聯(lián)系生活運用鄉(xiāng)土資源進行教學的方法

1、聯(lián)系生活運用鄉(xiāng)土資源進行教學的方法東坡區(qū)新華小學楊仕斌鄉(xiāng)土資源主要指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源。如：觀賞、考查本地的山水風光、民情風俗、動植物資源等。在課堂教學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，既能有效地激發(fā)學生學習的興趣，又使學生了解了當?shù)氐泥l(xiāng)土文化。一、生活中的鄉(xiāng)土教學資源。教學資源除了教材、教師用書以外，更多的有價值、有生命力的是來源于老師、 學生和他們的生活以及社會生活與實踐。在課堂教學中，我深深體會到，課堂教學的有效開展需要開發(fā)和利用校內(nèi)校外的多種生活中的鄉(xiāng)土教學資源。為此， 我圍繞生活中的鄉(xiāng)土教學資源的開發(fā)與利用進行了一次詳細的調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，我校周邊有以下一些生活中的鄉(xiāng)土教學

2、資源可供開發(fā)與利用。實物展示：充分利用生活資源進行實物展示，對教材里出現(xiàn)的事物給學生以最直觀的感受，如“蒼耳”等農(nóng)村學生熟悉的動、植物。自然環(huán)境：大自然的日月星辰、糧食作物等都是農(nóng)村小孩可知可感的資源，隨時可以進行觀察、體驗。地域環(huán)境：利用農(nóng)村的地域特色開展實踐活動，如參觀糖廠、養(yǎng)雞場，尋找釘螺，調(diào)查河水污染情況，觀察鄉(xiāng)村、街道的特點與細微變化，留心家庭中一些生活設(shè)施的添置等。學生生活：如家庭生活經(jīng)歷、學校生活經(jīng)歷（學校讀書活動、學校體育運動會、藝術(shù)節(jié)等活動）和社會生活經(jīng)歷等。二、有些教材內(nèi)容遠離鄉(xiāng)村生活，利用鄉(xiāng)土資源教學的必要性。新教材中常見的租船問題，如：三年級師生共148人， 4人座：

3、32元 /只，6 人座 :36 元/只，怎樣租船比較合理呢？學校的數(shù)學教師一致認為本題較適合沿海沿江地區(qū)的學生，而對于內(nèi)地農(nóng)村的學生來說，這是他們并不熟悉的內(nèi)容，非常陌生，學生沒有實際體驗，理解起來非常難。四年級下語文園地三“口語交際與習作”，介紹搜集到的有關(guān)大自然啟示的資料， 談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的來歷，談?wù)勛约簭膭又参锷砩系玫侥男﹩l(fā)，想發(fā)明什么。交流后，把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動心得或心得寫下來。農(nóng)村學生收集信息的渠道窄，看書少，無法上網(wǎng)，離“發(fā)明創(chuàng)造”更是遙遠。因此，這個題目不適合農(nóng)村學生的生活現(xiàn)狀及經(jīng)驗。教材中選用的素材多以學校生活背景或城市生活背景為主；有部分遠離農(nóng)村生活

4、背景，沒有真正的接近學生生活。農(nóng)村學生沒見過書中提供的素材，增加了理解知識的難度，降低了課堂教學的有效性。三、聯(lián)系生活實際，利用鄉(xiāng)土資源進行教學的方法。多種多樣的鄉(xiāng)土資源，為我們因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。我們在開發(fā)和利用生活中的鄉(xiāng)土教學資源上主要采用以下方法。(1)實踐 體驗式教師根據(jù)課程目標，有針對性地組織學生參與一些實踐活動，使學生在實踐活動的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結(jié)合起來，這不僅可以增強他們的主體意識，激發(fā)其學習積極性，而且可以培養(yǎng)掌握和運用知識的態(tài)度和能力。一位老師的案例在實踐中習作在上“錢該怎樣花”的公開課時，料到學生對錢的合理計劃、支配僅限于“

5、紙上談兵”，而不會真的正確使用。教師給學生布置了一道課外作業(yè)：當一天家，理一日財，以“今天我當家”為主題，將自己的當家經(jīng)歷寫進日記里。學生的周記交上來。先快速瀏覽了一遍，內(nèi)容比往常清楚厚重了許多，感受也更真切，發(fā)自肺腑。學生的今天我當家，對殺魚，剁魚肉、切蒜、拍姜、給魚肉拌豆粉、下油、煎魚、放作料、裝盤的過程描寫得生動形象，儼然就是一位經(jīng)常下廚的小廚師。而另一位學生更是從“出軌”這一角度出發(fā)，描述了自己當家這一天發(fā)生的兩件不稱職的事，在平凡中顯出新意來。符合學生實際的實踐活動，不僅能教會學生生活，還能給學生的習作提供最好的“作料”，令學生有話可寫，有感而發(fā)！(2)問題 探究式教師可以組織學生圍

6、繞一定問題，指導學生通過觀察、調(diào)查、操作、實驗等活動，使學生在解決問題的探究過程中，強化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作精神。教師組織學生參觀“東坡湖”公園 ,面對門票分成“團體票”和“個人票”的情況，就可以創(chuàng)設(shè)“怎樣買東坡湖 的門票比較劃算”的問題情境，讓學生去探究。這樣的問題富有趣味性，現(xiàn)實性，開放性和思考性，不同個性的學生都樂于參與問題的分析探究，保證每個學生都能有效參與。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的概念知識，在生活中找到原型；另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能運用掌握的知識去解釋日常生活中有關(guān)知識的事實和現(xiàn)象，并能解決一些實際問題。利用這種方式，教師要顧及到實際的條件以及學生的能力水

7、平，注意尊重學生的個性，允許學生以不同的方式多角度地探究問題的答案。(3)滲透 陶冶式樹立“語文的外延與生活的外延是相等的”觀念，教師要隨時想到利用各種生活資源在閱讀教學中幫助學生理解，加深文本感悟：上火燒云時老師和學生一起看云；讀秋雨，先淋了雨再賞文。創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學習興趣，在習作教學中引導學生寫身邊的事物，抒生活之感：寫觀察日記、隨文小練筆、游戲作文，下雨記雨，刮風寫風。教師可以通過開發(fā)和利用自然環(huán)境、社會環(huán)境等課程資源，創(chuàng)設(shè)一定的教育教學情境，陶冶學生的情操，培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)。利用這種方式，教師要善于啟發(fā)學生領(lǐng)悟情境，并引導學生細心品味“境中之情、境外之音”，抒發(fā)內(nèi)心之真切感情。只有這樣，學生才能真正成為審美的主體，通過自己的感官和心智感受和體驗情境中的美感。聯(lián)系生活實際，利用鄉(xiāng)土資源進行教學是提高農(nóng)村小學課堂教學效益的有效途徑。 讓課堂與學