26《小石潭記》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

1、 第二課時(shí) 教學(xué)目的： 采用多種方式精讀、深讀、細(xì)讀、巧讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從“小”、“石”、“潭”、“記”四個(gè)方面，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)形象的寫(xiě)景方法，分析體會(huì)作者在描寫(xiě)景物中所表達(dá)的抑郁憂傷之情。教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握本文內(nèi)容，分析文章所寄托的作者的思想感情。2、學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。教學(xué)難點(diǎn)：1、掌握本文內(nèi)容，分析文章所寄托的作者的思想感情。2、學(xué)習(xí)生動(dòng)細(xì)致的景物描寫(xiě)，學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。教學(xué)過(guò)程： 讀一讀、品一品、論一論導(dǎo)入 柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州后寫(xiě)的始得西山宴游記鈷鉧潭記鈷鉧潭西小丘記至小丘西小石潭記袁家渴記石渠記石澗記小石城山記這就是為

2、人稱道的永州八記。本文是永州八記中的第四篇，保持了永州八記一貫的行文風(fēng)格把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。新授（一）讀一讀精讀課文，理清思路學(xué)生自由讀課文，并思考：本文的行文線索是什么？明確：本文按照游覽順序來(lái)寫(xiě)，條理清楚。本文寫(xiě)了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？明確：文中寫(xiě)了小石潭的全貌，然后寫(xiě)了游魚(yú)，潭水，溪流，潭上景物。其特點(diǎn)分別是：全石以為底，近岸，形狀各異；怡然自得；清；斗折蛇行；岸勢(shì)犬牙差互；凄清。師述：本文所寫(xiě)景物及其特點(diǎn)，其實(shí)都是圍繞“小”“石”“潭”“記”四字而來(lái)。四個(gè)字在課文中

3、字字都有“文章”，下面我們分別從“小”的角度、“石”的角度、“潭”的角度、“記”的角度來(lái)品析、欣賞課文。精讀課文，深入賞析課文學(xué)生自由讀課文，討論下列問(wèn)題：第一段描寫(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？這是什么寫(xiě)景方法？明確：寫(xiě)了篁竹、水聲、小潭和潭邊清樹(shù)、藤蔓 用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見(jiàn)”等動(dòng)詞 移步換景第二段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？明確：描寫(xiě)了潭水，游魚(yú)。用的是特寫(xiě)鏡頭。第三段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運(yùn)用了什么修辭手法？明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒、岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)。運(yùn)用比喻的修辭手法。第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的

4、感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲苦的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映。（二）品一品巧讀課文，從“小”“石”“潭”“記”四個(gè)角度品讀課文讀課文，用帶有“小”字的語(yǔ)句品析、欣賞課文明確：“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，寫(xiě)出了景物的小巧清秀。“全石以為底”，著意突出了一個(gè)“石”字，又暗含了一個(gè)“小”字。“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，表明了水的“清冽”，又暗示了石潭之小。師述：文中之景就像小小的盆景那樣玲瓏雅致

5、，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。下面請(qǐng)大家又讀課文，用帶有“石”字的話品析、欣賞課文。明確：小石潭的奇妙之處在于“全石以為底”、“卷石底以出”。“為坻、為嶼、為嵁、為巖”寫(xiě)出了潭邊奇石的千姿百態(tài)?！叭薄熬硎钡仁敲鲗?xiě)石，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”、“其岸勢(shì)犬牙差互”是暗寫(xiě)“石”。“如鳴珮環(huán)”寫(xiě)出了水擊石聲的清越。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，還有坐在石上的清冷，含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。師述：課文分層描寫(xiě)了潭石、潭水、潭岸青樹(shù)、潭中游魚(yú)和潭外小溪，并以水、石、魚(yú)為重點(diǎn)描寫(xiě)對(duì)象表現(xiàn)了小石潭及其周圍清

6、幽秀麗的風(fēng)景。再讀課文，用帶有“潭”字的語(yǔ)句品析、欣賞課文明確：流水聲“如鳴珮環(huán)”，潭邊有“青樹(shù)翠蔓”，這是有聲有色。潭石是靜靜的，青樹(shù)翠蔓是蒙絡(luò)搖綴的，是參差披扶的，這是有動(dòng)有靜。作者借魚(yú)寫(xiě)水，寫(xiě)了清澈的潭水而全然不言及清澈的水，這是有實(shí)有虛。“潭中魚(yú)可百許頭，日光下澈，影布石上”，一幅空靈的鏡頭，這是有光有影。寫(xiě)了潭水后又“潭西南而望”，寫(xiě)小溪的“不可知其源”這是有近有遠(yuǎn)。潭上“竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，從外界寫(xiě)到內(nèi)心，表達(dá)了作者謫貶之后的孤寂凄清的失意心情，可謂觸景生情，有景有情。還讀課文，用帶有“記”字的語(yǔ)句品析、欣賞課文明確：是一篇游記。文中有記事，有描寫(xiě)，有抒情，文

7、筆精到，用語(yǔ)清雅，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。作者記事寫(xiě)景文筆精美，一處一景，一筆一景，有時(shí)甚至一詞一景，景物幽美清新。文中最后一段交代了同游的人，以示紀(jì)念，并使全篇游記完整。文章結(jié)尾的記敘中寫(xiě)到僅有親友數(shù)人跟隨消遣于山水之間，這是何等清冷，何等寂寞！世態(tài)炎涼之感，自在言外。4、齊讀課文，再次品味（三）論一論5、師提問(wèn)：用一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖?，概括文章景物特點(diǎn)。明確：清同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)能夠用來(lái)分析課文的以“清”字領(lǐng)起的詞：清新 清涼 清秀 清越 清澄 清朗 清澈 清寒 清脆 清幽 清冷 清冽 清靜 清麗同學(xué)們自由發(fā)言，用帶“清”字的形容詞品析課文內(nèi)容和作者的寫(xiě)作技巧。6、教師小結(jié)：課文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，

8、作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精煉的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來(lái)的凄苦的心情，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。7、布置作業(yè)：你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)，從課文題目入手，從“小”“石”“潭”“記”四個(gè)角度，品析、欣賞課文，注重整體感悟，避免了傳統(tǒng)的分散“肢解”賞析，將寫(xiě)作借鑒和主題思想的感悟寓于其中，一氣呵成。以讀為中心，貫穿始終，但讀的形式多變且有針對(duì)性，學(xué)生讀來(lái)覺(jué)得很有趣味。從教學(xué)的容量上來(lái)講，這節(jié)課內(nèi)容充實(shí)，因此要求學(xué)生課前要作好扎實(shí)的預(yù)習(xí)工作。專家點(diǎn)評(píng)：本課教學(xué)，教者引導(dǎo)學(xué)生品析、欣賞課文，采用了一個(gè)非常優(yōu)美的角度扣住文題來(lái)說(shuō)話，從課文題目說(shuō)開(kāi)去，對(duì)課文的剖