教學(xué)分享之觀課議課

1、陳大偉之如何觀課議課一、人因思而變教師成長=經(jīng)驗+反思什么是經(jīng)驗？杜威這樣說，一個小孩把手伸進火里，手被火燙傷，結(jié)果再也不伸進火里，小孩獲得了經(jīng)驗?？墒俏乙嬖V大家：小孩有了將手伸進火里的行動，有了被火燙傷的結(jié)果，他并沒有獲得經(jīng)驗。經(jīng)驗是什么？是發(fā)現(xiàn)行動和行動結(jié)果之間的聯(lián)系和關(guān)系的。聯(lián)系和關(guān)系才是他獲得的經(jīng)驗。要發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系，你就要去思考，這叫“獲得經(jīng)驗之思考”。經(jīng)驗連接著過去、現(xiàn)在和未來。現(xiàn)在我在獲得經(jīng)驗，這時要回顧過去的經(jīng)歷和結(jié)果，并在它們之間建立聯(lián)系，同時要將這種聯(lián)系用于指導(dǎo)未來的行動。第一句話：一般情況下，我們不會說才參加工作的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。根據(jù)“經(jīng)驗是行動和行動結(jié)果之間的聯(lián)系

2、?！辈艆⒓庸ぷ鞯睦蠋煟狈Ρ匾匦袆雍托袆咏Y(jié)果，巧婦難為無米之炊??！第二句：有時候我們也發(fā)現(xiàn)，有些工作五六年的教師比有些工作二十年的教師更會教書。那些不善于獲得經(jīng)驗的工作二十年的老師有很多“行動”、“行動結(jié)果”，倉庫里面堆滿了油鹽醬醋茶米面，但是從來沒有發(fā)現(xiàn)去關(guān)系，結(jié)果材料都已經(jīng)腐爛了；而工作五六年的善于成長、善于總結(jié)經(jīng)驗的老師，每一次教完一節(jié)課就開始思考“為什么”，什么地方成功了，什么地方失敗了，我又該怎么辦？他把經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成了經(jīng)驗，這就是教師成長的一個秘密！獲得經(jīng)驗需要發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。在觀課議課的過程當中，我們需要的是動腦子去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)什么？一是行為和行為效果的聯(lián)系，這可以幫助我們學(xué)習(xí)成功有效

3、的教學(xué)行為。二是發(fā)現(xiàn)行為和行為動機之間的關(guān)系，這可以避免我們在觀察學(xué)習(xí)中東施效顰。教師為什么要思考?。课乙詾?，思考是教師的責(zé)任和義務(wù)。蘇霍姆林斯基有這樣一個觀點：每一條教育真理，在第一種情況下是有用的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的。這段話告訴我們：你聽到的任何觀點，得到的任何建議，都要根據(jù)情況做出判斷和選擇。這就需要思考，需要研究。今后要在專業(yè)中有更多的進步，有什么辦法??？就是思考！上完一節(jié)課，然后自己想想：我今天上課感覺舒服嗎？如果舒服，為什么呢？如果不好，為什么?。渴裁吹胤接袉栴}呢？二、觀課議課我們聽課評課、觀課議課都是為了改善自己的課堂，但二者在方式上卻有很大的不同

4、。（一）與傳統(tǒng)的聽課評課不同。以往的聽課活動，基本上是“只聽不評”，特別是在學(xué)校里的聽課活動，為了完成學(xué)校安排的聽課任務(wù)，聽完走人，形式大于實質(zhì)。即使被要求評課，也僅僅“報喜不報憂”，只說好聽的話，或者說一些比較空而大的話，比如“課前準備充分，教學(xué)思路清晰，課堂組織能力強，語言生動流暢，基本功扎實”等等。而所謂的建議或不足，就只提一些不是建議的建議，或者說一些無關(guān)緊要的不足。陳教授的“觀課議課”卻給我們又一種思路，給人有一種豁然開朗的感覺。（二）觀課觀課不是千方百計的發(fā)現(xiàn)和別人的問題，而是把自己投放進去，尋找對自己有價值有幫助的思路和做法。在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時，必須思考授課教師行

5、為背后的教學(xué)理念和教育追求。這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為受否得到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)。在學(xué)生身邊觀察。觀課要思考，觀課還要做助教。有效觀課議課需要當好老師的助教。過去是你上課，我看課，等一會兒我們還評課；現(xiàn)在我們主張課不是上課老師一個人的，而是我們大家的。所以當我走進教室的時候，我不僅要觀察老師的教學(xué)，而且要幫助上課老師進行教學(xué)。比如老師提出要求：“下面分小組設(shè)計實驗并做實驗”，我問你現(xiàn)在有多少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會

6、了設(shè)計實驗和操作實驗?zāi)?？這個時候，如果學(xué)生已經(jīng)開始設(shè)計實驗，你就應(yīng)該主動的觀察；如果學(xué)生還沒有動手，你就可以提醒他們要抓緊時間，大家可以先說說自己的想法，其他人好好聽，然后再設(shè)計個方案來，等一會在全班的面前發(fā)言介紹。這樣你看完這一組的學(xué)生，就可以再幫助另外一個組。如果一堂課上有3、4位聽課的老師就可以照顧30、40位同學(xué)，上課的老師再照顧十多位同學(xué)，實驗就可能順利推進。多做幾次，學(xué)生就學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，學(xué)會了做實驗。這就是我們講的“觀課”。（三）議課議課是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實踐的種種可能性。有效議課需要平等交流的基礎(chǔ)。“議課”我以為就是

7、要逃出自己的局限。比如，“天不過井口那么大”是不是青蛙的經(jīng)驗？應(yīng)該說是的。青蛙應(yīng)該怎么做才能改造這個經(jīng)驗?zāi)?？它需要挑出井口。這樣就帶來了第三個問題：為什么青蛙要想到跳出井口？主要是因為來了一只告訴它天大得很的小鳥。也就是說這只“小鳥”的出現(xiàn)是青蛙轉(zhuǎn)變的主要誘因?！靶▲B”意味著不同于青蛙經(jīng)驗的信息提供者。同樣，在我們的課堂教學(xué)改革和專業(yè)成長中也需要這樣的“一只小鳥”，當我上了一節(jié)課感覺很好的時候，有人說“我感覺有點問題”，說這個話的是就是“小鳥”，“小鳥”可以到哪里去找？第一，書本。一讀書就會發(fā)現(xiàn)別人與自己想得不一樣的地方；第二，身邊所有持不同意見的人，甚至包括學(xué)生。（四）理解上課教師觀課議課提

8、倡充分理解，要特別注意理解上課老師。第一是可以介紹自己的教學(xué)背景和發(fā)展，增進觀課教師對執(zhí)教者的理解。第二是鼓勵支持教學(xué)創(chuàng)新。他不是重復(fù)別人已經(jīng)知道的事，而是去思考和研究不知道而又有意義、有價值的事。當下面看課的人用挑剔的目光去要求你，這里怎么上，那里怎么上就像對一個素面朝天的村姑說，你的眉毛沒有畫好，你的衣服應(yīng)該怎么穿，你應(yīng)該怎么笑，結(jié)果就逼著這個村姑先去預(yù)演一番，然后學(xué)著怎么去討笑，學(xué)著怎么涂脂抹粉，于是一個村姑就成了“娼婦”。第三個是通過“觀課議課”說明，讓活動更有針對性。從評課要議課有一個簡單的改變，就是請你在用句號之前，先嘗試著用問號。為什么要先有問號？第一，我必須承認我未必了解別人我

9、既然不了解，我怎么能輕易判斷別人呢？第二，就算我了解別人，我的意見不一定正確。第三，就算我的意見正確，實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑未必只有一條：我正確，人家也正確。（五）議課的方法評課是句號居多，議課是面對課堂上的事實和現(xiàn)象進行討論。議課的方法是什么？平等交流，最常用的話語就是“假如你來教”。你說我有問題我承認，但你要說一說“假如你來教，你怎么辦”。這樣做的好處是：一、你不是來批評我的，你也是建設(shè)者；二、改變了議課的關(guān)系。過去評課所有人都將意見集中在執(zhí)教者身上，而執(zhí)教者只能被動承受，很多時候還無限委屈。我現(xiàn)在變一變，沒有執(zhí)教者和評判者的區(qū)分，所有的人都圍繞預(yù)先確立的“觀課議課”主題，圍繞課堂上的事實和現(xiàn)

10、象，相互討論，這就形成了真正的成長共同體、學(xué)習(xí)共同體，這受教于帕爾默的教學(xué)勇氣的一幅圖?！坝^課議課”的道德修煉“每個人都不擁有真理，但是都需要被理解”。（六）新型議課的交流模型（七）議課中的案例討論步驟1觀課者先描述蘊涵困惑的教學(xué)故事，然后用提問理解上課教師；“我覺得”到“我發(fā)現(xiàn)”；議課的對象從人課事實。2授課教師先說自己的思考和理解，然后反問故事講述者的看法和意見。3觀課者和其他參與者說自己對故事的發(fā)現(xiàn)和理解。4參與者彼此的意見進行分析和討論。彼此過的經(jīng)驗、他人（優(yōu)秀教師、書本）的經(jīng)驗、新的可能性。5主持者（參與者）梳理相關(guān)意見，把教研活動轉(zhuǎn)化為教研經(jīng)驗。（八）面向?qū)嵤卤旧淼默F(xiàn)象學(xué)方法“兩次加括弧，兩次去括弧”1第一次加括?。☉抑靡延欣碚摵瓦^去的方法，以赤子之心）進教室。不先入為主，以學(xué)習(xí)的姿態(tài)進教室。2第二次加括?。☉抑米约簩ΜF(xiàn)象的批評意見）傾聽和理解執(zhí)教者的設(shè)計和思考。不主觀臆斷，先理解授課教師。