信息技術(shù)下的教育創(chuàng)新探討

1、信息技術(shù)下的教育創(chuàng)新探討 【摘 要】教育在社會發(fā)展中承擔著極其重要的任務(wù)。它不僅是對受教育者個人思想、心理素質(zhì)和求生技能的培養(yǎng)，它還進一步提高社會富裕程度、提高社會勞動生產(chǎn)率，推動人類社會的發(fā)展。信息技術(shù)的高度發(fā)展促使教育理念不斷更新與轉(zhuǎn)化，教育創(chuàng)新將會成為教育發(fā)展的主流。教育也只有不斷創(chuàng)新，并尊重教育規(guī)律、尊重社會發(fā)展規(guī)律，才能帶來自身的健康發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育理念 教育創(chuàng)新 工業(yè)社會初期，教育的目的是對社會成員進行職業(yè)與技術(shù)培訓(xùn)，以“儲備性教育”占統(tǒng)治地位。然而“一朝學(xué)習，終身受益”的局面在現(xiàn)代信息社會已經(jīng)難以適應(yīng)生產(chǎn)與技術(shù)進步的要求。傳統(tǒng)教育理念需要及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)信息

2、社會提出的挑戰(zhàn)。 一、信息技術(shù)條件下教育理念的轉(zhuǎn)化 (一)由“灌輸式”學(xué)習向“自主式”學(xué)習轉(zhuǎn)化 二十世紀九十年代，世界性的信息革命深入各個領(lǐng)域，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和普及，工業(yè)社會步入信息社會。一方面，信息社會提供了大量的知識載體和媒介，這使得教師的知識顯得有限，很多新的知識和信息是教師的知識儲備里沒有的，所以信息技術(shù)的發(fā)展客觀上促使教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)化，這使得教學(xué)的內(nèi)涵得到了超越性的發(fā)展。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的觀念近幾年在教育界已廣泛傳播，人們逐漸把教學(xué)過程理解和規(guī)定為引導(dǎo)過程。從另一方面看，教學(xué)的引導(dǎo)過程需要借助信息技術(shù)支持才能得以實現(xiàn)。多媒體技術(shù)以提供圖、文、聲、像于

3、一體的課堂學(xué)習環(huán)境來實現(xiàn)這一過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)師生的對話與交流，但由于場所、課堂教學(xué)時間等多種因素的影響，實施起來有一定的障礙。而信息技術(shù)卻能夠提供一種互動式的學(xué)習環(huán)境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習，學(xué)生可以通過多媒體課件實現(xiàn)自主學(xué)習，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行交流。信息技術(shù)引入教育系統(tǒng)，既承接了傳統(tǒng)教育方法的優(yōu)勢，如知識的遞進式、系統(tǒng)性，又克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進了“灌輸式”向“自主式”學(xué)習方向轉(zhuǎn)變。 (二)由知識“傳授本位”向“求知本位”轉(zhuǎn)化 傳統(tǒng)理論上教師的天職是教書育人，即傳授知識，教化人們的美好心性。時至今日講好一門課、獲得課堂的精彩就是一個好教師的衡量標準已經(jīng)過時?，F(xiàn)代學(xué)校教育中，人們把教師

4、看成是“課程研制者”，教師在課程研制過程中擔負著重要責任。具體說來，教師要制定具體的課程目的和課程目標，選擇教材，挑選教學(xué)參考資料，識別利用課程資源，確定進學(xué)進度，制定教學(xué)計劃，積極主持或參與教學(xué)改革等等。教師除了在教學(xué)研究和課程研制上下功夫外，當代教育還在科學(xué)研究上賦予了教師新的使命。每一位教師都應(yīng)秉承研究型學(xué)習的理念。教師要不斷探索學(xué)科領(lǐng)域的新動向，緊跟教育發(fā)展的潮流，探索、發(fā)現(xiàn)、求知、求真。高校教師在教學(xué)、科研并重的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究，形成研究型的學(xué)術(shù)氛圍。 (三)由“儲備性教育”向“終身教育”轉(zhuǎn)化 長期以來，我國的教育是一種“儲備性教育”。所謂“儲備性教育”，即人的教育是一

5、個階段性的問題，在受教育階段，學(xué)習各種基礎(chǔ)知識、基本技能，并在未來社會工作中得以發(fā)揮和運用。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，人力資本在產(chǎn)品中的價值比例的提高，新知識的不斷出現(xiàn)，使知識半衰期不斷縮短。知識的快速更新必然促使教育模式由“儲備性教育”向“終身教育”發(fā)生轉(zhuǎn)變。目前我國在高等教育方面實施的成人教育仍然帶有儲備性教育的特點，參加成人教育的人員絕大多數(shù)是為了拿文憑，掙“學(xué)歷資本”。真正意義上的“人力資本”升值的社會意義不大。因此，終身教育不僅是學(xué)歷教育，也是一種提高個人職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)技能教育，即在不改變受教育者前期專業(yè)方向基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習適時的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、新的手段與方法等，為提高勞動人口的

6、素質(zhì)、增進國家經(jīng)濟效益而進行的教育。我國目前還缺少這種提高性的、增加“人力資本”的終身教育體制及教育機構(gòu)，這也是新世紀教育理念改革的一個重點，以適應(yīng)當前與今后我國經(jīng)濟體制改革的總體方向。 (四)由單一學(xué)校教育模式向多元化教育模式轉(zhuǎn)化 在信息革命的今天，人們的學(xué)習與工作環(huán)境發(fā)生了巨大變化，有更多的時間來滿足接受繼續(xù)教育的需求。因此，教育必須從單一的學(xué)校教育模式走出來，向多元化方向轉(zhuǎn)變。這種多元化教育模式更主要地依賴信息技術(shù)的支持，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)。充分利用全國各高等院?；蚵殬I(yè)技術(shù)院校的師資力量、技術(shù)力量和信息資源進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣可以保證每個需求者能夠隨時隨地地學(xué)習，這樣既補充了信息社會對掌

7、握新技術(shù)與新技能的需求和實現(xiàn)個人素質(zhì)培養(yǎng)的要求，是一個一舉多得、社會效益與經(jīng)濟效益及個人利益全面豐收的嶄新的教育模式。 二、信息技術(shù)條件下的教育創(chuàng)新模式構(gòu)想 （一）建構(gòu)綜合性的知識與能力體系 學(xué)校教育完成個人基本知識與技能的培養(yǎng)，建構(gòu)一個綜合性的知識與能力體系，完成個人素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校教育改革要走出傳統(tǒng)的灌輸式模式，建立以學(xué)生為中心的教育新體制，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習、因材施教，把學(xué)生興趣與社會需求結(jié)合起來，這種機制的建立必須由信息技術(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)（校內(nèi)或校間局域網(wǎng)）教育來實現(xiàn)。 (二)建構(gòu)終身教育機制 建構(gòu)終身教育機制，取消各層次人才教育的年齡界定，把學(xué)歷教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)個人的能力

8、與素質(zhì)，真正實現(xiàn)真才實學(xué)、學(xué)有所長，取之社會、用之社會。終身教育的教育資源依然是來自各級各類學(xué)校的教育資源，特別是高等教育和職業(yè)技能教育是完成終身教育的保障。求學(xué)的目的不僅是謀職，也謀求一定的個人價值的實現(xiàn)，這種要求學(xué)歷教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，既能為社會創(chuàng)造財富，又為個人價值的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。但目前學(xué)校教育門檻過高，有拒人千里之外之嫌，不能實現(xiàn)真正意義的終身教育。 (三)改革學(xué)歷教育制度 改革當前學(xué)歷教育制度，增設(shè)分散學(xué)習、單科結(jié)業(yè)，讓那些在工作一線的人員有時間、有機會完成進一步學(xué)習的需求。對于一線工作人員來說，時間緊、任務(wù)重、不可能有更多的時間來完成某一系列教育，而有些專業(yè)的某一科目或某幾科目是其工作中必須內(nèi)容，可以單科結(jié)業(yè)、分階段進行。 (四)實現(xiàn)教育資源共享 以國家教育部為主體，聯(lián)合全國各大高等院校與職業(yè)技術(shù)院校的教育資源，讓學(xué)習者自主選課，修滿學(xué)分，由國家教育部頒發(fā)畢業(yè)證書。這種方式特別適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，方便管理、方便學(xué)習，使受教育者更能充分調(diào)動自身學(xué)習的積極性，又克服了師資力量的局限性和教育資源的不足；對于跨學(xué)科專業(yè)的在職人員來說更是如虎添翼，認識自己的不足來進行補充學(xué)習，也有利于綜合型人才的培養(yǎng)，是學(xué)校教育無法彌補的空穴。 信息技術(shù)條件下，對各行各業(yè)都提出新