“風(fēng)格教師”培養(yǎng)行動(dòng)方案研究(開題報(bào)告修改稿)

1、龍華新區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告“風(fēng)格教師”培養(yǎng)行動(dòng)方案研 課題名稱宀究基于龍華中學(xué)的實(shí)踐課題類別 a.重點(diǎn)課題課題主持人 譴葉春 / 胡黑成所在單位深圳市龍華中學(xué)深圳市龍華新區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制2014年5月一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況：時(shí)間、地點(diǎn)、報(bào)告人、評(píng)議專家（姓名、單位、職稱，不少 于3人）、參與人員等開題時(shí)間：2014年10月22日地 點(diǎn)：龍華中學(xué)綜合電教室評(píng)議專家：姓名單位職稱左香華寶安區(qū)教科培中心正高級(jí)向浩龍華新區(qū)教科研中心高級(jí)李吉龍華新區(qū)教科研中心高級(jí)參與人員：龍華中學(xué)部分行政、各學(xué)科組長(zhǎng)、各課題組成員，部分青年教師。二、開題報(bào)告要點(diǎn)：核心概念界定、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究簡(jiǎn)況；研究目標(biāo)

2、、實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 需研究的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容和研究方法；研究進(jìn)度、預(yù)期成果、組 織分工、經(jīng)費(fèi)分配等（可加頁(yè)）。1. 核心概念界定風(fēng)格教師：風(fēng)格教師是指在教學(xué)上形成了基本穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，在社會(huì)生活中具有相對(duì) 穩(wěn)定的思想觀念、審美理想、精神氣質(zhì)、性格特征、行為習(xí)慣和處世方式等內(nèi)在的特性與品 格的教育工作者。風(fēng)格教師不一定是優(yōu)秀教師、骨干教師、名師等榮譽(yù)教師，而是在執(zhí)教理 念和方法，為人品格和氣質(zhì)方血有著鮮明個(gè)性的特型教師。風(fēng)格教師是有一定教學(xué)經(jīng)歷和社 會(huì)閱歷的合格教師向優(yōu)秀教師發(fā)展的成長(zhǎng)型教師。風(fēng)格教師培養(yǎng)：“培養(yǎng)”在漢語(yǔ)詞典的意義有二種詞義：用適宜的條件促進(jìn)生物體生 長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖 訓(xùn)練；造就。

3、據(jù)此，我們將“風(fēng)格教師培養(yǎng)”定義為學(xué)校根據(jù)教師的 特性，為其提供一系列適宜的行動(dòng)支持，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和人生成長(zhǎng)，造就“風(fēng)格教師”?！帮L(fēng)格教師培養(yǎng)”包括二個(gè)行動(dòng)系統(tǒng)，一是促進(jìn)教師自我涵養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)的自生長(zhǎng)系統(tǒng)，二是教 學(xué)、研究、培訓(xùn)、學(xué)校環(huán)境營(yíng)造相結(jié)合的培育與催化系統(tǒng)。2. 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究簡(jiǎn)況經(jīng)檢索，國(guó)內(nèi)外對(duì)“風(fēng)格教師”未有明確、專業(yè)和權(quán)威界定；網(wǎng)絡(luò)上雖偶有教師論及， 但多為一家之言，終未成定論。檢索過(guò)程我們也沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)校提出“風(fēng)格教師”培養(yǎng)行動(dòng) 方案并按一定范式進(jìn)行教師培養(yǎng)。就教師的“風(fēng)格”而言，眾多研究者則重于“教學(xué)風(fēng)格”的理論研究，其中李如密著 述的教學(xué)風(fēng)格論（人民教育出版社）當(dāng)屬權(quán)威，

4、文中對(duì)教學(xué)風(fēng)格的理論論述嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)； 閆德明的如何形成教學(xué)風(fēng)格一一基于實(shí)踐智慧的理論審思，雖是“基于實(shí)踐”，但立足點(diǎn) 仍是“理論審思”；王艷的教師風(fēng)格形成探究和周西賢的淺談教師教學(xué)風(fēng)格的成因與 培養(yǎng)無(wú)不重在理論探索。雖然我們沒有檢索到“風(fēng)格教師”培養(yǎng)范式，但這些理論研究為 課題開展指引了方向，我們從理論論述中仍對(duì)以整合梳理出“風(fēng)格教師”培養(yǎng)的多條路徑和 實(shí)踐方案。探究教學(xué)風(fēng)格的形成原因，把握名師成功的訣巧，許多學(xué)述研究者在這條道路上孜孜以 求。李春華主編的如何煉就教學(xué)風(fēng)格一一優(yōu)秀青年教師的成長(zhǎng)動(dòng)力（九州出版社）開始 著眼于“實(shí)踐”和“行動(dòng)”，選取優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)個(gè)案進(jìn)行分析歸納，指明“如何煉”的

5、 操作規(guī)程。閆德明如何形成教學(xué)風(fēng)格一一名師典型案例的多維解讀（高中卷、初中卷，中 國(guó)輕工業(yè)出版社）也從案例解讀的角度探索名師形成“教學(xué)風(fēng)格”的實(shí)踐與做法。這些學(xué)者 的案例分析屮，均突出了名師“教學(xué)風(fēng)格”形成的要素，即教學(xué)風(fēng)格往往緣于教師的人格與 品格。古人云“文如其人”、“字如其人”，這些學(xué)者和著述也告訴我們：“教如其人”，“論教” 同時(shí)要“論人”。因此，本課題研究立足于促進(jìn)教師“教學(xué)風(fēng)格”的形成，卻從“風(fēng)格教師” 的培養(yǎng)入手。但這些研究又多側(cè)重于教師的自我修煉，對(duì)學(xué)校的行動(dòng)支持較少涉及。檢索屮，我們發(fā)現(xiàn)一篇培育教師特長(zhǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格一一“揚(yáng)長(zhǎng)評(píng)價(jià)”促進(jìn)教師專 業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式（科學(xué)咨詢：中旬

6、2011年第10期）論文，此文雖短，但其“揚(yáng)長(zhǎng) 評(píng)價(jià)”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式還是很給人啟發(fā)。它啟示我們培養(yǎng)教師必須要基于教師 “人本”，以人為本，“揚(yáng)長(zhǎng)”發(fā)展，才能真正有效促進(jìn)“教學(xué)風(fēng)格”的形成；教師以“人格” “品格”涵養(yǎng)“教學(xué)風(fēng)格”。同時(shí)也告訴我們，在教師風(fēng)格培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校也是大有可 為的，也應(yīng)該有所作為?？傊m然“風(fēng)格教師”暫無(wú)權(quán)威界定，“風(fēng)格教師”的培養(yǎng)也暫無(wú)成熟做法可供參考, 這將對(duì)課題研究的開展帶來(lái)一定的理論難度。但是名家名師在教學(xué)風(fēng)格和人格發(fā)展的道路上 從來(lái)沒有割裂內(nèi)在聯(lián)系，他們自我修煉的做法為課題研究提供了有益的啟示，啟發(fā)和指導(dǎo)我 們?cè)谘性式處煛白陨L(zhǎng)系統(tǒng)”時(shí)應(yīng)將二者

7、有機(jī)結(jié)合。就教師培訓(xùn)及相關(guān)模式的研究，如恒河 沙數(shù)，但將培訓(xùn)目標(biāo)指向“風(fēng)格”培養(yǎng)的研究較少，提出如何促進(jìn)“風(fēng)格”養(yǎng)成的校本行動(dòng) 方案更是少之乂少。因此課題研究的重心應(yīng)著力于學(xué)校促進(jìn)“風(fēng)格教師” “自生2系統(tǒng)”和 “培育與催化系統(tǒng)”建設(shè)研究，探險(xiǎn)制訂有效的“風(fēng)格教師”培養(yǎng)行動(dòng)促進(jìn)方案和培養(yǎng)范式。3. 研究目標(biāo)3“風(fēng)格教師”養(yǎng)成的內(nèi)、外因素研究；3.2 促進(jìn)“風(fēng)格教師”養(yǎng)成的行動(dòng)方案研究；（根據(jù)專家意見，此點(diǎn)刪除）3.3 “風(fēng)格教師”培養(yǎng)模式研究（“自生長(zhǎng)系統(tǒng)”和“培育與催化系統(tǒng)”）；3.4 “風(fēng)格教師”養(yǎng)成的價(jià)值研究（發(fā)展學(xué)生和提升學(xué)校品質(zhì)）。4. 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題4“風(fēng)格教師”概念的相關(guān)闡

8、述；4.2 教學(xué)風(fēng)格與教師品格的關(guān)聯(lián)影響；4.3 影響教師風(fēng)格形成的內(nèi)外因素；4.4 龍華中學(xué)教師風(fēng)格發(fā)展的方向與選擇；4.5 龍華中學(xué)教師風(fēng)格養(yǎng)成的個(gè)人因索及自我成長(zhǎng)路徑；4.6 促進(jìn)教師風(fēng)格養(yǎng)成的“催化與培育方案”；4.7 學(xué)校教育環(huán)境、管理制度及教研、培訓(xùn)行動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師風(fēng)格發(fā)展的有效性;4.8 風(fēng)格教師養(yǎng)成的系統(tǒng)模式；4.9 風(fēng)格教師養(yǎng)成對(duì)學(xué)生發(fā)展與學(xué)校品質(zhì)提升的作用。5. 針對(duì)問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容和研究方法研究問(wèn)題研究?jī)?nèi)容研究方法4相關(guān)著作著述對(duì)“風(fēng)格教師”的理論論述文獻(xiàn)研究法4.24.3名家名師風(fēng)格研究與綜述； 名師風(fēng)格養(yǎng)成的因素探究； 教學(xué)風(fēng)格與教師風(fēng)格的變量關(guān)系分析文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

9、 法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì) 分析法4.44.5課題組成員的教育教學(xué)及生活的各方面特點(diǎn)調(diào)查； 研究選擇成員的“風(fēng)格”發(fā)展方向和行動(dòng)促進(jìn)方案調(diào)查法、信息技術(shù)法、 統(tǒng)計(jì)分析法4.64.7研究教學(xué)實(shí)施與互動(dòng)研討對(duì)教師教育風(fēng)格發(fā)展的 促進(jìn)效果及微調(diào)方案；研究教師培訓(xùn)行動(dòng)對(duì)教師教育風(fēng)格發(fā)展的促進(jìn)效 果及微調(diào)方案；研究學(xué)校環(huán)境和管理機(jī)制対教師教育風(fēng)格發(fā)展的 促進(jìn)效果；研究休閑活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)對(duì)教師風(fēng)格發(fā)展的促進(jìn) 效果。行動(dòng)研究法、觀察法、 統(tǒng)計(jì)法、案例研究法、 實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法4.84.9龍華中學(xué)“風(fēng)格教師”風(fēng)格描述；“風(fēng)格教師”教學(xué)風(fēng)格特色展示課例研討與評(píng)價(jià)；“風(fēng)格教師”品格素養(yǎng)活動(dòng)展示與評(píng)價(jià)；“風(fēng)格教師”的

10、教學(xué)成績(jī)、教學(xué)效果與教師風(fēng)格關(guān) 聯(lián)性分析行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、 觀察法、統(tǒng)計(jì)法、案例 研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法6. 研究進(jìn)度、預(yù)期成果研究階段實(shí)施時(shí)間預(yù)期成果準(zhǔn)備階段 申報(bào)與立項(xiàng)2014 年 1月一6月報(bào)告：課題申報(bào)書、開題報(bào)告；方案：課題研究實(shí)施 方案；文獻(xiàn)綜述：名師風(fēng)格匯編研究初期 基礎(chǔ)調(diào)查與定向選擇2014 年 9月一 12月報(bào)告方案修改稿：開題報(bào)告和研究方案； 調(diào)查報(bào)告：龍華屮學(xué)教師特點(diǎn)基礎(chǔ)調(diào)查中期階段 風(fēng)格培養(yǎng)與打造2015 年 1月2016年2月課例：教學(xué)基礎(chǔ)課例、風(fēng)格發(fā)展課例 報(bào)告：龍華中學(xué)教師風(fēng)格發(fā)展階段總結(jié) 非教育時(shí)段活動(dòng)記錄：影音圖文材料后期階段風(fēng)格形成與驗(yàn)收2016 年 3月一7

11、月12月報(bào)告：結(jié)題報(bào)告、教師風(fēng)格綜述、“風(fēng)格教師”養(yǎng)成路 徑與模式；課例：風(fēng)格教師經(jīng)典課例集；論文（至 少3篇）；成果證書：參賽獲獎(jiǎng)榮譽(yù)；“風(fēng)格”推介： 展板、報(bào)道7 研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處1、通過(guò)校本實(shí)踐行動(dòng)研究，探索發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格形成與教師品格修養(yǎng)、精神氣度提 升的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尋找教師專業(yè)發(fā)展與教師品格發(fā)展的邏輯變量關(guān)系，拓寬教師校本培訓(xùn)的認(rèn) 知理論。2、通過(guò)實(shí)踐研究，尋找“風(fēng)格教師”養(yǎng)成的有效培訓(xùn)路徑，發(fā)展構(gòu)建校本培訓(xùn)新方案 新模式。3、通過(guò)教師培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在“研訓(xùn)教一體化”中促進(jìn)教師綜合發(fā)展，養(yǎng)成一 批各具風(fēng)格的教師。4、在促進(jìn)教師風(fēng)格發(fā)展的同時(shí)，使學(xué)生和學(xué)校得到更好的發(fā)展與提升。

12、8.組織分工課題領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)18葉春校長(zhǎng)（課題行政主持人） 副組長(zhǎng)鄭武副校長(zhǎng)、胡學(xué)干副校氏課題指導(dǎo)組學(xué)科教研指導(dǎo)專家（外聘區(qū)學(xué)科教研員向浩、木森、紹金等） 教師培訓(xùn)專家（外聘）教學(xué)觀摩組織與指導(dǎo)（科組長(zhǎng)和骨干教師）課題研究組課題業(yè)務(wù)主持人教科研處胡黑成副主任組織與技術(shù)支持 徐彥（文秘）、張方軍、陳峰（信息）、吳素娥（心理學(xué)） 成員：徐莉、劉怡、宋磊、任麗萍（語(yǔ)文），于艷、劉菊泉（地理）一文科高賀清、劉勃、周科、張濤（數(shù)學(xué)），李佳瑩、嚴(yán)森梅（生物）一理科9.經(jīng)費(fèi)分配經(jīng)費(fèi)預(yù)算包括聘請(qǐng)專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)交流、購(gòu)買文獻(xiàn)資料、出版刊物等方面。三、專家評(píng)議要點(diǎn)：對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出修改建議（80

13、0字以內(nèi)）“'風(fēng)格教師'培養(yǎng)行動(dòng)方案研究一一基于龍華中學(xué)的實(shí)踐”這一課題切中時(shí)弊，能解 決教師專業(yè)發(fā)展屮建立教師專業(yè)發(fā)展的反效機(jī)制、激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力、克服職業(yè)倦怠等問(wèn)題。 該課題基于龍華屮學(xué)的校本研究，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。該課題既考慮到教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)發(fā)”，又考慮到教育行政的“外爍”，并將二者有機(jī) 結(jié)合在一起，使外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，可以增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師幸福生活和 快樂(lè)教學(xué)。該課題研究基礎(chǔ)厚，校長(zhǎng)逆葉春自主政龍華中學(xué)以來(lái)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展十分重視，并 積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，并在多個(gè)學(xué)校及培訓(xùn)班介紹龍華屮學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，如專業(yè) 閱讀、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)寫作等。課題源于校本，服務(wù)教師，進(jìn)而通過(guò)教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)全 體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，使“風(fēng)格教師”的成長(zhǎng)和發(fā)展與學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。 課題成員涉及到心理學(xué)、信息學(xué)、語(yǔ)文、地理、數(shù)學(xué)、生物及文秘等學(xué)科，研究力量雄厚， 研究目標(biāo)明確，研究方法得當(dāng)，能產(chǎn)生預(yù)期效果。建議：1、研究目標(biāo)中的3.2和3.3有重復(fù)之嫌，建議刪去3.2,保留3.3。2、預(yù)期成果屮（后期階段：論文）論文模糊，既無(wú)篇數(shù)，又無(wú)標(biāo)題。建議論文至少3