新高考背景下高中語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變-2019年精選文檔

1、新高考背景下高中語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變 大量的實證研究指出， 以中高考為代表的高利害型評價方式 對教師教學(xué)具有顯著的回沖效應(yīng)。 當(dāng)考試與評價能夠為學(xué)科學(xué)習(xí) 帶去更多富有價值的信息以及關(guān)于學(xué)習(xí)理念、 學(xué)習(xí)策略的積極引 領(lǐng)時，評價對教學(xué)的指揮棒作用就更值得研究和關(guān)注。 從全國中 高考語文測試試卷與評價框架的發(fā)展變化過程中，我們能夠看 到，語文學(xué)科的評價理念、測試內(nèi)容與形式正逐漸發(fā)生變化。在 此大背景下， 高中語文教學(xué)實踐應(yīng)如何展開， 又該如何落實語文 核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的課程目標(biāo)？本文基于評價促進教學(xué)的視角， 探討高中語文教學(xué)實踐可以做出的嘗試性改變。 一、關(guān)注經(jīng)典語料的積累，自主建構(gòu)語言知識與規(guī)律 通

2、過梳理近些年全國各省市高考語文試卷， 我們發(fā)現(xiàn)： 承載 民族傳統(tǒng)與世界文化的經(jīng)典閱讀材料正逐漸納入語文試卷中， 同 時試題更為重視考查學(xué)生能否在積累大量語言材料與言語實踐 活動的基礎(chǔ)上探究語言現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。 1.注重語言材料的經(jīng)典性與典范性 從世界母語課程改革的發(fā)展趨勢來看， 民族傳統(tǒng)文化是語文 課程的重要內(nèi)容。以英國為例，英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)段3）要 求學(xué)生必須廣泛閱讀不同歷史時期、 不同風(fēng)格的虛構(gòu)類和非虛構(gòu) 類作品，其中必讀內(nèi)容為莎士比亞戲劇（至少兩部），以及19 世紀(jì)之前的英國文學(xué)作品。 同時在英國中學(xué)語言文學(xué)測試中， 莎 士比亞的文學(xué)著作納入必考范圍。 我國新世紀(jì)之初的語文課程改 革

3、也突出了優(yōu)秀民族文化的獨特價值， 而古詩文與經(jīng)典名著正是 其中的重要組成部分。 那么，積累經(jīng)典語言材料對學(xué)生語文素養(yǎng)綜合發(fā)展將發(fā)揮怎 樣的作用？大量的實證研究表明，閱讀經(jīng)典與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、 詞匯量的提升、概念的認知有著緊密的關(guān)聯(lián)。具體來說，以優(yōu)秀 古詩文與中外經(jīng)典著作為代表的語言材料， 一方面能夠幫助學(xué)生 感知語言文字內(nèi)在的運用規(guī)律， 另一方面有助于加強學(xué)生對中華 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界文化多樣性的深入理解。因此在教學(xué)實踐 中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點， 設(shè)置相應(yīng)的閱讀主題 或?qū)W習(xí)任務(wù)，以問題引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典著作進行深入閱讀。 2.引導(dǎo)學(xué)生基于語言現(xiàn)象自主探究其內(nèi)在規(guī)律 我國新世紀(jì)之初的語

4、文課程改革實現(xiàn)了從“語文知識”到 “語文積累”的轉(zhuǎn)變 . 這預(yù)示著語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式被賦予了全 新的意義。 從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來看， 原有的語文知識構(gòu)成要素主要 是語法結(jié)構(gòu)、詞語、句法、關(guān)聯(lián)詞等語言學(xué)知識.而這些知識是 基于語言學(xué)研究視角形成的。 這意味著長期以來語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的 選擇是遵循語言本體的研究邏輯的， 而這種學(xué)習(xí)邏輯的預(yù)期目標(biāo) 是學(xué)生在掌握了大量語言規(guī)則后便能夠展開有效的語言實踐活 動。但在對語文教學(xué)成果的反思過程中我們發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對語言知 識的強化記憶與系統(tǒng)訓(xùn)練并未轉(zhuǎn)化為有效的語言實踐能力。那 么，語言學(xué)習(xí)的起點究竟是語言實踐經(jīng)驗還是語言知識與規(guī)則？ 國內(nèi)外語文教育研究者嘗試從不同視角

5、探尋對于這一問題的合 理解釋。 Rumelhart&McClelland （1986） 用平行分布加工模型來模 擬檢驗兒童如何進行英語“過去時態(tài)”的學(xué)習(xí)。 研究者采用計算 機模擬兒童學(xué)習(xí)英語過去時態(tài)的過程， 并將其與兒童真實的學(xué)習(xí) 過程進行比較， 最終發(fā)現(xiàn)“規(guī)則”能夠幫助兒童去描述語言的特 征與語言行為，但并未幫助他們產(chǎn)生流暢的語言實踐行為。20 世紀(jì)末，我國百年語文教育反思亦將此問題作為重點關(guān)注的內(nèi) 容，并指出“既有的語言學(xué)和文學(xué)的知識體系， 并不能成為語文 能力形成的全部基礎(chǔ)和充足條件”。 因此，語言知識與運用規(guī)律 并不應(yīng)該是學(xué)生被動接受的結(jié)果， 而是學(xué)生基于一定語言材料的 閱讀與

6、實踐后， 經(jīng)歷自主探究與梳理的過程， 進而發(fā)現(xiàn)隱藏于語 言現(xiàn)象中的客觀規(guī)律。 那么，教師如何在真實的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探 究語言規(guī)律呢？以文言文為例， 傳統(tǒng)的評價方式較為注重對字詞 的準(zhǔn)確釋義與語法現(xiàn)象的辨析。 因此在真實的教學(xué)情境中， 教師 往往容易將教學(xué)重點局限于“言”的歸納分析， 而忽視“文”的 協(xié)同價值。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與考試評價的改革過程中， 我們能夠發(fā)現(xiàn)，測試內(nèi)容已從對字詞句的固定解釋或?qū)Α?20 個 常用實詞”的意義辨析轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言現(xiàn)象的梳理與探究.以強調(diào) 學(xué)生在多樣化的語境中進行自主探究意識與學(xué)習(xí)策略的積累。 從 教學(xué)視角來看， 教師可以嘗試讓學(xué)生借助工具書和自

7、身的文言文 學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 在不同的語言現(xiàn)象之間建立聯(lián)系， 并嘗試運用個性化 的學(xué)習(xí)策略與方法總結(jié)自己所獲得的規(guī)律性認識。 二、設(shè)計專題學(xué)習(xí)與實踐活動，促進語文素養(yǎng)綜合發(fā)展 1.把握課程內(nèi)容的綜合性與整合性 考試評價對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的切分影響著師生對語文課程內(nèi) 容本體的理解。從語文考試評價的內(nèi)容維度來看， 語文基礎(chǔ)知識、 詩歌鑒賞與默寫、 閱讀理解與書面表達一直是語文試卷的基本構(gòu) 成要素，教師也因此容易將上述內(nèi)容視作彼此獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 隨著語文課程改革實踐的不斷深入， 考試評價的內(nèi)容與形式也逐 漸向課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念靠攏， 力圖達成考試評價與課程目標(biāo)的 一致性。 縱觀近五年高考語文測試與評價內(nèi)容的

8、發(fā)展變化， 雖然我們 依舊能看到考試內(nèi)容板塊之間的相互獨立， 但其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性也 是命題者較為關(guān)注的。如從 2017 年全國各省市高考語文試卷中 我們能夠發(fā)現(xiàn)， 漢字書寫不再是單純的筆畫辨析， 而是體認民族 傳統(tǒng)文化有效而真實的載體： 語法修辭知識的考查也不再是對語 言本體的程式化認識， 而是從感悟語言運用規(guī)律與表達效果的視 角出發(fā)?；诖耍處煈?yīng)更加關(guān)注語文教學(xué)過程中課程內(nèi)容的綜 合性與整合性特征。 2.圍繞“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展創(chuàng)造性教學(xué)近期， 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組又提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概 念，并針對必修與選修課程設(shè)計了“語言積累、梳理與探 究”“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與

9、”等學(xué)習(xí)任務(wù)群， 將 此作為培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體。 可以說，“任務(wù)群”這一 概念凸顯了語文課程內(nèi)容的性質(zhì)與組織形態(tài)的鮮明學(xué)科特征。 從 教師的教學(xué)視角來看， “任務(wù)群”是基于多樣化的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容 而展開的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動， 它們既可以是以整本為載體的專 題閱讀活動，也可以是圍繞社會熱點問題展開的社會調(diào)研活動， 還可以是根據(jù)學(xué)生閱讀興趣而展開的文學(xué)作品研讀活動。 由于這 些學(xué)習(xí)任務(wù)與活動區(qū)別于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)形態(tài)， 也為教師轉(zhuǎn)變教 學(xué)理念、變革教學(xué)實踐行為帶來了一定程度的挑戰(zhàn)。 但如果嘗試對這一核心理念作出解讀便可以發(fā)現(xiàn)， 基于“語 文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文教學(xué)同時為教師的教學(xué)提供了廣闊

10、空間：從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，它更關(guān)注課程內(nèi)容之間的整合，從而打 破語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限： 從學(xué)習(xí)形式來看， 它更重視學(xué)習(xí) 任務(wù)群與實踐活動的價值， 以學(xué)習(xí)活動為載體， 設(shè)置真實的問題 與任務(wù)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機， 發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。 因此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是展示教師專業(yè)創(chuàng)造力的平臺， 教 師可以根據(jù)自身的興趣愛好與專業(yè)特長， 設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 的關(guān)鍵問題，選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自主意識的關(guān)鍵內(nèi) 容，以及能夠展示學(xué)生個性化思維過程的實踐形式， 以此促進學(xué) 生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。 三、強調(diào)語文與生活實踐的關(guān)聯(lián)，推動遷移轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí) 高中階段是學(xué)生由學(xué)校生活走向社會生活的重要轉(zhuǎn)折

11、時期。 對于高中階段的學(xué)生來說，語言的發(fā)展是實現(xiàn)其自身發(fā)展的基 礎(chǔ)，他們要通過運用閱讀與寫作等多種語言能力實現(xiàn)個體價值。 因此對于這一時期的語言教育來說， 社會文化情境與特定內(nèi)容領(lǐng) 域的話語， 對于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展有著重要作用。 在近些年的 高考語文試卷中， 圍繞社會熱點問題的“微寫作”， 針對現(xiàn)實生 活中真實話題的“實用類文本閱讀”， 以及強調(diào)遷移應(yīng)用于具體 生活情境的“詩文默寫與鑒賞”等內(nèi)容模塊. 都在不同程度上突 出了語文與現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)。 那么，中學(xué)階段的語文教學(xué)究竟應(yīng)該如何定位？有研究者認 為，中學(xué)階段應(yīng)定位于學(xué)科取向的課程， 重點發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)知 識：也有學(xué)者認為，中學(xué)階段應(yīng)

12、實現(xiàn)學(xué)術(shù)能力與社會化、成人化 相融合，關(guān)注成年化的情感、社會及身體發(fā)展需求。目前這種爭 論也存在于我國的語文教育情境中。 通過語言教學(xué)實踐， 我們發(fā) 現(xiàn)，學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是中學(xué)階段學(xué)校教育的唯一內(nèi)容。 就語文 課程而言，基于學(xué)校教育模式的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于語言習(xí) 得的過程，而是能否將母語學(xué)習(xí)與自身經(jīng)歷、生活，以及文化背 景、語言經(jīng)驗等要素有機融合。 從國際語言教育的發(fā)展趨勢來看， 讀寫能力是各國課程體系 中的重要內(nèi)容。 而讀寫能力自身根植于多樣的社會文化情境與實 踐活動之中。從語言本體出發(fā)，學(xué)習(xí)語言并不是聽、說、讀、寫 能力單項發(fā)展后匯集的結(jié)果， 而是在真實有效的學(xué)習(xí)情境中協(xié)同 合作的結(jié)果。 就語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)而言， 不應(yīng)局限于促進個體 語言能力的發(fā)展，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)具有社會實踐能力的未來人 才。