)展。常識-要給每一個學(xué)生提供基本的常識概念、思維要領(lǐng)。水平-要提升學(xué)生抽象的水平、 表達(dá)的水平、應(yīng)用的水平，使每一個學(xué)生的根蒂根基水平 得到普遍提升。感情-要讓每一個學(xué)生都會用自身的感情體驗(yàn)和主動介入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3）提升自立學(xué)習(xí)水平和自我發(fā)展水平。教誨的根本目的就是為了促使學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的

7、發(fā)展在很大水準(zhǔn)上決定于于主體意識的形成和主體介入水平的培養(yǎng)，為此，一要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)是一個連續(xù)持續(xù)地同化新常識、構(gòu)建新意義的過程。二要讓學(xué)生自立學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取常識的要領(lǐng)，學(xué)生主動介入實(shí)踐的本事，通過自身的操作活動和主動介入的作法去學(xué)習(xí)。三要注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造水平。三、新課程課堂講授評價(jià)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義新的課程改革開始了， 很多教員也困惑了， ”現(xiàn)在該怎樣上課？"”怎樣的課才是好課?"有的 公開課，執(zhí)教者講授如行云流水，講授環(huán)節(jié)天衣無縫，有些細(xì)節(jié)的處置懲罰獨(dú)樹一幟，現(xiàn)代化手眼充分使用，學(xué)生發(fā)言積極踴躍。各人都認(rèn)為這是一節(jié)好課，不過有的人卻認(rèn)

8、為課堂上， 學(xué)生一直被教員牽著鼻子走，沒有屬于自己的思考時(shí)間， 認(rèn)為課堂氛圍活躍僅僅一種以教師為中間的假象，所以令很多教員不知該如何評價(jià)課堂講授了。這就要求咱們首先知道新課堂講授評價(jià)的體系的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，確立評價(jià)的指標(biāo)，然后根據(jù)評價(jià)指標(biāo)組織講授。評價(jià)課堂講授應(yīng)該堅(jiān)持評教與評學(xué)相聯(lián)合，側(cè)重評學(xué)，是以，課堂講授評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩大塊教師的教1、教誨理念：教師的教誨理念決議著講授行為的方向，這是一個非常重要的方面，是以，其所占比重理應(yīng)大一些。主要包孕堅(jiān)持以人為本，促動人的全面、和諧發(fā)展；堅(jiān)持開放的講 授不雅；堅(jiān)持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的接洽及整合；堅(jiān)持持續(xù)摸索與立異。2、人類社會形態(tài)文

9、化素養(yǎng)：教師在講授中保持健康、杰出的心態(tài)和氣質(zhì)，能有意識地與學(xué)生實(shí)行心靈的溝通， 尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生；能引導(dǎo)學(xué)生與他人、 社會形態(tài)敦睦相處； 潛移默化地影響學(xué)生。3、講授思緒：講授目標(biāo)聯(lián)合學(xué)生實(shí)際，信息量科學(xué)合理、全面、準(zhǔn)確，體現(xiàn)單元要求， 體現(xiàn)學(xué)科特色，課程開發(fā)利用意識強(qiáng)；功課安插適量，具備多樣性、開放性和探究性；注重 實(shí)際效（學(xué)生想學(xué)、會學(xué)）；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 實(shí)行課堂常規(guī)訓(xùn)練， 注意讀寫姿勢; 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。四、學(xué)科功底：學(xué)科講授基本功（粉筆、石墨筆、毛筆、平凡話、簡筆劃，得當(dāng)使用各種現(xiàn)代講授媒體的水平），教師自身習(xí)慣與水平；創(chuàng)造性地理解與把握教材的水平；常識傳授 準(zhǔn)

10、確無誤。5、組織協(xié)調(diào)：引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；課堂注意創(chuàng)設(shè)境地，活而不 亂；課堂結(jié)構(gòu)疏密有致，各環(huán)節(jié)銜接緊密，主動學(xué)習(xí)。6、講授機(jī)智：靈活處置懲罰偶發(fā)事務(wù)；節(jié)制自身不良情緒；善于尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、 賞識學(xué)生、寬容學(xué)生、鼓勵學(xué)生，與學(xué)生實(shí)行感情溝通，心靈對話學(xué)生的學(xué)咱們能夠看學(xué)生的目光是否追隨教師或者發(fā)言者的一舉一動；學(xué)生的回答是否針對所問； 傾聽是否全神貫注等。2、介入狀況咱們能夠看學(xué)生是否全程介入學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或者踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還能夠看有沒有一些學(xué)生介入講授，比如，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)給予別人指點(diǎn)協(xié)助或者大膽發(fā)表與眾不同的見解；也能夠看是否自發(fā)地實(shí)行

11、練習(xí)，如語文：聽、說、讀、寫；數(shù) 學(xué)：操作、演示推理、計(jì)算等。3、交往狀況咱們能夠看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友善的互助；也能夠不雅察全般課堂講授氛圍是否平易近主、和諧、愉悅、主動；還能夠看師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊 重的根蒂根基上。四、思維狀況不雅察學(xué)生思維的敏捷性， 看學(xué)生的語言是否流暢， 是否有條理，是否善于用自己的語言 解釋說明所學(xué)常識；在不雅察學(xué)生思維的批判性時(shí)，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并睜開激烈的爭論，表現(xiàn)出 ”唇槍舌劍”的場面；不雅察學(xué)生思維的奇特性、創(chuàng)造性時(shí)， 看學(xué)生的回答或者見解是否別開生面，是否具備自己的思想或者創(chuàng)意等。5、情緒狀況在課堂上感受

12、到他們張揚(yáng)的活潑生氣，能夠通過捕捉學(xué)生細(xì)微的心情變化去闡發(fā)判定勝 負(fù)。在學(xué)生個體回答問題時(shí)，還能夠不雅察其他學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)節(jié)控制，如搖頭否定，則表明他有貳言；如情緒激昂、伎癢，則表明他另有獨(dú)到見解。咱們也能夠看學(xué)生能否自我節(jié)制 與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如，學(xué)生能從激烈的爭論一會兒轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的”轟堂大笑"一會兒轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的杰出情 緒狀況之中。6、生成狀況咱們能夠看學(xué)生是否全身心地投入學(xué)習(xí)， 是否在自立、互助、摸索中持續(xù)提升自己的理解； 是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗(yàn)，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；還能夠看學(xué)生在課堂講授中有 沒有奇特的

13、表現(xiàn)，是否提出深層次的問題或者得出不同尋常的答案， 學(xué)生的個性是否得以顯 現(xiàn)。四、課堂講授評價(jià)應(yīng)注意的問題1、宣傳課堂講授評價(jià)的目的和意義，調(diào)動教師介入評價(jià)事情的積極性。課堂講授評價(jià)的形式有教師自我評價(jià)、同行的評價(jià)、管理人員的評價(jià)、 教研人員或者專家的評價(jià)及學(xué)生的評價(jià)。 諸多的評價(jià)活動中，教師是主體，只要教師充分理解課堂講授評價(jià)的 目的和意義，才能樂于接受并積極介入課堂講授評價(jià)，展開評課、研究課、不雅摩課等課堂講授的活動，提升課堂講授的質(zhì)量。2、評價(jià)人員要提升自身的素質(zhì)，盡有可能消弭評價(jià)的偏差。評價(jià)結(jié)果的客不雅與公正，一方面受評價(jià)指標(biāo)體系的制約，另外一方面受評課人的主不雅因素影響。這就要求評課

14、人熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，懂得講授紀(jì)律，掌握評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要領(lǐng)， 提升秉公辦事的自發(fā)性、責(zé)任感，消弭評價(jià)中有可能產(chǎn)生的暈輪效應(yīng)偏差、中央趨向偏差、 系統(tǒng)偏見偏差、時(shí)間差效應(yīng)偏差等。3、掌握課堂講授的共性和個性，聯(lián)合學(xué)科獨(dú)特的地方實(shí)行評價(jià)。17世紀(jì)夸美紐斯提出的班級講課制的講授形式保留到今天，有它的紀(jì)律和原則。評價(jià)指標(biāo)是根據(jù)課堂講授共性確定的，各學(xué)科各年級各班級各個人又有自身的特殊性，評價(jià)時(shí)應(yīng)注 意學(xué)科獨(dú)特的地方、學(xué)生心理獨(dú)特的地方，實(shí)行科學(xué)全面的評價(jià)。四、課堂講授評價(jià)的連續(xù)性和整體性。課堂講授內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義豐富，要領(lǐng)各異。教師的講授水平和講授水準(zhǔn)有時(shí)不克不及在一節(jié) 課中全數(shù)體現(xiàn)。是以，評價(jià)教師要通過連

15、續(xù)多次的評價(jià)，綜合每次評價(jià)的結(jié)果及反饋改進(jìn)的情況，在一個完整的發(fā)展階段來全面評價(jià)一個教師的課堂講授水準(zhǔn)，比較切合客不雅實(shí)際， 也切合評價(jià)的動態(tài)原則。課堂講授評價(jià)是新課程改革的一個核心問題，當(dāng)今家庭、社會形態(tài)評價(jià)方式的滯后，給課程改革制造了一個”瓶頸”。在新課程理念的熏陶下，咱們越來越理解到，教誨評價(jià)應(yīng)該摒棄 "應(yīng)試教誨”所沿用的只正視分?jǐn)?shù)的純一性評價(jià)。應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓咱們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，早日打破課程改革的這個個 ”瓶頸”，努力形成新課程理念下的教誨講授評價(jià)機(jī)制。發(fā)表評論于2009-8-27 18 : 22 : 00 No.4討論：初級中學(xué)美術(shù)教案黑白裝飾畫的美感 講授預(yù)設(shè)好sb（游客）發(fā)表評論于2009-10-14 22 : 48： 00 No.5討論：初級中學(xué)美術(shù)教案黑白裝飾 畫的美感講授預(yù)設(shè)發(fā)表評論于2009-10-15 21: 06： 00 No.6討論：初級中學(xué)美術(shù)教案黑白裝飾畫的美感 講授預(yù)設(shè)一、 講授目標(biāo)：1、應(yīng)知：理解黑白裝飾畫的藝術(shù)獨(dú)特