2020年中小學(xué)教師繼續(xù)教育筆記

1、2020 年中小學(xué)教師繼續(xù)教育筆記年中小學(xué)教師繼續(xù)教育筆記 教學(xué)策略與有效教學(xué) 【有效教學(xué)】從設(shè)計(jì)“教”到設(shè)計(jì)“學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)的教育學(xué)解讀 當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)研究主要有三種不同的取向，即聚焦于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的“動(dòng)力中心”取向、聚焦于學(xué)習(xí)方式研究的“策略中心”取向和聚焦于學(xué)習(xí)對(duì)象研究的“內(nèi)容中心”取向。這三種取向相互關(guān)聯(lián)，互為前提，相互促進(jìn)。課堂學(xué)習(xí)研究應(yīng)將三者進(jìn)行整合，開(kāi)辟新的研究取向，引入學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效能研究、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)成就研究等，并使之協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)建有中國(guó)特色的校本學(xué)習(xí)研究范式。 【教學(xué)策略】學(xué)科教學(xué)之知識(shí)深度：讓知識(shí)教學(xué)成為智慧之旅 1. 什么是知識(shí) 知 = 矢 + 口。 矢 : 箭 ,

2、有的放矢 , 無(wú)的放矢。 有知識(shí)的人出口成章 , 像放箭一樣流暢 , 像放箭一樣可以殺傷遠(yuǎn)方的敵人 , 像放箭一樣百發(fā)百中。 識(shí) = 識(shí) = 言 + 音 + 戈 = 讠 + 只。只 = 口 + 八。 有見(jiàn)識(shí)的人發(fā)的聲音像戈一樣有力量。只要會(huì)說(shuō)就是有見(jiàn)識(shí)。有見(jiàn)識(shí)的人一張口勝過(guò)沒(méi)有見(jiàn)識(shí)的人八張口。 西方英國(guó)培根說(shuō)：知識(shí)就是力量。法國(guó)?？普f(shuō)：知識(shí)就是權(quán)力。美國(guó)學(xué)術(shù)資本主義：知識(shí)就是資本。 讀書(shū)是求知，旅游是長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。 智 = 知 + 日。 智：天天學(xué)習(xí)知識(shí)日積月累就會(huì)有智慧。中小學(xué)文化學(xué)科的教學(xué)均屬于智育。 慧 = 豐 + 豐 + 彐（手） + 心。 慧：聰慧的人心靈手巧，頭腦發(fā)達(dá)

3、，悟性極高。 智慧：指人辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力。 人才的唯一核心素養(yǎng)：創(chuàng)造能力。 西方：哲學(xué) = 愛(ài)智慧。中國(guó)：哲（喆）學(xué) = 智慧學(xué)。 學(xué)習(xí)哲學(xué)，深入地思考問(wèn)題，能培養(yǎng)智慧。 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典關(guān)于知識(shí)的解釋?zhuān)海?1 ）人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。（ 2 ）指學(xué)術(shù)、文化和學(xué)問(wèn)。 知識(shí) = 間接經(jīng)驗(yàn) + 直接經(jīng)驗(yàn)。 墨子提出求知的三種方式：視知、聞知、說(shuō)知。 陶行知提出：小先生制。 美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)證明：教別人學(xué)習(xí)是鞏固率最高的學(xué)習(xí)方式。 2. 什么是教學(xué) 教 = 孝（孝心；教能） + 攵（攴）。攴：手持教鞭。 學(xué) = 學(xué)。 教（ jio ）學(xué)：把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生。授人以魚(yú)

4、。 教（ jio) 學(xué) : 教（ jio) 學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要傳授學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的任務(wù)由 學(xué)生自己去完成。授人以漁。 新課程改革：只要把教的讀音讀成 jio 就 ok 了。 3. 什么是知識(shí)教學(xué) 知識(shí)由是理論和實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的。 理論是由概念和規(guī)律構(gòu)成的。 規(guī)律是概念之間的關(guān)系。 所有實(shí)驗(yàn)中涉及到理論（概念或規(guī)律） 概念（生詞、術(shù)語(yǔ)）是知識(shí)的主體。 知識(shí)教學(xué)即關(guān)于概念的教學(xué)、關(guān)于規(guī)律的教學(xué)、關(guān)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。 4. 如何做好知識(shí)教學(xué) 教學(xué)流程：現(xiàn)象實(shí)驗(yàn) ( 模擬實(shí)驗(yàn)）作圖定義（文字內(nèi)涵）意義（為什么要學(xué)這個(gè)概念）公式單位測(cè)量與其他概念之間的關(guān)系。 促進(jìn)學(xué)生深入思考的教學(xué)才是深度教與學(xué)。 【教學(xué)

5、策略】學(xué)科教學(xué)之育人深度：激發(fā)學(xué)生的自我教育意識(shí) 1. 育人先育心 這個(gè)心也是指的在囟門(mén)下面中樞神經(jīng)之心。 育人先洗腦。 先腦先洗耳。 洗耳恭聽(tīng)洗耳敬聽(tīng)。 洗耳辦法：講學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的話。 洞察學(xué)生的渴望。 知曉學(xué)生精神上的痛點(diǎn)。 2. 改變一個(gè)人的教育規(guī)律 ?改變他的膽識(shí) ?改變他的認(rèn)識(shí) ?改變他的情感 ?改變他的心念 ?改變他的技能 ?改變他的行為 ?改變他的習(xí)慣 ?改變他的性格 ?改變他的命運(yùn)。 3. 如何引導(dǎo)教師自我教育 好教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：好教師 = 天賦 師德 技能 工夫。 要培養(yǎng)出杰出學(xué)生，先得有杰出教師。 杰出教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律： 楊德發(fā)：杰出教師 = 教書(shū)匠（ 10% ） + 讀書(shū)匠

6、（ 10% ） + 寫(xiě)書(shū)匠（ 10% ） + 售書(shū)匠（ 70% ）。 好教師是一個(gè)擅長(zhǎng)自學(xué)的人。 好教師是終生學(xué)習(xí)的帶頭人。 好教師是自己的培訓(xùn)師。 好教師如何實(shí)現(xiàn)人生自由？對(duì)自己的要求高于校長(zhǎng)、主任對(duì)自己的要求，可以校內(nèi)自由行動(dòng)。誰(shuí)最了解您？您自己！您自己是自己最好的老師。把自己教育成好教師、杰出教師！ 4. 如何引導(dǎo)學(xué)生自我教育 培養(yǎng)全面發(fā)展的人！ 培養(yǎng)創(chuàng)造者！ 培養(yǎng)創(chuàng)客！ 培養(yǎng)自學(xué)能力極強(qiáng)的人！ 培養(yǎng)創(chuàng)新能力極強(qiáng)的人！ 【教學(xué)策略】鄉(xiāng)村教師如何培育學(xué)生理解與應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)習(xí)慣 面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必然向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。所謂素質(zhì)教育是按照社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循

7、教育規(guī)律，使人的先天稟賦和后天的社會(huì)諸因素的影響相結(jié)合，挖掘和發(fā)揮受教育者的身心潛能，促使其身心得到全面和諧地發(fā)展。而信息社會(huì)所需要的人才必須具有良好的信息意識(shí)和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。從 20 世紀(jì) 80 年代起，美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家極有遠(yuǎn)見(jiàn)地對(duì)基礎(chǔ)教育提出了從培養(yǎng)目標(biāo)到課程內(nèi)容的信息課程要求。我國(guó)也充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出“要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?由此可見(jiàn)， 21 世紀(jì)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)

8、爭(zhēng)，而人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，已歸結(jié)為信息能力的競(jìng)爭(zhēng)。 一、信息意識(shí)的內(nèi)涵 信息素養(yǎng)這一概念最早是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅 澤考斯基（ paul zurkowski ）于 1974 年在美國(guó)提出的。它包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)、信息意識(shí)及信息技能，其中信息意識(shí)是核心。 信息意識(shí)是指人腦對(duì)信息在社會(huì)發(fā)展中的性質(zhì)、地位、價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)和反映。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是人們利用信息系統(tǒng)獲取所需信息的內(nèi)在動(dòng)因，具體表現(xiàn)為對(duì)信息的敏感性、選擇能力和消化吸收能力。它決定人們的捕捉、判斷和利用信息的自覺(jué)程度，是人們對(duì)信息需求的自我感悟。 信息意識(shí)形式有兩種：一是被動(dòng)接受狀態(tài)，二是自覺(jué)活躍狀態(tài)。前者指人們從社會(huì)的信息環(huán)境中被動(dòng)地接受事先

9、未料及的信息；后者指信息意識(shí)的覺(jué)醒狀態(tài)，它促使人們制訂信息活動(dòng)計(jì)劃，主動(dòng)關(guān)心和了解各種變化，并做出相應(yīng)的選擇。 信息意識(shí)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： （ 1 ）對(duì)信息具有特殊的、敏銳的感受力。能敏銳地捕捉信息，并善于“人棄我取”、“人未覺(jué)而我先覺(jué)”。 （ 2 ）對(duì)信息具有持久的注意力。對(duì)信息的關(guān)注不受時(shí)間和空間的限制，一張照片，一個(gè)數(shù)據(jù)，甚至一種自然現(xiàn)象都可能激發(fā)出智慧的火花。 （ 3 ）對(duì)信息的價(jià)值具有判斷力和洞察力。能在錯(cuò)綜復(fù)雜、混亂無(wú)序的眾多現(xiàn)象中，去粗取精、去偽存真，識(shí)別和選擇正確的信息。 案例：日本石油設(shè)備生產(chǎn)商 二、培育鄉(xiāng)村學(xué)生信息意識(shí)的必要性 人類(lèi)社會(huì)在其發(fā)展過(guò)程中，物質(zhì)、能量、信息是人

10、類(lèi)可利用的三大戰(zhàn)略資源。農(nóng)業(yè)社會(huì)， 人們主要利用的是物質(zhì)資源；工業(yè)革命時(shí)代，人們充分利用了物質(zhì)和能量資源；而今，人們同時(shí)利用著物質(zhì)、能量和信息三項(xiàng)資源。在如今的信息社會(huì)中，誰(shuí)先掌握有價(jià)值的信息，誰(shuí)就掌握了事物的主動(dòng)權(quán)。具有強(qiáng)烈信息意識(shí)往往能在關(guān)鍵時(shí)候取得主導(dǎo)權(quán)。 調(diào)查數(shù)據(jù)分析：城鄉(xiāng)學(xué)生在信息素養(yǎng)上的差距 ? 鄉(xiāng)村學(xué)生獲取信息的渠道有哪些？利用電腦和手機(jī)等類(lèi)似媒介，學(xué)生主要干什么？ 培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)的習(xí)慣、培養(yǎng)正確的信息意識(shí)，將會(huì)把信息技術(shù)這個(gè)工具應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中，終生受益。 三、培育鄉(xiāng)村學(xué)生信息意識(shí)的策略 1. 濃厚的興趣是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的根本 俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)最好的刺激乃

11、是對(duì)所學(xué)的知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生興趣，那么，他的努力會(huì)作出達(dá)到驚人的程度，自主性學(xué)習(xí)就要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。興趣就是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的巨大動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探索新的知識(shí)。 如何依靠信息技術(shù)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂的有趣？舉例：如何用信息技術(shù)展示太陽(yáng)、地球和月亮的運(yùn)行軌跡。 2. 良好的環(huán)境培育學(xué)生信息意識(shí)的土壤 環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境指信息技術(shù)的硬件環(huán)境，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，硬環(huán)境相對(duì)落后一些，但又很難改變。軟環(huán)境主要指信息技術(shù)氛圍，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生的信息意識(shí)培養(yǎng)，我們重點(diǎn)放在軟環(huán)境的改變上，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息的氣息

12、。 軟環(huán)境構(gòu)建的建議如下： 其一，課堂教學(xué)中所需要的文件資料都可以用文件發(fā)送的方式或者發(fā)圖片文件的長(zhǎng)傳或者下載以及百度云盤(pán)的下載等，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。 其二，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)營(yíng) qq 空間、微博等個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，并引導(dǎo)學(xué)生使用，可將學(xué)習(xí)生活中的心得或困惑寫(xiě)下來(lái)，與并與之交流。 其三，經(jīng)常和學(xué)生通過(guò) qq 、 email 、微信等方式進(jìn)行交流、布置作業(yè)等。 通過(guò)這些方式，既提高了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、合作的意識(shí)與能力，又幫助教師了解學(xué)生，縮短師生之間的距離，減少了溝通障礙。 3. 正確的需求是激活信息意識(shí)的動(dòng)力 信息意識(shí)強(qiáng)弱表現(xiàn)在對(duì)信息需求的迫切性上，信息需求主要包括對(duì)信息資源的

13、需求和對(duì)信息獲取方式的需求。信息需求量較大的學(xué)生，由于獲取和吸收了更多的信息，視野更加開(kāi)闊、思想更加活躍，不斷產(chǎn)生一些新的想法，而隊(duì)這些新想法加以證實(shí)或深入研究，就需要更多的信息。相反，信息需求量較小的學(xué)生，往往不容易吸收信息，難以產(chǎn)生新的思想和研究成果，信息需求最終喪失。在教學(xué)中要注意設(shè)置貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的分析，引導(dǎo)他們了解自己的需求并確定信息需求。 通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)讓學(xué)生感受到信息技術(shù)有助于滿足自己的需求，旨在激發(fā)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的自覺(jué)性。舉例：如制定一個(gè)旅游計(jì)劃，旨在讓學(xué)生體會(huì)根據(jù)自己需求搜集信息。 4. 積極的活動(dòng)是形成學(xué)生信息意識(shí)的載體 活動(dòng)是產(chǎn)生主體體驗(yàn)的重要

14、途徑。單純的說(shuō)教，最多能保留 20% 的信息，但是親身參與活動(dòng)而形成的體驗(yàn)最多能保留 90% 的信息。通過(guò)各種主題探究活動(dòng)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即在課堂中為學(xué)生確定一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生有的放矢。確定目標(biāo)時(shí)要注意科學(xué)性，對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)制定不同的目標(biāo)，并且對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，要讓目標(biāo)是學(xué)生可以達(dá)到的，又必須是經(jīng)過(guò)努力達(dá)到的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“跳一跳，摘蘋(píng)果”。 活動(dòng)建議：活動(dòng)法可以分為個(gè)人活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)法，就是通過(guò)不斷地活動(dòng)、體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找問(wèn)題的解決方式，讓學(xué)生在求解問(wèn)題的過(guò)程中不斷探求知識(shí)， 發(fā)現(xiàn)知識(shí)。并從中學(xué)會(huì)自主搜索信息，自主辨析信息的能力，以滿足以后的學(xué)習(xí)、生活和工作的需

15、要。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生年齡特征，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，諸如“我的家鄉(xiāng)”。觀察學(xué)生解決問(wèn)題的信息源、對(duì)信息的篩選、信息成本估算、信息表達(dá)及信息加工等（如果是低年級(jí)，要求會(huì)適當(dāng)降低）。 5. 積極的評(píng)價(jià)是激勵(lì)信息意識(shí)的手段 激勵(lì)教育可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，使其朝著所期望的目標(biāo)不斷前進(jìn)。 在培育學(xué)生信息技術(shù)意識(shí)中如何做好積極評(píng)價(jià)導(dǎo)向（即評(píng)價(jià)什么）？在評(píng)價(jià)方式上能不能運(yùn)用到信息技術(shù)？ （ 1 ）評(píng)價(jià)內(nèi)容 在評(píng)價(jià)過(guò)程中不在于評(píng)價(jià)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，而在于學(xué)生觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程

16、度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。 （ 2 ）評(píng)價(jià)方式 可以利用各種信息技術(shù)媒體，如 qq （群）、微信（群）等，還可以將評(píng)價(jià)方式多樣化，如利用好 qq 表情、微信表情，圖片，動(dòng)圖，或者發(fā)紅包的方式。這樣的方式更能引起孩子們的興趣，起到事半功倍的激勵(lì)效果。 【有效教學(xué)】有效教學(xué)的反思與超越 基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂質(zhì)量。 就總體而言，新課程實(shí)施十年來(lái)，課堂教學(xué)改革朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了階段性的成效和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這是有目共睹的。但是，由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?？?/p>

17、以說(shuō)，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)方面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈的批評(píng)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。 隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）的頒布，提高質(zhì)量和減輕負(fù)擔(dān)被列入國(guó)家的戰(zhàn)略教育主題。提高課堂有效性是解決這一戰(zhàn)略主題的不二選擇。各地教育教學(xué)改革都因此把重心聚焦于課堂有效教學(xué)。有效教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、核心問(wèn)題。 有效教學(xué)究竟是什么樣的教學(xué)？當(dāng)前實(shí)施有效教學(xué)究竟要從哪里切入？為了引領(lǐng)有效教學(xué)的健康發(fā)展，當(dāng)前“有效教學(xué)”研究和實(shí)踐要處理好共性與個(gè)性、有效

18、性與道德性?xún)蓪?duì)關(guān)系，同時(shí)還要從教學(xué)目的觀和教學(xué)質(zhì)量觀重建的高度反思和檢討有效教學(xué)的理論和實(shí)踐。 本課程對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述和解答，為一線教師實(shí)施有效教學(xué)、提高質(zhì)量提供切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。 課程意義 1. 永恒性 “吾生而有涯而知而無(wú)涯”，學(xué)校教育的基本矛盾； 有效性是學(xué)校教育的本源問(wèn)題，基本特征、隱性標(biāo)識(shí)； 所有的教育改革的目的都是追求有效、更加有效。 2. 時(shí)代性 課程改革：“課改”“改課”； 教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：提高質(zhì)量和減輕負(fù)擔(dān)； 有效教學(xué)：熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、核心問(wèn)題。 1. 情意維度 關(guān)注、興趣 意識(shí)、責(zé)任 2. 認(rèn)識(shí)維度 全面性、系統(tǒng)性 本質(zhì)性、深刻性 3. 實(shí)踐維度

19、學(xué)以致用 反思提升 【有效教學(xué)】有效教學(xué)的方式和模式 關(guān)于教學(xué)過(guò)程，需要從整體上和發(fā)展上進(jìn)行一些研究。從整體上和發(fā)展上看，教學(xué)過(guò)程可以分為四層：一是從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始到大學(xué)畢業(yè)或受完一定階段的學(xué)校教育為止，這一整個(gè)過(guò)程是一個(gè)總的教學(xué)過(guò)程，為敘述方便起見(jiàn)，可以簡(jiǎn)稱(chēng)為第一教學(xué)過(guò)程。二是一門(mén)課程從開(kāi)始到結(jié)束，這又是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以簡(jiǎn)稱(chēng)為第二教學(xué)過(guò)程。三是一門(mén)課程中的章或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，它具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，可以叫做第三教學(xué)過(guò)程。四是一點(diǎn)知識(shí)(如一個(gè)公式、定理、定律或法則之類(lèi))或一課書(shū)的教學(xué)過(guò)程，可以叫做第四教學(xué)過(guò)程。這四層教學(xué)過(guò)程，一層包含一層；從另一個(gè)方面也可以說(shuō)是一層從屬于一層，即第

20、四教學(xué)過(guò)程從屬于第三教學(xué)過(guò)程，第三教學(xué)過(guò)程從屬于第二教學(xué)過(guò)程，第二教學(xué)過(guò)程又從屬于第一教學(xué)過(guò)程。在研究教學(xué)過(guò)程時(shí)，人們常把第四教學(xué)過(guò)程當(dāng)做一個(gè)“細(xì)胞”來(lái)進(jìn)行分析，并著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這是很有必要、很有意義的。但是，第四教學(xué)過(guò)程只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“長(zhǎng)河”中小小的一段；而且這一小段教學(xué)過(guò)程由于它在整個(gè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中所處的位置不同，并不是也不應(yīng)該是始終如一、定型不變的。在實(shí)際教學(xué)中，如果只是孤立地、靜止地考慮第四教學(xué)過(guò)程和安排這一教學(xué)過(guò)程的方法步驟，而不把這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)作第一、第二、第三教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待，那就會(huì)使我們的課堂教學(xué)過(guò)程和方法步驟“單一化”，以至從小學(xué)到大學(xué)

21、都是“一個(gè)模式”。長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的學(xué)校中就存在著這種課堂教學(xué)過(guò)程“單一化”、從小學(xué)到大學(xué)“一個(gè)模式”的弊病。這樣，不僅教學(xué)的直接效果不好，而且嚴(yán)重地妨礙學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和聰明才智的發(fā)展。要改變這種狀況，就要突破第四教學(xué)過(guò)程的局限，從整體上和發(fā)展上對(duì)第一、第二、第三以至第四教學(xué)過(guò)程逐層地進(jìn)行一些分析研究。 【教學(xué)風(fēng)格】涓流婉轉(zhuǎn)，海闊魚(yú)躍鄧偲娟老師“大寫(xiě)意語(yǔ)文”教學(xué)風(fēng)格論 陶行知曾說(shuō)：“兒童社會(huì)要充滿簡(jiǎn)單之美。”我常想，怎么樣的美才是簡(jiǎn)單之美呢？我從小學(xué)過(guò)一些中國(guó)水墨畫(huà)，中國(guó)水墨畫(huà)素來(lái)崇尚簡(jiǎn)約之美，簡(jiǎn)單。 兒童的世界不也是這樣嗎？就應(yīng)該是清簡(jiǎn)如“畫(huà)”，就應(yīng)該在簡(jiǎn)約中豐富！ 回到語(yǔ)文教學(xué)。多年來(lái)，

22、“加法思維”讓語(yǔ)文成了一個(gè)框，什么都能往里裝，語(yǔ)文背負(fù)了“不能承受之重”。我們?yōu)楹尾荒堋昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”？為何不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教生活？大道至簡(jiǎn)啊！ 語(yǔ)文教學(xué)之大道，應(yīng)是有形和無(wú)形的結(jié)合。無(wú)形體現(xiàn)的是教學(xué)的藝術(shù)性，有形遵循的是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律性?！按髮?xiě)意語(yǔ)文”就是本著“讓學(xué)習(xí)成為孩子童年最快樂(lè)的音符”這一宗旨，執(zhí)著探索，形成的簡(jiǎn)約、靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格，是從無(wú)法到有法，從有法到無(wú)法，進(jìn)而進(jìn)入教與學(xué)的自由之境。 一、如何理解“教育”這個(gè)宏大命題？ 在我眼中，“教育”應(yīng)該追求生命成長(zhǎng)的自由。我們每天都在談教育、實(shí)施教育，可 什么是教育呢？這個(gè)問(wèn)題乍看起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，每個(gè)人或多或少都接受過(guò)教育，似乎都可以說(shuō)出個(gè)

23、子丑寅卯。中外許多名人也都曾經(jīng)對(duì)“什么是教育”發(fā)表過(guò)自己的見(jiàn)解。魯迅認(rèn)為，教育是要立人。兒童的教育主要是理解、指導(dǎo)和解放?？档碌挠^點(diǎn)是：教育是由個(gè)體自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，是自我能力的發(fā)展，它體現(xiàn)著社會(huì)意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴(yán)肅地共同探究的機(jī)理，不是“指令”，不是“替代”，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。國(guó)際 21 世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的教育研究報(bào)告稱(chēng)：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由?！辈煌娜?，不同的說(shuō)法，但仔細(xì)讀來(lái)，我們卻能找到一些具有共性的東西：魯迅

24、的“理解、指導(dǎo)、解放”，康德的“平等自由、共同探究”，官方組織的“保障的自由”，這些語(yǔ)句都說(shuō)明了同一個(gè)問(wèn)題教育追求的是自由，個(gè)體生命的自由。 二、如何理解“生命教育”？ 既然教育的真諦追求的是生命成長(zhǎng)的自由，我們提倡“生命教育”就是對(duì)生命個(gè)體的尊重，就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命成長(zhǎng)的過(guò)程?！吧逃本褪且寣W(xué)校教育從科學(xué)世界向生活世界回歸，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的生活中來(lái)，使教育教學(xué)真正地成為人的精神變革、意義把握和生活實(shí)踐的生活過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自我覺(jué)醒、自我生成、自我實(shí)踐。以往我們偏重知識(shí)教學(xué)，師生關(guān)系是圍繞著知識(shí)的傳授和接受而形成，使得教師與

25、學(xué)生成為相互利用、互相占有、互相控制的對(duì)象，教師與學(xué)生作為完整的精神整體的人格相遇都不復(fù)存在，師生關(guān)系便失去了教育意義。而事實(shí)上，課程所包含的不僅僅是知識(shí)，還包含著學(xué)生的活動(dòng)以及經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。因此我認(rèn)為作為生命教學(xué)的基本承載體課堂也應(yīng)該是生活化的。而生活化的課堂就應(yīng)該把游戲的、實(shí)用的、審美的、科學(xué)的這四類(lèi)感性的活動(dòng)方式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)地優(yōu)化組合，把知識(shí)技能、思維、情感、意志、想象、創(chuàng)造等素質(zhì)都置于活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的全面性。 【行動(dòng)研究】徐老師帶你讀懂什么是小課題研究 小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自

26、我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：第一，聚焦個(gè)體。與“大課題”的團(tuán)隊(duì)研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對(duì)教師個(gè)體的，由教師個(gè)體獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究、結(jié)題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問(wèn)題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。在小課題研究中，教師個(gè)體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過(guò)程中碰到的某一問(wèn)題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。同時(shí)，小課題研究的過(guò)程是靈活的，研究成果也是形式多樣的?？梢哉f(shuō)，小課題研究

27、是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思維“孵化器”。第三，周期較短。“大課題”研究往往有一張明確的立項(xiàng)、開(kāi)題、研究、結(jié)題、推廣時(shí)間表，一般需要一年或幾年時(shí)間，而小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問(wèn)題，慢則幾個(gè)月，快則十幾天便可完成。第四，傾向平民。小課題申報(bào)不受教師職務(wù)、職稱(chēng)、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問(wèn)題，愿意將其作為研究對(duì)象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)，進(jìn)行研究。小課題研究消除了課題研究的“專(zhuān)利權(quán)”及神秘面紗，徹底實(shí)現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。 【行動(dòng)研究】聽(tīng)徐老師說(shuō)說(shuō)小課題研究如何選題 小課題研究是一種教師因問(wèn)題而提出研究方案，

28、在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案，因問(wèn)題的解決而結(jié)束研究的研究模式，具有情境性和隨機(jī)性，因此小課題研究的運(yùn)作模式也體現(xiàn)出靈活性和便捷性。申報(bào)隨時(shí)。小課題研究規(guī)定，教師只要有問(wèn)題想要解決，并且這些問(wèn)題具有可行性和操作性，可以隨時(shí)向?qū)W校教科室提出課題申報(bào)。學(xué)校小課題研究指導(dǎo)小組中的 4 2 位成員對(duì)該課題進(jìn)行開(kāi)題論證，并在學(xué)校教科室進(jìn)行立項(xiàng)備案，教師的小課題就成功立項(xiàng)。方案簡(jiǎn)潔。在保證有問(wèn)題、有分析、有主題、有策略的前提下，小課題研究方案的形式是多樣化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。結(jié)題自由。小課題研究起于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，止于問(wèn)題的解決。教師只要認(rèn)為問(wèn)題已經(jīng)解決，已形成相關(guān)研究成果，便可向?qū)W校教科室提出結(jié)題申請(qǐng)

29、。學(xué)校教科室將多個(gè)結(jié)題時(shí)間趨近的課題匯總后，統(tǒng)一向縣教研室提出申請(qǐng)?？h教研室視全縣申請(qǐng)情況，協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員及縣小課題評(píng)審小組成員，配合學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題鑒定。成果多元。除了常規(guī)的研究報(bào)告外，小課題研究的成果還可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學(xué)光盤(pán)、課件、自制教具等。同時(shí)，它可以是一種形式，也可以是多種形式的組合。 【行動(dòng)研究】重視成果表述，讓小課題有“里”有“面” 中小學(xué)教師在完成對(duì)某一個(gè)微型課題的研究之后，就要對(duì)整個(gè)研究過(guò)程作一個(gè)全面的回顧總結(jié)，將研究過(guò)程和結(jié)果形成書(shū)面文字材料，即對(duì)課題研究成果的表述。它的主要文字形式有教育敘事、教育案例和教學(xué)日志三種。一、教育敘事

30、講述真實(shí)的教育故事(一)教育敘事的概念所謂敘事就是講故事。作為教育研究成果的一種表達(dá)形式，教育敘事就是由研究者本人敘述研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件，以及經(jīng)歷的教育場(chǎng)景和教育情景。包括教師撰寫(xiě)的個(gè)人傳記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這種故事樣式的實(shí)踐記錄生動(dòng)地再現(xiàn)了教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。教育敘事研究的基本訴求在于，它不只是關(guān)注教育的理與邏輯，而且關(guān)注教育的事與情節(jié)。它強(qiáng)調(diào)與教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，希望直接呈現(xiàn)教育故事的內(nèi)在情節(jié)，充分體現(xiàn)教育生活的情趣。 (二)教育敘事的特點(diǎn) 1親歷性教育敘事的內(nèi)容是研究者已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷的事情。教育敘事尤其關(guān)注教師的生活體驗(yàn)和實(shí)

31、踐價(jià)值。 2生動(dòng)性教育敘事往往將教育生活還原為教育沖突，把教育場(chǎng)景、教育事件情節(jié)化、故事化，對(duì)事件、人物、環(huán)境和情景的描述總是顯示或暗示了某種矛盾和沖突。這種沖突越宏大，越深刻，越不可調(diào)和，故事就越可讀，越動(dòng)聽(tīng)，越感人。 3典型性教育敘事講的是特別的人或特別的事件，這種特別反映了教育的深層矛盾和問(wèn)題，凸顯了教育的價(jià)值和意義。所以，敘事不能記成流水賬，而是挖掘教育實(shí)踐中的典型事件，記述有場(chǎng)景、有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。 (三)教育敘事的類(lèi)型教育敘事從內(nèi)容上可以分為教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事；從敘事的主體可以分為個(gè)體敘事、群體敘事、自我敘事、他者敘事；從寫(xiě)作方式上來(lái)分，教育敘事可以分為以下

32、幾種類(lèi)型： 1敘議式所謂敘議式敘事，就是采用夾敘夾議的手法，在夾敘夾議的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事寫(xiě)作最基本的寫(xiě)作形式。2反思式所謂反思式敘事，就是在敘述教育教學(xué)過(guò)程后反思自己的做法，這是教育教學(xué)敘事的另一種常見(jiàn)的寫(xiě)作形式，作者正是在反思中提高了認(rèn)識(shí)，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。 3陳述式所謂陳述式敘事，就是用敘述的筆法，客觀地描寫(xiě)自己的教育教學(xué)過(guò)程，雖然其中含有自己的心理活動(dòng)和反思，但總的來(lái)說(shuō)不過(guò)多地加以評(píng)論，讓讀者自己從客觀陳述的事實(shí)中做出判斷，得出結(jié)論。 4比較式所謂比較式敘事，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，以期得到啟發(fā)或明辨是非。比較有自己

33、與自己教育教學(xué)的縱向比較，也有將自己的教育教學(xué)與別人的教育教學(xué)橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。 5點(diǎn)評(píng)式所謂點(diǎn)評(píng)式敘事，就是在敘事中，請(qǐng)他人對(duì)其中某些環(huán)節(jié)或某些細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣做，可以引起讀者對(duì)這些地方的注意，并且這些觀點(diǎn)還可以啟 發(fā)讀者思考，或引起爭(zhēng)鳴。點(diǎn)評(píng)也可以放在文章的結(jié)尾處，表達(dá)出點(diǎn)評(píng)者對(duì)這篇教育教學(xué)敘事的總評(píng)價(jià)。 6質(zhì)疑式所謂質(zhì)疑式敘事，就是閱讀別人撰寫(xiě)的敘事研究報(bào)告后，對(duì)文中的某些觀點(diǎn)或情節(jié)提出不同的意見(jiàn)或看法，與作者進(jìn)行商榷或討論。 【信息技術(shù)技巧】教師編輯文檔的 10 個(gè)小技巧 本課程以“教師編輯文檔的 10 個(gè)小技巧”為主題，分別從常用文字編輯軟件和

34、文字處理軟件的功能兩部分來(lái)展開(kāi)闡述，其中在文字編輯軟件部分側(cè)重介紹了常用的文字編輯軟件的發(fā)展史，而在文字處理軟件部分分別從問(wèn)題提出、使用樣式、使用多級(jí)編號(hào)、插入分節(jié)符、添加目錄、頁(yè)眉、頁(yè)腳、分欄的問(wèn)題、如何給文章加腳注、分頁(yè)符、如何刪除頁(yè)眉中的橫線等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)詳細(xì)介紹。 【信息技術(shù)技巧】教師制作演示文稿的 10 個(gè)小技巧 演示文稿即 powerpoint。是把靜態(tài)文件制作成動(dòng)態(tài)文件瀏覽，把復(fù)雜的問(wèn)題變的通俗易懂，使之更會(huì)生動(dòng)，給人留下更為深刻印象的幻燈片。ppt已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)和交流的重要信息技術(shù)工具，一套完整的 ppt文件一般包含：片頭動(dòng)畫(huà)、ppt封面、前言、目錄、過(guò)渡頁(yè)、圖表頁(yè)、圖片頁(yè)

35、、文字頁(yè)、封底、片尾動(dòng)畫(huà)等；所采用的素材有：文字、圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等。 本專(zhuān)題的主要內(nèi)容有：主要從課件制作的素材準(zhǔn)備，文本的處理、圖片圖像、音頻視頻動(dòng)畫(huà)交互式設(shè)置等方面介紹 pp 聽(tīng)課件制作的實(shí)用技術(shù)。 主要特色：每個(gè)使用技巧都是通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用案例入手，介紹ppt實(shí)現(xiàn)的操作。本專(zhuān)題提供的是一套可操作的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)課件制作的有效使用的方法。 【信息技術(shù)技巧】教師處理聲音的 7 個(gè)小技巧 1.聲音在教學(xué)中發(fā)揮的作用和常用的音頻處理軟件。 2.使用 goldwave 處理音頻的 7 個(gè)技巧，包括：聲音的打開(kāi)、播放和存儲(chǔ)技巧，聲音的錄制技巧，聲音的基本編輯技巧，聲音的音量變化效果技巧，聲

36、音的疊加效果技巧，聲音的特殊效果技巧，聲音的特殊工具處理技巧。 課程將音頻處理的常用技巧進(jìn)行合理的歸類(lèi)，結(jié)合具體且綜合的聲音處理需求，以任務(wù)的形式學(xué)習(xí)使用 goldwave 處理音頻的方法和技巧。課程提供的素材具有代表性，能夠貼合綜合處理聲音的需求，充分體現(xiàn)聲音處理的效果。 【信息技術(shù)技巧】教師制作動(dòng)畫(huà)的 8 個(gè)小技巧 本課程為從未接觸過(guò) flash課件制作的學(xué)員零起點(diǎn)上路，在最短的時(shí)間內(nèi)能制作出一些應(yīng)用于輔助課堂教學(xué)的多媒體課件。本課程側(cè)重用模板制作 flash 交互課件。既利用兩個(gè)模板制作 flash 交互課件。模板課件一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是需要修改源文件的，另一類(lèi)是無(wú)需修改源文件只要修改外掛素材，運(yùn)行課件動(dòng)畫(huà)時(shí)會(huì)自動(dòng)更新。 【信息技術(shù)應(yīng)用通用與學(xué)科軟件】讓數(shù)據(jù)說(shuō)話利用電子表格軟件統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī) 有的時(shí)候，會(huì)