送東陽馬生序2

1、舒蘭市中小學教師“三修三課”教案用紙（正頁）課題送東陽馬生序年級八年級課型講讀課授課時間課時總共第（ ）課時教學目標、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。、 體會對比手法的運用。、 體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。教學重點學習積累文言實詞與虛詞。 朗讀背誦文言課文教學難點理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。教具課件多媒體課件 板書 板畫 設計無書：無從致書以觀借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動受人照顧

2、：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也預習設計課后思考題舒蘭市中小學教師“三修三課”教案用紙（副頁）教 學 過 程 設 計（含時間分配）一、復習導入二、具體研習（一）本文主要寫了什么內容？明確：本文以作者自己學習的親身經歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。（二）作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。明確：得書之難，求師之難，求學之苦。第一段總寫，突出勤奮。無書

3、：無從致書以觀借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。第二段詳寫，突出艱苦。求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（三）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。（四）作者的寫作目的是什么？表達了怎樣

4、的情感？本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的桃花源詩序）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。三、深入思考（一）課文哪些地方運用了對比手法？其作用是什么？明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學” 與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。（二）領會文章寫作上的基本特點明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然

5、結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞?！薄耙灾杏凶銟氛?，不知口體之奉不若人也?！睔w結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。四、延伸拓展：宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？五、課堂小結本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”