“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)解析

1、“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)解析DOI：相對于“連續(xù)性文本”而言，“非連續(xù)性文本”的涵義可以被描述為“不是以句子為最小單位，而是由表、單構(gòu)成的文本”，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等。 2011 年版義務(wù)教育語文課程標準首次引入了“非連續(xù)性文本”的相關(guān)表述，然而現(xiàn)行的語文教材中卻鮮見系統(tǒng)的“非連續(xù)性文本”教學內(nèi)容，“非連續(xù)性文本”教學已成為語文教學中的“灰色地帶”和薄弱環(huán)節(jié)。為此，初中語文教師應(yīng)該立足于教材， 深入挖掘，巧妙滲透，將各種非連續(xù)性文本素材引領(lǐng)進教學進程中，為閱讀教學打開另一扇窗，落實全面培養(yǎng)與強化學生閱讀能力的目標。一、培養(yǎng)“非連續(xù)性文本”閱讀能力的必要

2、性“非連續(xù)性文本”的概念起源于國際 PISA 測試，一般是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、地圖、清單、時刻表、目錄、使用說明書以及索引等要素構(gòu)成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。在當今的信息化時代，“非連續(xù)性文本”閱讀在日常場所、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體上極其常見， 使用頻率很高， 與我們的生活息息相關(guān)?！胺沁B續(xù)性文本”的閱讀過程中，往往要求在眾多零散、跳躍的信息中提取關(guān)鍵、有效的信息，這就更能鍛煉學生的信息提取能力、信息整合能力以及利用文本信息解決問題的能力。因此，在初中語文教學中加強“非連續(xù)性文本”閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，對于提高學生語文綜合素質(zhì)有很大

3、的幫助，既是對新課程改革所倡導(dǎo)的“為生活的閱讀、 貼近生活的閱讀， 在生活中閱讀”的響應(yīng)，也是適應(yīng)當代現(xiàn)實生活和促進學生終身學習、自我發(fā)展的需要。二、培養(yǎng)初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的策略（一）充分利用、合理整合課本中可用的教學資源2. 嘗試訓練“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”二者之間的轉(zhuǎn)換。如學習三峽時，教師鼓勵學生積極地對課文的插圖進行閱讀并提取插圖中包含的重要信息，再對提取到的信息做出匯總： 有巍峨高聳的連山， 有湍流不息的江水，有挺立懸崖的松柏，有激流而下的孤舟 在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學生閱讀原文，去感受三峽春夏秋冬不同的自然景觀，引導(dǎo)學生積極思考與分析，從而理解作者的寫作風格與意圖

4、，訓練從“非連續(xù)性文本”向“連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)換。又如在學習游記類文章時，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)游記內(nèi)容編制相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，訓練從“連續(xù)性文本”向“非連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)換。（二）適度地拓展語文閱讀教學內(nèi)容，優(yōu)化“非連續(xù)性文本”閱讀能力這種拓展，可以超越語文課本范疇，一般是指課外讀物等材料，當然也可以與其他課程資源實現(xiàn)跨學科整合，加強學科之間的合作與滲透。語文教學中還可適當選取數(shù)學、物理、化學、生物、地理等教材中的圖表材料來讓學生閱讀，重點培養(yǎng)學生從圖表中獲取信息、分析信息，并做出評價的能力，這是培養(yǎng)與強化他們“非連續(xù)性文本”閱讀能力的有效對策。（三）活用生活中的各種資源，積極開發(fā)“非連續(xù)性文本”閱讀課

5、程資源在我們的生活中處處都有“非連續(xù)性文本”資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學生多關(guān)注生活，做生活的有心人，充分挖掘生活中的因素，多接觸、多閱讀形式豐富多樣的“非連續(xù)性文本”，如公交車路線示意圖、 列車運行時刻表、 地圖、產(chǎn)品（藥品）說明書、調(diào)查問卷、存折單據(jù)、廣告、合同等，鍛煉學生在自主學習的過程中對圖文信息提取以及整合的能力，強化他們對信息資料的應(yīng)用能力。（四）學用結(jié)合，利用“非連續(xù)性文本”閱讀解決學習和生活中的困難與問題“非連續(xù)性文本”具有很強的實用性。教師應(yīng)緊密聯(lián)系學生的學習和現(xiàn)實生活需要，創(chuàng)設(shè)情境或任務(wù)驅(qū)動，將“非連續(xù)性文本”的閱讀策略應(yīng)用到學習和生活中去。如在古文復(fù)習中，指導(dǎo)學生用圖表的形式對知識

6、重點進行復(fù)習分類、歸納摘錄、提煉積累，既能把關(guān)鍵的內(nèi)容要點呈現(xiàn)出來，又可以訓練學生篩選和概括信息的能力，同時也能提高學生的學習效率。又如指導(dǎo)學生根據(jù)產(chǎn)品使用說明書解說某種家用電器的操作方法及注意事項等，實踐練能，讓學生既懂語文又懂生活。三、反思與建議第一，明確要求， 準確把握學段目標。 教師應(yīng)先明確 課標中第四學段（ 7-9 年級）“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”這一內(nèi)容的含義，合理分解學段目標和要求，循序漸進，注重方法指導(dǎo)，以有效地培養(yǎng)與鍛煉學生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力。第二，培養(yǎng)“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，需要將課外的“非連續(xù)性文本”閱讀資源引入到課內(nèi)來，交流閱讀收獲，分享閱讀策略，解決困難、疑問，互相借鑒，以此強化學生的“非連續(xù)性文本”閱讀技能。第三，“非連續(xù)文本”閱讀不等同于“讀圖”，不是“碎片化閱讀”，需要教師引導(dǎo)學生利用語言文字進行交流溝通，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，正確運用祖國語言文字。第四，“非連續(xù)性文本”閱讀能力水平的評價仍需不斷探討、摸索。四、結(jié)語“非連續(xù)性文本”閱讀與傳統(tǒng)文本閱讀之間存在一定的差異性，如果語文教學中忽視學生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)， 就會使學生的閱讀素?B