生物課堂觀察量表

1、課堂觀察量表定稿小組討論學生參與的維度時間地點課題被觀察者姓名任教年級學科觀察點小組學習時學生的參與度1、小組劃分的依據(jù)（分層分組、捆綁分組、隨意分組）2、小組人數(shù)3、小組討論的組織形式（有明確分工、自由討論能達成共識、只有討論形式）觀4、討論時小組學生積極參與的人數(shù)察5、學生有哪些輔助行為 ( 記筆記 / 查閱 / 回應 )記 6、討論時學生遇到困惑如何處理錄 7、討論后學案完成程度8、匯報時能否積極參與及參與人數(shù)；有無其他成員補充發(fā)言9、匯報人發(fā)言質量（優(yōu)、良、中、差）10、小組討論時間總體性評價課堂觀察量表小組討論學生參與的維度時間2018.10.20地點35 中學課題細菌被觀察者姓名1

2、 小組任教年級八年級學科生物觀察點小組學習時學生的參與度1、小組劃分的依據(jù)（分層分組、捆綁分組、隨意小組按座位隨機分組分組）2、小組人數(shù)4人組或 5人組共 9個組3、小組討論的組織形式（有明確分工、自由討論有明確分工 1 個組；自由討論能達成能達成共識、只有討論形式）共識 6 個組；只有討論形式2 個組4、討論時小組學生積極參與的人數(shù)共有 35 人， 30 人可以積極參與觀查閱/ 回應)有查閱行為的 7 個組，回應2 個組5、學生有哪些輔助行為 ( 記筆記 /察6、討論時學生遇到困惑如何處理無困惑 3 個組；等待老師3 個組；問記老師 2 個組；自主解決1 個組錄7、討論后學案完成程度全部完成

3、 4 個組；未完成5 個組8、匯報時能否積極參與及參與人數(shù)；有無其他成參與匯報組 4 個，匯報人數(shù)2 人，無員補充發(fā)言其他人補充9、匯報人發(fā)言質量（優(yōu)、良、中、差）匯報人發(fā)言質量優(yōu)10、小組討論時間5min小組討論時間不夠充分，平時應該讓每位學生明確討論時的分工總體性評價課堂觀察活動的參與和感悟34中學理化生組侯美娟2018 年 10 月 20 日我們 5 個團場的老師匯集在35 團中學開展了首次的課堂觀察活動， 起初一頭霧水的我通過這次的課堂觀察活動對“課堂觀察”有了初步的認識，讓我明白了課堂觀察明顯不同于傳統(tǒng)意義上的聽評課，“傳統(tǒng)的聽評課制度存在著簡單處理、任務取向、不合而作等諸多去專業(yè)的

4、問題”，而教師參與的課堂觀察則蘊涵了研究、合作、發(fā)展等要素。整個過程：首先教師要通過課前會議為觀察者與被觀察者提供討論、反思教案的機會，著重解決兩個問題：被觀察者說課與確定觀察點；然后通過討論制作觀察量表，還要充分考慮適合自己的觀察與記錄方式；接著進入課堂觀察環(huán)節(jié)，觀察者根據(jù)觀察點，選擇觀察位置，運用量表做好課堂實錄；最后，進行課后會議觀察者與被觀察者分享觀察收集到的信息， 主要完成三項任務：被觀察者進行課后反思、觀察者簡要報告觀察結果、 形成幾點后續(xù)行動的改進建議。在整個過程中，教師的表現(xiàn)行為是多樣的，明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結果等構成了

5、一個復雜的行為鏈。感悟：教師參與的課堂觀察是一種合作行動。從教師所要經(jīng)歷的活動可以看出， 課堂觀察不是一個教師所能為的，或者說僅憑一個教師的力量是難以確保課堂觀察的質量的，它需要教師間的合作， 要由既彼此分工又相互合作的團隊來完成。參與課堂觀察的教師 （包括被觀察者）之間，要基于有主體的意愿、可分解的任務、有共享的規(guī)則、有互惠的效益等要素構成一個合作共同體。教師借助于合作共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，促使合作共同體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。教師參與課堂觀察，其重要的意義是：有利于促進教師的教學反思，對提高聽評課實效， 增強課堂教學的有效性，提高教師的教學水平，必將起到極大的促進作用。另外，教師參與課堂觀察更深一層的意義是：不僅影響教師自身與學校的發(fā)展，更為重要的是關注、研究與促進學生的學習， 因為學生學習是課堂的重要組織部分，教和學是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀察教師，