基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職心理健康教育課程的思考

1、    基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職心理健康教育課程的思考    【摘要】2016年發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及近期教育部頒布的中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版），為2021年春季學期即將開設(shè)的“心理健康與職業(yè)生涯”新課程提供了指引方向。我校心理教師在此背景下，思考并提煉中職學生心理健康核心素養(yǎng)與心理關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素，并探討心理健康教育課程真正實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，為新課標下中職學校心理健康教育課程的設(shè)計和實施提供了借鑒意義?！娟P(guān)鍵詞】課程標準  心理關(guān)鍵能力  心理健康核心素養(yǎng)模型  學習單元

2、  深度學習  活動教學  實踐教學g441 a 2095-3089（2021）06-0173-03一、問題產(chǎn)生及思考背景在2014年，教育部發(fā)布了關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見，其中提到“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準;依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，修訂課程方案和課程標準。”1隨后，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架發(fā)布，對學生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力、“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的教育問題進行了及時回應(yīng)。因此，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，不僅引導學科教學更加注重育人本質(zhì)，而且還為深化課程改革和教學改革提供了方向。另外，為貫徹黨的十九大

3、精神、全面落實立德樹人的根本任務(wù)，以及進一步深化中等職業(yè)學校課程改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量，在2020年2月，教育部頒布了中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版），宣布于2020年秋季學期開始執(zhí)行。中職思政課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩個部分構(gòu)成，其中基礎(chǔ)模塊為各專業(yè)學生的必修課程，包括中國特色社會主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學與人生、職業(yè)道德與法治等四部分內(nèi)容。2教育部此舉不僅完善了中職思想政治的課程設(shè)置，還發(fā)布了思政學科的課程標準，為中職學校培養(yǎng)合格的社會主義接班人提供了指引。其中“心理健康與職業(yè)生涯”新課程，作為中等職業(yè)學校思想政治課程的重要組成部分，具有鮮明的政治性和導向性。3

4、該課程的標準，結(jié)合了新時代對中職學生的理想、技能、素養(yǎng)等的新要求，提出“健全人格”和“職業(yè)精神”作為課程的核心素養(yǎng)，引導教學要培養(yǎng)學生可以支持終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。綜上所述，教育要實現(xiàn)立德樹人，中職學校應(yīng)立足新課程標準、立足學科教學、立足學生的學習過程、立足學科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化來強化教育功能，教師要不斷在課程標準、課程目標、課程內(nèi)容等方面進行研究和實踐。因此，學科核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為了中職學校當前“心理健康與職業(yè)生涯”課程改革的突破口。二、中職新課標下心理健康核心素養(yǎng)與心理關(guān)鍵能力的構(gòu)成（一）中職學生心理健康核心素養(yǎng)組成要素申喆在中小學生心理核心素養(yǎng)模型構(gòu)建中提出，中小學的心理

5、健康教育要重點培養(yǎng)學生的“自我認知、學科學習、人際交往、環(huán)境適應(yīng)”。4結(jié)合以上模型以及中職學校的職業(yè)教育功能，我校心理教師提煉出中職學生心理健康核心素養(yǎng)的組成要素：自我認知素養(yǎng)、學科學習素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)。自我認知素養(yǎng)，指學生形成正確的自我概念，學會全面、客觀地評價自己，明確正確認識自我對于專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的重要性;掌握合理的情緒調(diào)節(jié)方法，提高情緒管理能力;學會自我的管理和約束。學科學習素養(yǎng)，指學生端正學習態(tài)度，學會時間管理;理解學習方法對提高學習效率和技術(shù)技能的重要意義，掌握高效的學習方法;提高數(shù)字化學習能力，提升信息素養(yǎng)，樹立終身學習意識。人際交往素養(yǎng)，指學生

6、學會尊重個體生理及心理特點差異;可以主動并樂于交往，掌握人際交往的基本技能、技巧;理解父母，尊重長輩、老師、師傅，感悟親情、師生情、師徒情對自我健康成長和職業(yè)生涯發(fā)展的重要作用;學會正確處理親子、師生、師徒關(guān)系;與同學正常交往，并抵制校園欺凌、暴力和各種不良誘惑;學會團隊合作，增強集體意識和團隊意識。環(huán)境適應(yīng)素養(yǎng)，指學生能與外部環(huán)境和諧相處;學習直面困難和挫折，掌握抗挫折方法，提高耐挫力和意志力;珍惜生命，熱愛生活。職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)，指學生明確職業(yè)崗位對從業(yè)者心理素質(zhì)和知識技能的要求;學會制訂職業(yè)生涯規(guī)劃;了解職業(yè)生涯發(fā)展評價要素、評價標準，學會評價和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃;掌握應(yīng)對職業(yè)發(fā)展中心理沖突的

7、方法，增強職業(yè)適應(yīng)性;具有正確的勞動觀，培育精益求精的工匠精神，并掌握提升職業(yè)素養(yǎng)的方法。（二）中職學生心理關(guān)鍵能力構(gòu)成要素心理健康核心素養(yǎng)，必須通過心理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)，例如在教育和教學中，培養(yǎng)學生通過對心理問題的分析、解決以及預防，提升心理的關(guān)鍵能力。結(jié)合中小學生心理關(guān)鍵能力3以及中職心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)容，我校心理教師認為中職學生的心理關(guān)鍵能力包括：認知力（客觀認識世界、有效獲得各種知識、掌握必要的心理健康知識和技能）;管理力（管理情緒、管理時間、管理規(guī)劃等）;調(diào)適力（調(diào)節(jié)內(nèi)部心理活動、主動適應(yīng)外部環(huán)境）;實踐力（運用心理知識和技能緩解或解決困擾、參與社會實踐）;發(fā)展力（發(fā)展?jié)撃芎吞?/p>

8、長、實現(xiàn)自我價值）。三、基于學生核心素養(yǎng)的中職心理健康教育課程的開展在中職學校開展心理健康教育課程，要結(jié)合學生實際情況、學生專業(yè)、核心素養(yǎng)理念、心理教學規(guī)律等，不斷探索和改進心理健康課程的教學要素，進而增強課程的吸引力和有效性。（一）建立學科核心素養(yǎng)目標體系學科核心素養(yǎng)是一個學科課程的總體目標，它是學科課程的組織與編寫、教學實施與評價等環(huán)節(jié)需要遵從的目標體系，亦是學科的綱領(lǐng)性要求。而學科核心素養(yǎng)目標體系的建立，關(guān)鍵在于分解課程標準和續(xù)寫目標。在以往三維目標“知識與技能（認知目標）”“過程與方法（能力目標）”“情感態(tài)度與價值觀（情感目標）”的基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，其實這是對三維目標的發(fā)展和深化。5

9、因此，當教師敘寫目標時，可以根據(jù)心理健康與職業(yè)生涯的課程標準，結(jié)合學生專業(yè)特點以及具體教學內(nèi)容，將學科核心素養(yǎng)具體化。例如對會計專業(yè)的學生應(yīng)注重細心耐心、變通能力、人際調(diào)節(jié)、激發(fā)價值感等的培養(yǎng)，在培育德技人才的同時，關(guān)注并實現(xiàn)心理健康核心素養(yǎng)的目標達成。（二）以學習單元為基礎(chǔ)進行備課這里的學習單元是指課程實施的單元，即基于學科核心素養(yǎng)對相關(guān)教學內(nèi)容進行整合，強調(diào)學習的目標、情境、任務(wù)、活動和評價的一致性。學習單元以主題為中心，這些主題圍繞某一核心內(nèi)容組織起來，彼此關(guān)聯(lián)、互為結(jié)構(gòu)，不斷深化學科思想與方法，并激發(fā)學生參與學習活動、促進學生持續(xù)發(fā)展。另外，基于學科核心素養(yǎng)的教學必須提升教學設(shè)計站位，

10、立足單元，深入設(shè)計。因為核心素養(yǎng)需要學生自己悟出來，但如何讓學生準確地領(lǐng)悟和反思，這是需要教師進行設(shè)計的。因此，我校根據(jù)心理健康與職業(yè)生涯課程的課程要求，構(gòu)建出該課程的學習單元，如圖2所示。（三）注重活動教學和實踐教學相結(jié)合基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學要關(guān)注如何促使學生的認知和行為發(fā)生變化，并使之進一步穩(wěn)定發(fā)展并逐步實現(xiàn)素養(yǎng)化，這需要通過教學過程和實踐進行落實。結(jié)合新課程標準以及中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)要求，中職心理健康教育課程需要由“活動體驗感悟成長”的傳統(tǒng)教學形式6轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}情境化活動結(jié)構(gòu)化實踐具體化”的教學與實踐形式。7關(guān)于“問題情境化”，即學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)要基于真實生活情境中選取

11、主題， 通過情境呈現(xiàn)問題，使課堂和教學與現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系，引導學生在實際生活中尋找解決問題的資源。例如以新課標提到的“養(yǎng)成健康向上的生活方式”內(nèi)容為例，本人設(shè)計了“小杰因為晚上玩游戲?qū)е峦涀鲎鳂I(yè)，第二天上學遲到”這個情境，既回歸生活又貼近學生實際，又能迅速引起學生關(guān)于生活方式及對人的影響的思考。在“活動結(jié)構(gòu)化”環(huán)節(jié)，教師可以通過組織游戲化、有身心整體參與的集體活動等，引導學生對某種抽象認識或目標進行深刻感悟，并能分析活動結(jié)果以及嘗試促進認知上的改變。以“生活方式”內(nèi)容為例，可通過組織“生活方式之幻游”“生活方式愿景卡”“理想生活方式盾牌”等活動，從“感悟生活方式”“探索理想的生活方式”“愿

12、意為健康的生活方式作出的改變”這三個層次，借助活動和工具幫助學生完成從感知到行動的轉(zhuǎn)變。在“實踐具體化”這個環(huán)節(jié)，通過設(shè)計延伸的行為作業(yè)或者拓展活動等，幫助學生進一步形成新習慣以及實現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化，做到教學從“平面”到“立體”的過渡。例如以“一天的手賬記錄”作業(yè)為例，在筆記本上用彩筆、簡筆畫等記錄一天中的各種活動，完成手賬后，思考值得保留的健康生活方式，并不斷實踐直到形成習慣為止。（四）以學會遷移為基礎(chǔ)進行深度學習我國何玲、黎加厚兩位教授在促進學生深度學習一文中提到，深度學習是指在理解的基礎(chǔ)上，學習者能帶著批判性思維學習新知，促使他們在眾多知識點間的聯(lián)系，并學習將已有的知識遷移到新的情境中，

13、包括決策和解決問題。8基于深度學習的要求，心理健康教育課程不僅僅是體悟式教學，更需要在教學過程中經(jīng)歷真實情境的問題解決，不斷學會將所學知識、技能、方法等遷移到新的情境或者問題中，做到悟中學、學中做、做中思。（五）以有效方式評價核心素養(yǎng)的達成在心理課堂教學評價中，針對不同的評價目標則有不同的評價體系。而基于核心素養(yǎng)的教學評價，應(yīng)該首先關(guān)注學生的學習和發(fā)展狀況，例如參與以及體驗活動的情況、理解和掌握心理健康知識的程度、心理調(diào)適能力的提升、良好心理品質(zhì)的發(fā)展等。另外，評價的方式可以多元化，例如測試、觀察、訪談、報告、項目成果等。合理的評價，不僅可以衡量學生的知識、技能、態(tài)度或其他構(gòu)成方面處于哪種水平

14、，還可以反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況、核心素養(yǎng)融入課堂的效果等等。要注意的是，學科核心素養(yǎng)需結(jié)合定性與定量的測評指標進行綜合評估。四、未來我校中職心理健康教育工作展望2021年春季，我校即將開設(shè)“心理健康與職業(yè)生涯”課程。集合我校學生發(fā)展指導中心的育人功能，未來我校心理健康教育工作有幾點展望：（一）關(guān)于教學方面各項工作的準備做好“心理健康與職業(yè)生涯”課程的開課準備，熟悉教材、研究教法、完善評價機制等。因?qū)谭ǖ脑u價與對教師的評價密不可分，嘗試建立以學習者為中心的結(jié)果導向評價與過程創(chuàng)新評價相結(jié)合的模式，主要考核課堂是否有趣、有用、有效，是否調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，是否激發(fā)學生興趣、潛力和優(yōu)勢

15、等。（二）關(guān)于心理健康與職業(yè)生涯的服務(wù)品牌建設(shè)在全人教育理念指導下，繼續(xù)完善學生發(fā)展指導中心三級指導模式、包括心理健康和職業(yè)生涯在內(nèi)的三大指導品牌內(nèi)容體系。其中，根據(jù)學生年齡及心理發(fā)展現(xiàn)狀，分年級、專業(yè)制定生涯教育階段目標體系以及推進詳細的課程和活動。（三）關(guān)于拓展心理健康與生涯教育資源平臺通過家庭、社區(qū)、學校的協(xié)同工作、共享信息，構(gòu)建各具特色的指導模式和平臺，強化家庭對學生進行心理健康和生涯規(guī)劃教育的責任，為學生的身心發(fā)展以及生涯發(fā)展提供多維空間支持，并指導學生解決問題、收獲成功。參考文獻：1中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見eb/ol.http：/ 04-08/2020-4-18.2中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）的通知eb/ol.http：/ _424148.html，2020-02-14/2020-4-18.3俞國良，李天然.試論心理健康框架下的生涯教育以中職“心理健康與職業(yè)生涯”課程標準編制為例j.中國教