完整初中語文學科質量分析報告

1、初中語文學科質量分析報告一.試卷基本情況三個年級的試卷總分均為 100分。題型設計基本一致。計23 題，其中積累與運用9題，27分；綜合閱讀13題，33分；作文1題，40分。 另設附加題10分，沒有計入總分。從題型分布看，選擇題5題，約占分值的15% ;填空題2題，2占8% ;簡答 及表述題15題，4占37% ;作文一題，占40%。二.試卷的基本特點1 .有 利于我縣普九控輟保學，全面提高教育質量。 2.注意發(fā)揮考試的導向與評價作 用，注重考察學生語文能力。3.開闊語文視野，重視語言積累。4貼近學生生活，發(fā)揮教育功能，體現人文關懷。補充說明：試題是我們出的，當然一定會有一些不足，我不想在此過多

2、的自夸， 我要說的是，每次出題，我們都是以嚴肅認真的態(tài)度來對待的。 我們要從全縣整 體出發(fā)來考慮這個事情。既要體現課程改革的新理念，又要有利于縣教育局提出 的控輟保學，還要兼顧平原、山區(qū)以及教育質量高低不同的學校， 所以試題不一 定能完全符合每個學校的實際，希望大家理解。每次期中期末測試前，教師學校 領導都給我們專門召開會議，有時侯教育局的領導也參加。大家認真研究出題的 一系列情況，如，難易程度、題型、分值等等，領導要求我們認真慎重對待這項 工作。我們也深知，慎重對待出題這項工作，也就是慎重對待基層一線教師付出 的勞動。大家如果對試題有什么建議或認為有需要探討的內容， 我們衷心希望大家和我們

3、聯(lián)系。對于各個學校上交的期末試卷分析，我都詳細閱讀了，寫得比較認真的單 位有：八會中學、黃泥洼中學、首山鎮(zhèn)二中、水泉中學、寒嶺中學。三.數據統(tǒng) 計情況我們根據各個學校上報的成績及抽調的試卷對有關數據進行了統(tǒng)計，結論有如下二點：1 .總體得分情況較好，反映了學生良好的語文素養(yǎng)。參考生數初一為5074人，初二為5107人；平均分初一為66.1分，初二為64.06分;優(yōu)秀率初一為27%,初二為13% ;及格率初一為71%,初二為67%。初一分數略高于初二。2.各校間差距較大。以初一年級為例，平均分最高的達到81.12分，平均分最低的僅為51.5分；優(yōu)秀率最高的為59% ,最低的為0;及格率最高的為9

4、3% ,最低的為 38.9%。下面是有關成績的三份表格。（.見附表）四.教師批卷中顯示出的問題及解決辦法上面表格中列出的成績只是相對成績，是根據各學校上報的成績和抽調的試卷 匯總的，由于沒有組織統(tǒng)一閱卷，語文又是主觀性強的科目，閱讀理解題和作文 題都是主觀題，各學校老師在把握評分尺度上可能會有所不同 （當然這不是故意 的），所以這里的成績沒有絕對的可比性，僅供參考。但沒有絕對的可比性，相對的可比性還是有的，下面 我先說說批卷中反映出的一些問題。 有的不是批卷中反映出的，是我想提醒老師 們注意的，也在這里說一說。1、填空、字音、作者姓名、文言文默寫之類的客觀題要嚴格按照標準批卷，對錯分明，使學生

5、養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度和習慣。2、閱讀題應恰當把握試題答案的分寸。閱讀題的情況是復雜的。（1）有些語句在特定的情況下的答案是唯一的，我們應該按照答案來批，這毫無疑義。而值得指 出的是 按照標準答案批”的意思不是指按照標準在學生的試卷中找這句話，找到了就給分，沒有就不給分。而是要按照意思給分，只要大意和要點沒有大的出入， 就可以給分。因為漢語言是表意最豐富的語言之一， 同一個意思，可以用不同的 句子來表達。聽說以前有的學校甚至答案錯了也按錯的批。 我們在這個問題上不 能太教條。（2）目前，閱讀試題中還有一類開放性試題。對這類題，我們出完 題做答案的時候有時沒有給出答案， 一個原因就是答案的角度很

6、多，我們給的不 一定全，另一個原因就是怕給了之后，走入誤區(qū)，老師們按照這個標準把答案限 定死了。對這類題，我們幾位任課老師應該坐下來把幾種可能性想出來，達成共識，同時在批卷的過程中如果發(fā)現學生有什么新異的見解，也要以負責的態(tài)度隨時交換意見，這樣才能使卷子批得趨于合理。 卷子批得好不好，不僅僅反映學生 考試成績的高低，更重要的是，在當前情況下它直接影響到（反作用于）我們的 課堂教學行為。為什么這樣說呢？我認為，從如何批卷可以反映出一個教師平時 是如何上課的，也就是說可以看出他的執(zhí)教方式，他的執(zhí)教方式又決定著學生的 思維方式是主動的、積極進取的，還是被動等待的。同時，閱卷后的分數結果又 直接反作用

7、于我們的教學，影響其他教師的執(zhí)教方式。舉個例子說，有個教師在 教學時不是從提高學生能力入手，而還是運用老的方法，以講為主，滿堂灌，教 師講學生聽，教師講標準答案，學生死記硬背標準答案。考試時，學生一律說標 準答案，除標準答案不會說自己的話。 考試時比的不是能力，比的是比誰的記憶 力好，誰更用功。相比之下，同年組的另一位教師在課堂上勇于嘗試新的方法， 開闊學生思維，學生較能獨立發(fā)表見解，可考試時候的話與標準答案不完全一致， 成績反而低了，這種怪現象使我們的教改墮入了怪圈。后面這位教師必然也回歸 到原來的老路上去。（有的老師可能會問，進行教學改革好，那為什么成績會低 呢？我想，這是暫時的。我們嘗試

8、新的方法，教師需要適應的過程，學生更需要 適應的過程實驗證明，經過一段時間的堅持，至少要一個學期以上，后者的 成績會明顯高于前者。遺憾的是，很多老師的改革，沒能頂住壓力，還沒有能堅 持到有明顯的成效，就放棄了。）為了改變這種不正常的現象，當前我們的考試 改革有一種趨勢就是盡量不出書上的死題， 少出死記硬背的題，內容也逐步由課 內走向課外。壓不上題了，大家都站在同一個起跑線上，后者的優(yōu)勢就顯示出來 了。所以，我在這里呼吁我們教師一定要更新觀念，接受新理念，共同營造一種 教改的環(huán)境和氛圍，使我們的語文教學充滿生機，充滿活力，走上良性發(fā)展的軌 道。3、作文題要分等評分。批卷者事前要劃分出幾個等級和分

9、值。 我們也經常下發(fā)作文 評分標準，其實貫徹這個東西最好的辦法就是初評。 我們參加過中考閱卷的教師 用的就是這個方法。先兩個人共同批閱一兩本卷子，看同一個文章，你給多少分, 我給多少分，然后再議一議不同等級的明顯差別，一等的和末等的一定要凸顯出 來,大多數學生的作文處于中等水平。另外，根據近幾年中考慣例，作文的給分 在二等左右浮動，太高的太低的都不能太多。從這次抽調的試卷來看，作文分相 差很大，作文平均最高為37.9分，最低26.1分。拿最低的來說，如果尖子生、中等生的作文分還可以，只是 由于有幾個0分的拉了平均分后退，這是正常的。如果是學生整體成績都低， 就不正常。要仔細分析一下低的原因，查

10、找解決問題的辦法。拿最高的分來說， 平均分37.9,我想還是給分太高了。太低太高對學生都沒有好處，今后要注意調整。五 .學 生答卷中顯示出的主要問題及教學建議 1.學生對語文及與語文相關的知識的積 累普遍存在很大程度的欠缺。如初一的第 8小題，寫你積累的關于時間和愛國 方面的名言各一則”、初二第9小題是關于王維的一首古詩、初三第10題，是給出了一部名著的開篇 語，話說天下大事，分久必合，合久必分。”讓學生指出這部作品的名稱等題， 其實都不算很難，可是三個年級的得分率都很低。我看有的老師在試卷分析中說，三國演義不是課標建議中提到的篇目，其實建議只是相對的參考，不是死的 規(guī)定。課標中還說，教師也可

11、以向學生推薦其他篇目。再說這里考的只是開篇語， 學生應該熟悉。對于課程標準的學習和理解，我們確實應該不斷地深入地學 習，才能領會其精神實質。針對積累這一問題，我們曾經多次談到關于豐富語言 積累的重要性。上學期還下發(fā)了課外積累的十點要求。 積累是培養(yǎng)中學生語文素 養(yǎng)和語文能力的重要途徑，而且我們強調積累要多方面，多角度。積累能開闊語 文視野，提高人文品位，把學生學習從課堂那個狹小的天地擴展到生活的各個領 域。課外閱讀積累還是提高學生思想認識的重要途徑。有人分析，我們學生當前 現代文閱讀能力低，其中很大程度上是因為我們認識水平不高， 與試題中選文的 思想水平距離相差太大的結果，我也同意這種看法。當

12、前還有一種提法說語文教 育是泛文化教育,它涉及政治、經濟、軍事、宗教、哲學、歷史乃至自然科學多個方面，其實也 是強調語文積累的重要性。而我們這張試卷中的幾個問題，都是在我們以前召開的教研會上強調的積累范圍之內，得分率仍然不高。2.教師在對學生養(yǎng)成教育方 面存在漏洞。從試卷中反映出的問題有，卷面涂抹，字跡潦草，沒有良好的書寫 習慣；閱讀不認真，思考不深入，丟題落題，沒有良好的學習態(tài)度；答題找不準 切入點，沒有掌握學習方法與技巧等等。如初二語文第5小題是 以標題新聞的形式寫兩則近日國內外發(fā)生的重大事件或者是身邊發(fā)生的值得告知公眾的新 聞”。這道題得分率低。我看有的老師在試卷分析中說，學生這方面能力

13、不強， 以后要加強這方面的訓練。我想這關鍵還不在于訓練，關鍵在于對學生進行思想 意識的引導和學習習慣的培養(yǎng)。你訓練了標題新聞如何寫，可以后考試中不一定 再考了。況且書中并沒有關于標題新聞的知識點， 出題者的本意不是從知識點的 角度出發(fā)把學生難住，而是看教師和學生有沒有關注生活的這種意識。 在我們的 教材學習中有這樣一種觀念，就是引導學生關注社會，關注生活，關注身邊的人 和事。如果學生在平時能讀書看報看新聞， 這題就不難了。所以我們教師在教學 中不僅要關注知識，而且要幫助學生掌握學習方法，形成良好的學習習慣和態(tài)度 乃至于一些必要的思想意識。3.學生綜合閱讀分析能力較差，對文章整體的感受領悟不夠，

14、對規(guī)律的遷移能力不 強。從抽卷中我有這樣的體會，閱讀試題中，教師講過的、書上有原題的答的好， 單個細碎的小題，意思比較固定的答的好，從全篇著眼來領會的，需整體把握的 題答得不好，范圍稍一拓寬或者問法靈活的題答得不好。如初一的15、16、22題，初二的15、16題等。初一、初二閱讀題的整體得分率都在 50%以下。從抽卷看，最高的為23.9 分，最低的8.3分。這反射出我們平時的閱讀教學雖耗時最多， 但效益還是很低。這當然與學生 的家庭環(huán)境個人智力水平等許多因素有關， 但我想還是先從我們教者的角度說說 我們該如何去做。當前語文閱讀題有這樣一種趨勢就是課外比例大于課內比例。而隨著新課程的實施，語文教

15、材不再是以往的全國統(tǒng)一的人教版教材，教材版本很多，各個省、市、縣的教材都不完全一樣，那么考試內容也就沒有什么課內課 外的區(qū)分，基本上完全來自于教科書之外。 前些年語文試題基本出自課內，如果 我們把課文咀嚼得越細，就越可能贏得分數，所以大家都用肢解文章的方法來分 析課文。那現在新形式下我們的教材還用不用教？有人認為反正也不考書上的， 白浪費時間。其實我們應該充分認識課本的作用， 它的重要性不是弱了，反而更 重了。以前，書上的一篇課文僅僅就代表它本身， 而現在它是教學范例或稱知識 載體，它代表一類文章，不但要從課本上吸取多種信息， 還要從課本上的課文中 學習原理、方法、經驗，而后舉一反三，運用好課

16、文這個例子（類似與理科）， 遷移拓展延伸，解決閱讀的實際問題。這就要求教師有更高的駕馭教材的能力。談到駕馭教材的能力，我們教師還應該在備課上多下工夫。我們教師在備課的時 候不但要弄清楚單篇文章的重點、難點，特色，風格等，比以往更需注意單篇文 章與單元重點、以至整冊書編選意圖之間的內在聯(lián)系，這樣教學時才能把握住方 向和高度。同時，在教學完一個單元或一個階段之后， 必須重視語文知識系統(tǒng)的 梳理和積累。如果等到學生進入畢業(yè)班才來整理語文知識系統(tǒng)，那就太遲了，而且還可能會出現遺忘或缺漏。這種梳理包括從內容到形式以及學習方法、思維方式的歸類總結。這樣學生才能有較強的遷移能力。否則還是做過的題會，沒有做

17、過的就不會。再一個就是我們教師在教學中要注意教學方式的轉變。要使學生處 于主體地位，不能以教師的包辦代替來代替學生的思維。 要以開放式教學訓練學生的發(fā)散思維。可以這么說，對同一個問題能同時做出多種回答的考生， 絕大多 數不是填鴨式的教學方式教出來的，而是經過較長時間的啟發(fā)式教學或發(fā)散性思 維訓練培養(yǎng)出來的。很顯然，經過后面的這類教學方式培養(yǎng)出來的學生， 具有主 動的、積極的思維習慣，其思維活躍、敏捷，善于從多種角度來思考問題，綜合 閱讀能力一定很強。當然，理論上講這些似乎很容易，實踐上，新教材確實給我 們這些習慣了原有教學形式的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教讀一篇課文，我們確定哪個內容為重點，哪個內

18、容為難點，如何突破難點，如何創(chuàng)造性的處理教材，哪 個地方需要拓展，拓展到多深不算跑題，哪個地方需要深化，挖到多深才算合適， 你的教學設計是否轉變了傳統(tǒng)的教學方式而使學生處于學習的主體地位等等，都是一系列的難題，我們教師只有在運用新理念武裝自己的同時認真揣摩，勇于實踐，才能摸索出一條語文教學新路子。4 .作文的審題、選材、立意、行文上都 存在問題。此次作文部分選材比較寬松，貼近學生生活，學生應該感到有話可說， 有內容可寫。初一為照片的故事，初二是以 冬季”為話題，初三是關于 夢 想”的話題。但部分作文思路不清，所選內容低幼化傾向嚴重，無新穎感。作文 缺少對場面、氛圍、心理的具體描寫。事件、人物往往是平面的而不是立體的。作文水平的提高主要靠循序漸進的訓練。 特別在學生存在問題比較大的選材、 立 意、行文等方面，應進行專項的強化訓練。訓練中要注重解決這樣幾個問題：一 是選材立意要求 真”。要引導學生從身邊事入手，選取對自己觸動最