作業(yè)要訂正,訂正有方法

1、作業(yè)要訂正，訂正有方法陳靈【摘要】 ： 現(xiàn)在的教學(xué)教師越來越重視課堂的教學(xué)質(zhì)量，而忽視了一個很重要的環(huán)節(jié) ,那就是學(xué)生的作業(yè)訂正情況。因為訂正作業(yè)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部份， 是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑。研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息， 不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式的改進具有調(diào)節(jié)功能，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有刺激作用。因此，學(xué)生訂正作業(yè)的這一環(huán)節(jié)，對強化教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革是具有重要意義。本文我將從作業(yè)訂正的作用及必要性、 布置作業(yè)要合理、批改作業(yè)要認(rèn)真、訂正作業(yè)的方法等方面闡述在日常教學(xué)中對作業(yè)訂正的處理方法。讓更多的學(xué)生學(xué)會訂正，讓更多的老師輕松幫助學(xué)生正確訂

2、正，讓更多的人重視訂正?！娟P(guān)鍵字】：數(shù)學(xué)作業(yè)，訂正，方法，提高一、問題的提出國家教育部對全國各中小學(xué)下達了新一輪的減負(fù)通知，更明確的要求了學(xué)生每天的作業(yè)時間。這就要求教師在有限的時間內(nèi)如何在作業(yè)布置精、細、 有層次的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好的掌握知識，我們可以從訂正入手。那么在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的訂正情況又如何呢經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生不訂正、訂正了效果不佳的情況很嚴(yán)重，最主要的原因就是學(xué)生對訂正作業(yè)不重視，把它當(dāng)做任務(wù)在完成，思考不夠積極，甚至存在著抄襲的現(xiàn)象，而后訂正過的錯題又會再次出錯。本文就如何提高訂正的有效性談一些自己的看法。二、作業(yè)訂正的作用及必要性1、對于學(xué)生而言，大腦“先入為主”的習(xí)慣更加明顯，

3、當(dāng)大腦把錯誤的知識當(dāng)成正確的知識記憶后，大腦就會相信這個知識是正確的，并且記住了它。通過訂正則可以扭轉(zhuǎn)大腦的錯誤記憶，如果錯誤的信息在學(xué)生大腦中保留的時間較長，教師不及時進行反饋、處理， 就會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制的作用，從而影響學(xué)習(xí)成績。 通過訂正不僅可以從中發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握中的不足之處進行修改，同時可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得優(yōu)異成績的有力保證。因此我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到訂正作業(yè)的重要性，更要培養(yǎng)他們訂正作業(yè)的良好習(xí)慣。2、對于教師而言，學(xué)生作業(yè)的錯誤正是反映自己教學(xué)所存在的漏洞。教師對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)進行長期的監(jiān)控，當(dāng)多數(shù)學(xué)生犯同一個錯誤時，教師就應(yīng)該反省自己，是不是自己

4、有問題，找出問題的所在，進行針對性的補救。同時通過訂正也可以對個別的學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使他對知識的掌握能更加的牢固。教師應(yīng)當(dāng)不斷的反思自己，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。3、走出理念“誤區(qū)”：如果有人問：作業(yè)訂正的目的是什么我想大家都會說，那當(dāng)然是訂正正確了！其實不然，訂正作業(yè)除了要訂正對以外，還要對是否已經(jīng)理解了這道題，是否掌握了這些知識進行簡單的檢查。只有當(dāng)學(xué)生完全的、真正地掌握了這些知識，這樣才算完成了訂正作業(yè)所要達到的目的。三、作業(yè)布置的合理性1、作業(yè)布置要適量，不能以題海戰(zhàn)術(shù)進行訓(xùn)練。減負(fù)工作明確的要求了學(xué)生作業(yè)時間量不能超過一個小時，這里包括了所有的學(xué)科，因此留給數(shù)學(xué)的時間所剩無幾，

5、教師應(yīng)當(dāng)以“精”取勝，在有限的時間里，通過對知識重難點的分析、歸類，找出“精”題，學(xué)生通過練習(xí)，達到最好的掌握效果。避免了題海戰(zhàn)術(shù)，不僅節(jié)約了學(xué)生的作業(yè)時間，鞏固了所學(xué)知識，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完成作業(yè)后，學(xué)生還可根據(jù)自身實際情況來支配時間，拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性、發(fā)展自學(xué)能力。2、作業(yè)布置要個性，每個學(xué)生的成績有好有壞，能力也各有差異，但是在作業(yè)的布置中，教師往往千篇一律，所有學(xué)生的作業(yè)一刀切，為了能夠使每個學(xué)生有所提高， 在作業(yè)布置中應(yīng)分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、 B、 C 三個層次。選擇 B 類應(yīng)該是大多數(shù)

6、學(xué)生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識，難度適中。A 類應(yīng)該是完成B 類的基礎(chǔ)上的附和，要求明顯高于課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求。C 類作業(yè)面對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)是課堂知識的鞏固，設(shè)計一些內(nèi)容有趣的作業(yè)，如果學(xué)有余力，他們也可以選擇B 類作業(yè)。這種劃分決不是簡單的數(shù)量多少的區(qū)別，而是難度及題型的分層。這樣，學(xué)生作業(yè)就有了層次，既確保鞏固了課堂知識，又能使學(xué)生根據(jù)實際情況選擇作業(yè)類型，培養(yǎng)了主體意識和成才意識，提高實踐能力。靈活開放的級別要求為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會得到學(xué)生們的普遍歡迎。?四、批改作業(yè)要認(rèn)真布置給學(xué)生的書面作業(yè)教師必須批改，這既是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，同時也是對學(xué)生

7、的尊重。正確合理的批改可以激發(fā)學(xué)生訂正的興趣，反之就可能導(dǎo)致學(xué)生厭惡訂正。1、正確使用符號教師批改作業(yè)時應(yīng)該講究一點藝術(shù)：學(xué)生做對了就劃上大大的對號；如果錯了不能單單的以一個叉了解，不同的錯誤應(yīng)該采用不同的批改記號，如： 漏做或者少做的，教師可以用一個問號來表示，計算錯誤的可以用一個圓圈來表示，答少寫的可以提醒式的寫上答字。每次作業(yè)的成績按照優(yōu)、優(yōu)-、良、良-，及來表示，全對的為優(yōu)，錯一題的為優(yōu)-，錯二題的為良或良-，三題及以上的為及。這樣， 學(xué)生拿到教師批改后的作業(yè)本時會對自己的作業(yè)質(zhì)量一目了然，也便于他們分析錯誤，改正錯誤。2、合理使用評語成績較好的學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量往往是不錯的，反之成績較差

8、的學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量往往不盡如人意，單純的以成績來評定學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，長時間后學(xué)生會產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，因此適當(dāng)?shù)募尤胍恍┰u語，可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。比如：表示一直較好的學(xué)生可以用“繼續(xù)保持”、 “你真不錯”等評語，表示較差的可以用“努力”、 “老師相信你”等，有進步的也應(yīng)進行及時表揚。好的作業(yè)評語使學(xué)生理解教師的信任、關(guān)心和期待，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，不斷超越自己。當(dāng)然，他們也樂于進行作業(yè)訂正了。3、作業(yè)批改要勤學(xué)生做作業(yè)、教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要手段。 作業(yè)批改至少要達到以下目的：檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況；了解學(xué)生課堂上掌握知識的情況，以調(diào)控教學(xué)；督促學(xué)生完成作

9、業(yè)；糾正學(xué)生知識上的錯誤。這就要求教師能及時批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。這樣做不僅有利于及時了解學(xué)生知識的掌握情況，提高教與學(xué)的效率，使學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣； 而且有利于增加學(xué)生對教師的好感，認(rèn)為老師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，從而增進師生的感情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時，教師在批改作業(yè)的同時要做好登記工作，不同的成績采用不同的登記符號，這樣既能緊盯每一位學(xué)生的訂正情況，同時也能對每塊知識點的掌握情況實時監(jiān)控。此外， 對于難度較大的作業(yè)和后進生，教師可采取面對面批改的方式，既取得跟學(xué)生談心溝通的機會，也可以針對學(xué)生的個別問題耐心地輔導(dǎo)，從而提高作業(yè)訂正的效率，有利于減少兩極分化。五、作業(yè)訂正有方法

10、1、作業(yè)訂正現(xiàn)狀（ 1） 、 直接訂正式；學(xué)生在訂正時，不是先從自已原先做的過程中找錯在哪里為什么做錯?而是直接把原題當(dāng)作“新題 ”再重新做一遍。（ 2） 、反復(fù)訂正式；有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。（ 3） 、 投機取巧式；部分學(xué)生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進行推理來訂正，如原來判對的，觀在就訂正為“錯 ”；原來是判錯的，現(xiàn)在就訂正為 對"；原來選擇"A'是錯誤的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項中再選一個。（ 4） 、 動機不良式；部分學(xué)生為完成訂正的任務(wù)，就通過問同學(xué)

11、答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進行訂正。2、作業(yè)訂正方法（ 1） 、 要引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對待訂，把訂正也視作一項作業(yè)，是必須認(rèn)真完成的。 同時讓學(xué)生了解訂正的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時，更多關(guān)注錯誤背后的原因。并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。（ 2） 、 為了促使學(xué)生養(yǎng)成及時訂正的習(xí)慣，教師必須做好作業(yè)的登記工作，完成的學(xué)生在名冊上及時登記，對于成績較差的學(xué)生可以一幫一的方式進行督促。此外， 為了調(diào)動學(xué)生訂正的積極性，可以采用額外獎勵的方式，如及時訂正可以加星等。（ 3） 、 不同層次的學(xué)生、不同類型的題目應(yīng)采用不同的方式進行訂正。對于優(yōu)秀的學(xué)生，一般導(dǎo)致錯誤的原因是粗心，可以讓其自主訂正、自主反思；中等生在一些難題的訂正上面可以采用同伴討論、自主反思的方式進行；困難生對于一些最基礎(chǔ)的題目可以采用自主訂正、自主反思進行，對于拓展題教師可以采用面批面講的方式進行訂正。同時為了避免學(xué)生投機取巧，對于不同類型的題目應(yīng)提出不同的訂正要求。判斷題、選擇題：訂正時要寫出理由；計算題：要先找到自己錯在哪里?圈出或標(biāo)出自已錯在哪一步；應(yīng)用題：在理解的基礎(chǔ)上進行訂正，有時可以讓學(xué)