小學生自我管理能力現(xiàn)狀及課堂管理有效性分析

1、小學生自我管理能力現(xiàn)狀及課堂管理有效性分析山河鎮(zhèn)中心學校 朱麗麗摘 要小學生的自我管理能力是涵蓋自我控制、自我意識，自我學習、管理自我等多方面技能，基于此，本文從小學生自我管理能力現(xiàn)狀與課堂管理現(xiàn)象的有效性進行的分析。旨在為當前小學生課堂教育管理提供一定的裨益。關(guān)鍵詞自我管理能力；有效性；小學生一、小學生自我管理能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀1、管理與不管理 的偽“悖論”小學課堂教學中，普遍認為，當前的孩子已經(jīng)逐漸脫離安靜與穩(wěn)重感，而且，學生也越來越難以管理。根據(jù)筆者調(diào)查得知，當前的學生在課堂上肅然安靜，再到教師不在場的班級嘩然。反差現(xiàn)象嚴重。很多的教師不禁感嘆，如今的教師工作難做，隨著學生的身份地位提高，家

2、長的擔心愛好，學校的監(jiān)督管理，如果，不加以管制，教學的質(zhì)量難以把握，管理的話，教師又雙重受到家長的絮叨以及學校的懲罰。由此，管理與不管理都做不到合理的掌控，成為教學管理中的“悖論”，而作為直接的實施者，教師究竟是要管理還是不管理，則是教學的思考之義。2、學校季風式的“自我管理運動”在進行學校的小學管理教學上，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學校的管理方式上，做出了兩大決策改變，第一是學校在校外聘請知名的教師進行所在院校的教學管理，并企圖利用他們的教學經(jīng)驗以及教學管理模式上帶動并影響本校教師，第二是學校組織辦理季風式活動“學生自我管理運動”。不過，兩種結(jié)果的得到收獲甚少，原因分為兩種情況，其中之一是因為在聘請外教

3、進行教學管理中，聘請人員在教學的管理中對于班級的紀律問題、學生搗亂問題上存在管不住學生的情況出， 繼而，不得已的偶都會選擇放棄。其中之二，是因為在舉辦季度“小學生自我管理活動”結(jié)束完畢后，學生立馬就會顯現(xiàn)原型，活動的舉辦根本毫無根基的改變，鑒于此，如何在教學的管理中對于學生的 實施真正自我管理教育的持續(xù)驅(qū)動力，改變他們的行為作風，讓他們從小培養(yǎng)成一個良好的習慣。則是教師培養(yǎng)的學生根本思考之一。3、“具體”與“普泛”的冷區(qū)間對于小學生進行自我管理能力培養(yǎng)，很多的書刊、文獻資料上做以深入的闡述，并為現(xiàn)在教育培養(yǎng)過程的熱烈話題。基于此，筆者總結(jié)以及分析了此類文獻的資料，現(xiàn)概括如下：關(guān)于小學生的自我管

4、理能力的教學培養(yǎng)基本上的概念分析，有 朱秀云、李慧珍、陳應(yīng)蓮、王東升等人，他們認為“小學生自我管理”是只要不礙于學生能夠自我的采取的積極的方式去控制自我并竭力的協(xié)調(diào)成員。關(guān)系。各種不同因素的共同作用下的各種行為的發(fā)展。在關(guān)于小學生的能力培養(yǎng)的策略上，基本的研究的方式探討如，沈小奇小學生自我管理能力的培養(yǎng)以及張香蓮如何培養(yǎng)小學生自我管理的能力 等文章。制度層面孫云曉：培養(yǎng)兒童良好的自我管理習慣、王慧； 高西棟小學生自我管理能力的培養(yǎng)策略等。如上論述分析，可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于如何培養(yǎng)小學生的自我管理能力的問題上，議題熱的前提冷區(qū)間的現(xiàn)象差生。例如小學生的“自我管理”和“管理自我”問題之間的差別。對于教師

5、而言。如何實踐的教學中兩者的轉(zhuǎn)化并與小學生的內(nèi)心的發(fā)展規(guī)律具體化，而不是籠統(tǒng)化視為當前教學中重點的思考與實踐形式。二、小學生自我管理能力培養(yǎng)的有效性設(shè)定1、培養(yǎng)自我接受教育的能力學校教育的重點的指標在于幫助學生培養(yǎng)自我意識、自我管理、自我性格，并塑造一個可持續(xù)發(fā)展的人才。教育的實現(xiàn)方式不單只是外在的，而是一種的內(nèi)在的改變。季風式的自我管理教學培養(yǎng)活動沒有產(chǎn)生效果，是源于它忽略了“學生喜歡以及愿意接受教育并將自我教育作為本身的內(nèi)心生活需求”這一根本目標。另外，跟庫西方建構(gòu)主義理論的闡述。所謂的知識并不只是單產(chǎn)的知識的灌輸者，而是一種基于認知主體學生主動地吸收并建構(gòu)而成的知識結(jié)構(gòu)。所以，作為教師而

6、言，培養(yǎng)小學生的自我接受能力并樂意主動學習的觀念視為學校教育的第一實現(xiàn)目標。2、培養(yǎng)執(zhí)行目標和初步規(guī)劃目標的能力當前21世紀，人們的生活形勢已經(jīng)步入了發(fā)達且速度化的生活模式。對人才的需求也逐漸轉(zhuǎn)化為擁有良好的執(zhí)行力和創(chuàng)造力是基本的品格要求。而在小學時期。是形成和穩(wěn)定人格的最佳時期，如何培養(yǎng)學生達到優(yōu)秀的品格取決于學生的的自我執(zhí)行目標能力以及規(guī)劃目標的能力。不過，在具體的教學中，教師要注重培訓方面，的“自我管理”與“自主管理”的概念差別，因為由于小學時期的的生理狀以及心理發(fā)展還不成熟，完全的不去規(guī)定讓其自由的去“規(guī)劃目標”是欠缺考慮的。因而，最好的教育方式是讓低年級的學生學習執(zhí)行目標為主，讓大年

7、紀的學生自主的規(guī)劃目標為重點。3、培養(yǎng)自我調(diào)控以及自我調(diào)節(jié)能力自我調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力是當前的小學自我管理的重點。具備一定意識的自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)、自我改變和自我實現(xiàn)目標的決心是完成并健全基本的人格的必備元素。小學階段的學生的在人格發(fā)展的可能性上存在一定的變異性和不可控性。并且是容易受到外部因素的作用。而作為教師而言，難以管理的主要因素不是“管理太多或管理太少”的問題，而是“如何在管理的問題的上做到管理的合法與不合法的問題，使得學生具有一定的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力，做到老師不論在不在課堂，班級都能有個一良好的紀律。4、培養(yǎng)小學生的自主性、合作學習能力和辦事能力“自我管理”并非是意“管理自我”。當前的生活是技術(shù)卓越、人與信息與知識共享的時代。封閉式的“不相往來”已經(jīng)成為過去式。擁有和諧的的人際關(guān)系以及協(xié)調(diào)的溝通能力是生活的基本元素。而且從倫理化的的角度來看，一與一的交流溝通要遠遠的大于二的從成果。任何離開群體生活的人都只是幻想。以此。對于小學