《一張老照片教學(xué)》案例

1、從說(shuō)得好到寫(xiě)得好一張老照片教學(xué)案例增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 管照生一、背景與主題  隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的語(yǔ)文老師，在作文教學(xué)中應(yīng)挖掘和提煉作文的主題，巧妙地圍繞主題進(jìn)行選擇和組織材料進(jìn)行習(xí)作。在人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地四·習(xí)作”一張老照片的教學(xué)中，我以照片為載體，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部觀察照片，從人到景，從看到的到想到的進(jìn)行交流和習(xí)作。使學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，享受寫(xiě)作文的樂(lè)趣。二、案例描述：說(shuō)照片的故事師：（出示課文中的照片）這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险緯r(shí)，被戰(zhàn)地記者王小寧冒著生命危險(xiǎn)

2、拍攝到的，如今珍藏在上海淞滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館，成千上萬(wàn)參觀的人們對(duì)照片背后的故事以及孩子的命運(yùn)產(chǎn)生了無(wú)盡的遐想。今天我們就一起走進(jìn)一張舊照片。（板書(shū)：一張舊照片）師：仔細(xì)觀察文中的照片，在小組中交流。（提出要求：觀察照片中的小孩的形體、相貌、服飾等，弄清、年齡、身份；再?gòu)娜宋锏谋砬?、?dòng)作，推測(cè)人物的思想活動(dòng)；觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及和事件有關(guān)的物品。）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你觀察到的是一個(gè)怎樣的小孩？生：他大約兩三歲。生：他坐在地上，身上很臟，衣服都破了。生：他一定很害怕、很傷心。師：同學(xué)們看得真細(xì)致?。ò鍟?shū)：小孩、兩三歲、坐、哭）師：你是從哪里看出小孩很傷心很害怕地哭的？生：我是從小孩的嘴

3、張著，身邊沒(méi)有父母和其他的人看出來(lái)的。師：你真會(huì)說(shuō)。（板書(shū)：張嘴、沒(méi)有父母、沒(méi)有其他人。）師：請(qǐng)同學(xué)們用幾句話把剛才大家所說(shuō)的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)完整。生：一個(gè)兩三歲的小孩坐在地上，身上的衣服破爛不堪。師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充。生：他的父母不在他身邊，只有他一個(gè)人，他很傷心、很害怕地大聲地哭著、叫著。師：說(shuō)得很好，能用上“破爛不堪”這個(gè)詞。師：照片中是什么地方？看到了什么？生：上?；疖嚹险?。生：天橋斷了。生：建筑倒塌了，月臺(tái)上滿地都是碎片。生：鐵軌變形了。師：說(shuō)得對(duì)。（板書(shū)：上海南站、天橋、建筑、月臺(tái)、鐵軌、碎片）師：說(shuō)照片里的故事，除了要說(shuō)看到的，還要說(shuō)想到的，同學(xué)們想到了什么？生：我想到了這個(gè)小孩很慘，這么小

4、就沒(méi)有了父母。師：小孩的父母會(huì)怎樣？生：他的父母可能在這次轟炸中被炸死了。生：也有可能走散了。師：小孩的父母慘嗎？生：慘，他們還沒(méi)看到自己的孩子長(zhǎng)大就敵機(jī)炸死了。生：他們多么想和自己的孩子在一起。師：同學(xué)們真能想?。ò鍟?shū)：慘。）除了小孩慘，小孩的父母慘，還有什么慘的？（提示：上海南站）生：上海南站慘?；疖囌颈徽Я?，完好的南站變成了一片廢墟。生：我剛才從圖片中看到的上海南站沒(méi)被轟炸前是美麗、繁華的。師：這些都是誰(shuí)造成的？生：日本鬼子。生：侵略者。習(xí)作賞評(píng)師：12分鐘很快就到了，我剛才在看同學(xué)們寫(xiě)作文，寫(xiě)得多認(rèn)真??！大部分同學(xué)都能寫(xiě)到七八行了，寫(xiě)得快的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)了十一、十二行字了。下面我請(qǐng)寫(xiě)了八

5、行字的同學(xué)來(lái)展示她的作品。（師把習(xí)作放在投影儀上，生讀習(xí)作，師作批注：1937年8月28日，那天風(fēng)和日麗，人們照例過(guò)著自己的生活。突然，空中傳來(lái)飛機(jī)的轟鳴聲，車南站的上空出現(xiàn)了幾架戰(zhàn)機(jī)，接著投下幾十枚炸，上?；疖嚹险玖⒖套兂闪藦U墟，車站、天橋、月臺(tái)和鐵軌被炸得不成形了。站內(nèi)到處都是碎片、木板和鐵皮。一個(gè)大約兩三歲的小孩坐在地上，他大聲的哭著。（掌聲鼓勵(lì)讀習(xí)作的同學(xué)）師：看看，老師在句子下面畫(huà)了“ ”線的是寫(xiě)什么？生：上海南站、小孩。師：說(shuō)得對(duì)，小孩的描寫(xiě)具體嗎？生：不具體。師：可以怎樣寫(xiě)？生：他赤著腳，身上的衣服破了。生：身上沾滿了血跡。生：他眼里充滿了恐懼。師：為什么會(huì)恐懼呢？生：他看到周圍

6、死了很多人，他的父母也死了。生：他大聲喊：“爸爸，媽媽”師：是誰(shuí)造成孩子失去父母的？生：是戰(zhàn)爭(zhēng)。生：日本侵略者。師：對(duì)。（板書(shū)：侵略者）三、案例反思（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情施教語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作材料過(guò)程評(píng)價(jià)要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性也要考察他們獲取材料的方法。根據(jù)這些新理念，就要求學(xué)生拓展思維，發(fā)展自己的思維品質(zhì)，有選擇地組織寫(xiě)作材料，從而在作文中表達(dá)自己的個(gè)性和創(chuàng)意。因此，我一張老照片作文課上，從學(xué)生不會(huì)有順序地觀察和有效地選擇材料，組織語(yǔ)言的學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部的觀察方法，選擇與照片有關(guān)聯(lián)的材料進(jìn)行習(xí)作。（二）定位好師生的角色在這堂課上，教師作為一個(gè)組織者、一個(gè)傾聽(tīng)者

7、、一個(gè)賞識(shí)者、一個(gè)促進(jìn)者參與到作文教學(xué)中，老師耐心地傾聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言；對(duì)發(fā)言有創(chuàng)意、有個(gè)性的學(xué)生及時(shí)地用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；讓學(xué)生充分利用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去探索新的思維方法，作文選材方法。整堂課是一個(gè)和諧、平等的互動(dòng)過(guò)程；促進(jìn)學(xué)生改善自己的思維品質(zhì)，提高自己的思維水平，從而從根本上引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用“圍繞主題發(fā)散思維并聚焦主題選擇和組織材料的思維方法”。(三)指導(dǎo)學(xué)生多角度去寫(xiě)，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)看圖作文不僅要寫(xiě)清圖上所見(jiàn)到的，更重要的是要寫(xiě)出自己所想到的。如果都是先寫(xiě)“看到的”，再寫(xiě)“想到的”，這樣按順序?qū)懴聛?lái)，很容易千篇一律，怎樣才能寫(xiě)出與眾不同的看圖作文呢？我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)主題“慘”選擇材料，學(xué)生選擇了小孩慘，小孩的父母慘，在上海南站的人們慘，上海南站慘，戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)災(zāi)難慘等材料。果然，同學(xué)們紛紛覺(jué)得有話可講，有話想寫(xiě)，很樂(lè)意地提起了筆。(四)關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)1、表達(dá)能力在說(shuō)照片里的故事中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而在方法的理解、運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生必須把自己的思維過(guò)程，即選擇哪個(gè)場(chǎng)景，哪個(gè)人物，為什么選擇這個(gè)，用自己的語(yǔ)言完整有序地組織起來(lái)進(jìn)行交流，為學(xué)生的表達(dá)能力提供了展示和提高的平臺(tái)。2、思維能