試論高職教材建設的可持續(xù)發(fā)展研究

1、試論高職教材建設的可持續(xù)發(fā)展研究論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育教材建設可持續(xù)發(fā)展論文摘要：高等職業(yè)教育教材建設是體現(xiàn)高職辦學質(zhì) 量和辦學特色的載體。要實現(xiàn)高職教材建設的可持續(xù)發(fā)展, 必須更新教材建設觀念和教材內(nèi)容，改革教材建設手段， 完善評價與保障機制。在高等職業(yè)教育（以下簡稱"高職”）可持續(xù)發(fā)展的一 系列問題中，教材建設的重要性愈來愈突出，這不僅因為 高職教材建設是高職發(fā)展的一項基本內(nèi)容，是高職教學改 革的重要環(huán)節(jié)，更因為高職教材建設既是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、 管理與社會服務第一線高素質(zhì)、高技能人才的重要保證， 又是體現(xiàn)高職辦學質(zhì)量和辦學特色的載體。因此必須從高 職教材建設觀念、內(nèi)容、手段、評

2、價與保障機制等方面推 進高職教材建設的可持續(xù)發(fā)展。1高職教材建設觀念創(chuàng)新的可持續(xù)性教材的生命力源于教材質(zhì)量。高職教材建設的可持續(xù) 性發(fā)展，首先取決于高職教材編寫的正確觀念，而建設高 質(zhì)量的教材，關(guān)鍵又在于正確理解高職教育的內(nèi)涵，把握 高職教育專業(yè)教學的內(nèi)容。因而，教材編著者必須認真學 習國家教改文件，參與相關(guān)教研活動，在教研活動中提高 和強化對高職教育本質(zhì)的認識和理解，并遵循課改先行的 原則，使教材建設永不落伍。1）樹立實踐教學的高職教材觀。不少高職院校仍停留 在高等學校學歷教育階段，注重學科課程教學，強調(diào)較為 全面系統(tǒng)地掌握學科理論而忽視實踐教學，實訓環(huán)節(jié)非常 薄弱，有的甚至一味追求專升本。

3、在這樣的教學觀念指導 下，教材建設無論打著何種課改的旗號都只能是穿新鞋、 走老路。惟有從根本上改變不符合高職教育的學科教學觀 念，樹立高職教育的新觀念，才能在教材建設上有所突破。 高職教育要發(fā)揮優(yōu)勢，就必須有自己的特色，而高職教育 比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、 市場導向性等三個方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展高職 教育的出發(fā)點和落腳點上，體現(xiàn)在辦學的責任主體性和地 方行業(yè)的差異性上。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職教育 要突出對人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)；勞動力市場對畢業(yè)生 充分就業(yè)的決定性要求高職教育必須以市場為導向，提高 學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。要辦出高職教育的特色，首先要努 力

4、追求特色，要善于發(fā)揚優(yōu)勢，形成特色。因而高職教育 教材不僅要體現(xiàn)高職教育所特有的行業(yè)自身發(fā)展特點，還 要兼顧高職教育的地域特色，同時還要充分考慮當?shù)馗呒?能人才市場的需求，使教材內(nèi)容的設置更多地與職業(yè)環(huán)境 融合，這樣才能保證高職教材建設的可持續(xù)發(fā)展。2）避免單純的技術(shù)培訓傾向。部分學校把高職教育簡 單理解為“就業(yè)教育”，過分重視專業(yè)技能和技術(shù)，既輕視 專業(yè)理論教育，又缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的引導與培養(yǎng), 刻意于某種專門技能和技術(shù)的模擬訓練，使學生缺乏就業(yè) 后的再學習能力，限制了學生的進一步發(fā)展。而高職教育 課程改革改變的是“實踐能力只是理論知識的延伸”的觀 點，并沒有否定理論知識的學習。職業(yè)教

5、育強調(diào)實踐，但 并不排斥理論，更不能因此忽視素質(zhì)教育，放棄學校育人 的重要職責，它強調(diào)的是在實踐中重構(gòu)理論知識。因此， 在高職教材的設計上，編著者必須花大力氣、大心思研究 高職教育規(guī)律，建設既有利于提高學生實踐能力，又能在 實踐中自構(gòu)知識體系的教材。2教材內(nèi)容的可持續(xù)性教材內(nèi)容是教材的本質(zhì)。教材建設的目的是讓教材適 應理論教學和實踐教學的需要，目的是讓學生認識、了解 和掌握專業(yè)的相關(guān)知識。教材對知識的取舍與把握，決定 了學生接受知識的范圍和形式。1）嚴格遵循專業(yè)培養(yǎng)方案的要求。專業(yè)培養(yǎng)方案是實 施高職教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多種媒體 教學、教材建設和教學質(zhì)量評估的重要依據(jù)，也是指導

6、學 生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。專業(yè)培 養(yǎng)方案對學生平時作業(yè)、實驗、實習、社會調(diào)查和平時成 績等環(huán)節(jié)都有具體規(guī)定和要求，除此之外還有對學習的建 議。學生了解這些內(nèi)容，對制定個人學習計劃會有所幫助。 不偏不漏，反映專業(yè)培養(yǎng)方案基本要求，是高職教材建設 的基本要求。2）努力建設“口標任務驅(qū)動”的高職新型教材體系。 高職教育強調(diào)實踐中學習，體現(xiàn)“做中學、做中教”的特 色，高職教材編寫也應適應這一趨勢。學科體系教材觀認 為，教材不是學科內(nèi)容與學生之間的媒介，它從一開始就 作為習得的對象，將諸如概念和法則之類，原封不動地擺 在學生面前。學生的學習過程是被動地習得現(xiàn)成的結(jié)論。 這樣的習得并

7、不符合知識和科學思維活動的形成規(guī)律。這 里的學習，亦即科學概念體系的習得過程，也不是基于學 生內(nèi)部動機的自我運動一一從無知到知、從不完全知到完 全系統(tǒng)的知所構(gòu)成的。而目標任務驅(qū)動一一行動導向型教 材則強調(diào)學生在學習中重構(gòu)知識體系，而不是僅僅學習公 式、概念。教材不是學生直接習得的對象，而是智慧訓練 的材料。只有當學生能夠自由地、能動地作用于教材，才 能自主地賦予知識以意義，動員已知的知識建構(gòu)新的知 識。這種學習能夠充分保障學生的思維訓練，但并不意味 著作為學科內(nèi)容的知識、概念、法則的習得就降為次要的, 而是在實踐中對理論知識進行重構(gòu)。3）結(jié)合職業(yè)證書教育。 我國已對近百個職業(yè)實行了就業(yè)準人制，

8、勞動者必須取得 職業(yè)資格證書后方可就業(yè)。為適應日趨激烈的就業(yè)競爭， 許多高職院校紛紛大力推行并實施學歷證書與職業(yè)資格證 書并重的“雙證”教育模式，取得了較好的成效?！半p證制” 是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學 歷證書，而且要取得相應的專業(yè)技術(shù)技能等級證書。這就 要求高職教材與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定 標準要有效銜接。但許多高職院校在實施“雙證書”制度 中存在著“兩張皮”現(xiàn)象，或只強調(diào)聯(lián)系，或忽視二者的 區(qū)別。筆者認為，高職教育應以學歷證書教育為主。專業(yè) 分類和教育標準是國家學歷文憑制度的起點，專業(yè)教育是 這個制度的主體，學歷文憑證書是這個制度的終點。經(jīng)過 勞動和社

9、會保障行政部門審核認定具有職業(yè)資格證書培訓 和鑒定資格的機構(gòu)，是進行職業(yè)資格證書培訓和技能鑒定 的專門機構(gòu)，它實施的對象包括社會從業(yè)人員和準從業(yè)人 員。因而，加強“校企聯(lián)合、校企合作”的教材開發(fā)，是 突出教材行業(yè)和職業(yè)特點的主要途徑。從學生職業(yè)發(fā)展的 角度，在教材開發(fā)階段就為學生今后考證、就業(yè)等著想， 把體現(xiàn)最新技術(shù)的技能要求充實到教學過程中，使學生能 真正掌握實際有用的知識，為社會培養(yǎng)真正的高技能實用 型人才，這無疑是順應了高職教育改革發(fā)展的大趨勢。3教材建設手段的可持續(xù)性傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材主要適應教師的課堂口授，隨著電化 教學的普及，仿真式的投影、視頻和三維動畫等已悄然走 進課堂，成為學生所喜

10、聞樂見的一種課堂形式，因而教材 建設應適應這種發(fā)展趨勢，緊跟時代腳步，大力推進和開 拓多元化、多層次的教材建設形式。教材建設除需要傳統(tǒng) 的文字教材，還應有音像制品，電子出版物、網(wǎng)絡課件以 及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學網(wǎng)站等教學資源，實現(xiàn)教學的信息 化、網(wǎng)絡化，教材和教學資源的數(shù)字化。因而，高職教育 的教材體系要比傳統(tǒng)教科書的概念更廣泛。高職教學強調(diào) “在實踐中學習”，高職教材也要服從于這一要求，突出基 于工作過程的學習與知識構(gòu)建，為高職實踐教學提供依 據(jù)。結(jié)合精品課程建設和網(wǎng)絡遠程教育，有步驟地建設一 批應用于校內(nèi)外的網(wǎng)絡教學課程，同步建設立體化教材資 源，是學校提高現(xiàn)代教育辦學水平的一項創(chuàng)新舉措。在這

11、 一過程中，事前應考慮到教材建設的需要，做好網(wǎng)站建設 規(guī)劃，做好教材支撐網(wǎng)站建設，為學習者服務。同時，經(jīng) 個人申報、院系審核、學?？蒲刑幱懻撗芯?，以立項研究 方式啟動遠程與繼續(xù)教育系列教材建設工作，形成文字教 材、電子教材、其他輔助教材和參考資料等系列教學用書 和教學軟件，以適應多樣化的教學需要。4教材建設評價與保障機制教材建設需要學校的合理規(guī)劃、科學指導和有序進行。 為了保證教材選題的科學性，避免教材低水平重復建設， 浪費有限的教學資源，同時保證已經(jīng)確定的教材選題能夠 高質(zhì)量地順利開展，并對優(yōu)秀教材給予鼓勵，形成一種長 效機制，就需要建立一個完善的評價、保障和獎勵機制。教材評價角度必須多元化

12、，學校內(nèi)部教材評價體系多 是參考教學科研體系給予適當加分，也可請外聘專家打分, 同時引入教學中利益關(guān)系最大的學生的意見，這是體現(xiàn)教 材評價最客觀的手段之一；評價應該多層次，個人首先作 出客觀自評，教研室討論評價，學術(shù)委員會意見等多層次 對教材建設進行評價，形成公正、公平的評價體系；教材 評價應該全面，包括課件的制作水平實用性如何，教學支 撐材料是否豐富等，這些體現(xiàn)教材的易用性和生命力的指 標，都應納入評價范圍。保障機制主要指學校為支持和規(guī)范教材建設所制定的 相關(guān)規(guī)章制度。在教師編寫過程中給予經(jīng)費、課時工作量 折算等支持，同時通過政策層面積極引導，使教材建設在 可持續(xù)發(fā)展的軌道上不斷前進。這種制度是綜合的、配套 的，既有