“STD課改實(shí)驗(yàn)”的自主合作拾級(jí)式教學(xué)模式

1、“STD課改實(shí)驗(yàn)”的自主合作拾級(jí)式教學(xué)模式一、項(xiàng)目定義“STD課改實(shí)驗(yàn)”是借用了“教學(xué)相長(zhǎng)”的涵義，意為學(xué)生和教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)得到發(fā)展、提高。包括兩個(gè)層面的涵義：一是指課堂中教與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高；二是指“教”與“學(xué)”即是教師亦教亦學(xué)的兩個(gè)方面，也是學(xué)生亦學(xué)亦教的兩個(gè)方面。但是把學(xué)生S（ student ）放在教師T（ teacher ）的前面是為了突出學(xué)生的主體地位，D 是發(fā)展（ develop ）。旨在建構(gòu)一種高效課堂教學(xué)模式，即以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。二、項(xiàng)目描述“STD課改實(shí)驗(yàn)”是以小組合作學(xué)習(xí)

2、為理論基礎(chǔ)，整合“洋思”“杜郎口”“東蘆”三校課堂模式，結(jié)合“捆綁式”到“協(xié)同式”教學(xué)管理的多年實(shí)踐，在全面推行素質(zhì)教育的大背景下啟動(dòng)的。首先從班級(jí)設(shè)置、小組組合入手，按4 人一小組，設(shè)小組長(zhǎng)1 人，組內(nèi)4 人分別擔(dān)任各學(xué)科的學(xué)科組長(zhǎng)（可兼作兩個(gè)學(xué)科），各自有分工，全校兩個(gè)年級(jí)各四個(gè)班按統(tǒng)一的順序編號(hào)，從北到南1、2、 3，再 4、5、 6組等；各學(xué)科教師盡量做到評(píng)價(jià)組而不評(píng)價(jià)個(gè)人，布置任務(wù)到組，組內(nèi)自主落實(shí)，教師按組反饋情況進(jìn)行考核。課堂模式由“目標(biāo)定向?qū)W生先學(xué)合作交流矯正鞏固拓展延伸”五環(huán)節(jié)構(gòu)成。核心要素有三點(diǎn)：先學(xué)后教、以學(xué)定教、善學(xué)促教。第一步：目標(biāo)定向師生共同明確研究方向，確定核心問(wèn)

3、題及討論話題，解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。提倡利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，框正本節(jié)課學(xué)習(xí)范圍及內(nèi)容。第二步：學(xué)生先學(xué)學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，為合作討論做準(zhǔn)備。精心設(shè)計(jì)討論題，合作探討學(xué)習(xí)掌握新知。（ 1）教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。（ 2）合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

4、，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新意識(shí)。（ 3）合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，想自己要想的問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，說(shuō)自己想說(shuō)的話。小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開(kāi)熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，做自己想做的事。以上兩環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問(wèn)題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。第三步：合作交流在班級(jí)內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ挘越涣鳌跋葘W(xué)”成

5、果與疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒(méi)有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”解決的問(wèn)題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過(guò)討論也許就會(huì)成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師們就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入。第四步：矯正鞏固教師依據(jù)合作討論情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。教師簡(jiǎn)

6、要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”和“怎么教”。此環(huán)節(jié)倡導(dǎo)“三講三不講”原則：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。第五步：拓展延伸通過(guò)訓(xùn)練、測(cè)試、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程予以精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的提升。學(xué)過(guò)的知識(shí)，要能運(yùn)用于解決日常生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)與能力之間的相互轉(zhuǎn)化?？偨Y(jié)延伸階段，要讓學(xué)生合作歸納學(xué)法，促進(jìn)知能的升華。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“善后”問(wèn)題。會(huì)做才是真會(huì)，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。通過(guò)“四精”（精選、精講、精練、精批） 、“四必”（有發(fā)必收、有收必改、有錯(cuò)必糾、有練必評(píng)） 、“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異， 這一環(huán)節(jié)可在課堂內(nèi)完成，也可將部分內(nèi)容延伸到課后完成。我們的目標(biāo)是到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，逐步嘗試“零作業(yè)”，讓學(xué)生在自習(xí)時(shí)間和課余時(shí)間自己找事兒做。經(jīng)過(guò)實(shí)踐