信息技術(shù)應(yīng)用成果(最新)

1、信息技術(shù)應(yīng)用成果要求作業(yè)題目：這是一個(gè)收獲的季節(jié)， 經(jīng)過一段時(shí)間的研修和教學(xué)實(shí)踐， 相信您在信息技術(shù) 應(yīng)用方面，一定有所提升、有所收獲。請?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐中， 應(yīng)用您自己的打磨后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件上一節(jié)課， 并 將這一節(jié)課錄制成課堂實(shí)錄視頻（若沒有拍攝設(shè)備，可用文字記錄） ，課后根據(jù) 實(shí)踐情況，再次修訂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件， 并完成教學(xué)實(shí)踐反思； 將修訂后的 教 學(xué)設(shè)計(jì)及反思（終稿） 、教學(xué)課件（終稿） 和課堂實(shí)錄 作為信息技術(shù)應(yīng)用成果資 源包提交至平臺。溫馨提示：根據(jù)教育部對本項(xiàng)目的要求， 切實(shí)推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié) 合，促進(jìn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升。課堂實(shí)錄能真實(shí)的反映“教學(xué)實(shí)踐” ， 請

2、盡量提交視頻格式的課堂實(shí)錄或課堂片段， 坊主在批改作業(yè)時(shí)將優(yōu)先考慮視頻 格式的作業(yè)為優(yōu)秀作業(yè)。作業(yè)要求：1. 信息技術(shù)應(yīng)用成果資源包， 至少包括三個(gè)作品： 教學(xué)設(shè)計(jì) （含實(shí)踐反思）、 教學(xué)課件（PPT和課堂實(shí)錄。2. 作品內(nèi)容要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用； 教學(xué)設(shè)計(jì)請參照模板要求填寫 ；教學(xué)課 件需保證能正常播放查看； 課堂實(shí)錄以視頻格式為主， 若沒有拍攝設(shè)備也可以提 交文字記錄。3. 所有作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無效。4. 以附件形式統(tǒng)一提交成果資源包。 （注：由于資源包上傳需要一定時(shí)間， 請確保其上傳成功后，再點(diǎn)擊“提交”按鈕）附件：教學(xué)設(shè)計(jì)模板教學(xué)設(shè)計(jì)模板教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：三

3、角形全等的條件姓名：潘家文工作單位：湖北省來鳳縣大河中學(xué)學(xué)科年級：八年級教材版本：數(shù)學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的 重要性）三角形全等的條件 選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）八年級上冊第十三章 13.3節(jié)二、教學(xué)目標(biāo)（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對該課題 預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）知識技能1掌握三角形全等的“ ASA和AAS”條件。2.能初步應(yīng)用ASA和AAS”條件判定兩個(gè)三角形全等過程與方法1使學(xué)生經(jīng)歷探索三角形全等條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程 2.在探索三角形全等條件及其運(yùn)用過程中

4、，能夠進(jìn)行有條理的思考并進(jìn)行簡單的推理情感態(tài)度1.通過探索和實(shí)際的過程體會數(shù)學(xué)思維的樂趣，激發(fā)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.2.通過合作交流，培養(yǎng)合作意識，體驗(yàn)成功的喜悅.三、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方 面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué) 習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等）八年級學(xué)生活潑好動、好奇心和求知欲都非常強(qiáng)，并且在初一基礎(chǔ)上初二學(xué)生有一 定的分析力，歸納力和進(jìn)行簡單說理能力。生產(chǎn)生活中的全等形，激發(fā)了學(xué)生探究三角 形全等的熱情。教師聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合本節(jié)課特點(diǎn)、挖掘適合學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)材料，注重 激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們真正理解這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了三角形全等概念基礎(chǔ)上，如何用 較少的條件來判斷三角形全等，并且把推理過程正確書寫出來。 通過“角邊角”“角角邊 條件探究和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、和思考能力；通過對探究過程的反思，進(jìn)一步 強(qiáng)化對分類和化歸思想的認(rèn)識。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要米用的教學(xué)與活動策 略）1、為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)課上得有趣、 生動、高效，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐入手，采取提問、猜測、探索、歸納等教學(xué)手段總結(jié)三角形全等的“角邊角”“角角邊”判定，采用啟發(fā)式教學(xué)與分層訓(xùn)練法，用討論法、講授法為輔助。2、在教學(xué)中采用多媒

6、體教學(xué)手段，穿插小組討論，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，加大課堂密度，提高教學(xué)效率。3、進(jìn)一步讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，與生活密切相關(guān)，學(xué)生觀察生產(chǎn)生活中三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用，了解三角形的穩(wěn)定性， 并加深對“邊邊邊”條件的理解。4、在探究三角形全等的條件過程中，采用小組討論歸納的方法，培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)作的精神。5、讓學(xué)生自己嘗試證明變式題，培養(yǎng)學(xué)生會思考，會推理，會書寫三角形全等的證明。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）教學(xué)重點(diǎn) 已知兩角一邊的三角形全等探究. 教學(xué)難點(diǎn) 靈活運(yùn)用三角形全等條件證明.六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué) 的環(huán)節(jié)及所需的資源支

7、持、具體的活動及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo) 語）教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖教師通過（Flash課件）展示視頻內(nèi)容， 提出情境問題學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的 見解使學(xué)生快速 集中精力，調(diào)整聽課 狀態(tài).知識的呈現(xiàn) 過程與學(xué)生已有的生 活密切聯(lián)系起來，學(xué) 有用的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。使 學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖 突，從而引入本課課 題，明確本節(jié)課的探 究方向，激發(fā)學(xué)習(xí)欲 望。問題1、如圖， ABC是任意一個(gè)三角形， 畫厶 A1B1C1 使 A1B仁AB,/A仁/A,Z B1 = / B把畫得 A1B1C1剪下來放在 ABC進(jìn) 行比較，它們是否重合？C 厶問題2、如圖, ABC是任意一個(gè)

8、三角形， 畫厶A1B1C1,使A1C仁AC, / A仁/ A, / B仁/ B，請你猜測 A1B1C1與厶ABC是否全等？若它們?nèi)?，你能?"ASA"來證明你猜測結(jié)論成立嗎 ？ 教師通過動畫演示作圖過程。得出結(jié)論：有兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等（可以簡寫成“角邊角”或“ASA學(xué)生思考問題，動手實(shí)踐、小 組討論、交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí) 中共同解決問題，使學(xué)生主動探究 三角形全等的條件，培養(yǎng)學(xué)生分 析、探究問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的 合作意識和競爭意識。體會合作 交流的重要性。對于問題1， 因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在 學(xué)習(xí)“ SSS'條件 有了一定的作圖 和探究圖形的基 礎(chǔ)

9、。所以這里就直 接提出問題讓學(xué) 生動手操作，教師 適時(shí)引導(dǎo)。對于問 題2,學(xué)生在問題 1的基礎(chǔ)上通過類 比思想可以得出 結(jié)論。（即：可以 通過"角邊角 "（ASA）來證明。例1、 如圖，已知點(diǎn)D在AB上，點(diǎn)E在AC先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在互相討培養(yǎng)學(xué)生的例2、上，BE和CD相交于點(diǎn)O, AB=AC,/ B=Z C求證：BE=CD例2、如圖，海岸上有 A、B兩個(gè) 觀測點(diǎn)，點(diǎn)B在點(diǎn)A的正東方，海 島C在觀測點(diǎn)A的正北方，海島 D 在觀測點(diǎn)B的正北方，從觀測點(diǎn)A 看C, D的視角/ CAD與從觀測點(diǎn)B 看海島C, D的視角/ CBD相等，那 么點(diǎn)A到海島C的距離與點(diǎn)B到海 島D的距離

10、相等，為什么？1如圖1,小明把一塊三角形的玻璃打碎成 了三塊，現(xiàn)在要到玻璃店去配一塊完全一樣 的玻璃，那么最省事的辦法（）A、選去，B、選 C選去2、如圖2, O是AB的中點(diǎn)， 要使通過角邊角（ASA）來判定 OAC OBD，需要添加一個(gè)條件，下列條件正確的是（）A=Z B B、AC=BD C、/ C=Z D 3、女口圖,論、交流.然后引導(dǎo)學(xué)生分析題設(shè)中 的已知條件，以及兩個(gè)三角形全等 還需要的條件，判斷兩個(gè)三角形全 等的過程學(xué)生思考、交流，解答問題。 教師正確引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用” ASA/AAS條件來解決實(shí)際問題。針 對練習(xí)可以通過讓學(xué)生來演示結(jié) 果，形成共識。邏輯推理能力、獨(dú) 立思考能力，會

11、用“ASA或 AAS “判 斷三角形全等，規(guī) 范地書寫證明過 程培養(yǎng)學(xué)生合 情合理的邏輯推 理能力，語言表達(dá) 能力，規(guī)范地書寫 證明過程培養(yǎng)學(xué) 生的符號感，體會 數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn) 性.使學(xué)生正確 地理解定理，并能 用它來解決實(shí)際 問題。鞏固知識， 及時(shí)了解學(xué)生掌 握定理的情況。要測量河兩岸相對的兩點(diǎn) A、B的距離，可 以在AB的垂線BF上取兩點(diǎn)C、D,使BC=CD再定出BF的 垂線DE,使A, C，E在一條直線上，這時(shí)測得 DE的長度就是AB的長度，為什么？4、如圖，AB丄BC,AD 丄 DC, / BAC=Z CAD,求證：AB=AD七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(jià)（來自

12、教師和小組其 他成員的評價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評 價(jià)）下面在細(xì)節(jié)方面，四個(gè)方面來評價(jià)。一、評教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，三維教學(xué)目標(biāo)確立的比較明確，而且整堂課都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并且能體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教學(xué)手段都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會三角形全等的判定，并會用SAS來判定三角形全等， 同時(shí)，通過學(xué)生的合作探究,動手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)踐和探索能力。二、評教材處理：對教材的處理很精心，由于現(xiàn)在我們使用的是新教材，新教材給我們提供的是一種教學(xué)素材，是一個(gè)綱，知識點(diǎn)比新教材難度有所降低，但要求的高了，所

13、以需要我們老師要對教材重 新進(jìn)行整合，使之符合自己學(xué)生的知識水平和自己的教學(xué)特點(diǎn)，劉老師在這一點(diǎn)上做得很好， 并不是就教材講教材，同時(shí)，在教學(xué)中能結(jié)合具體問題使重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)得到突破。三、評教學(xué)程序：教學(xué)環(huán)節(jié)比較齊全，教學(xué)思路比較清晰，而且有創(chuàng)新意識，課堂結(jié)構(gòu)安排比較嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，知識點(diǎn)過度比較自然，時(shí)間分配合理，特別是在重點(diǎn)內(nèi)容上能夠給學(xué)生充足的時(shí)間去探究。四、評教學(xué)方法和手段：能根據(jù)知識的內(nèi)容合理地運(yùn)用教學(xué)方法，采用先學(xué)后教的高效課堂教學(xué)方法，敢于向新教學(xué)方法挑戰(zhàn)，冋時(shí)也體現(xiàn)了有書就得讓學(xué)生讀，方法要讓學(xué)生歸納、結(jié)論要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是劉老師這一節(jié)課的亮點(diǎn)。冋時(shí)，劉

14、老師能親自走下講臺，和學(xué)生進(jìn)行互動，啟發(fā)，引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生回答的問題給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生自信的心理。劉老師在授課當(dāng)中能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增大了課堂容量，同時(shí)，通過圖形的動畫，使學(xué)生對問題的理解形象、直觀。也巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)把三角形全等的判定的內(nèi)容寫在黑板上，放在主板書的位置，因?yàn)?，主板書體現(xiàn)的是這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在歸納總結(jié)的時(shí)候，從板書上看一目了然，并能明確這一節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識，這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，所以不應(yīng)省略。 第二點(diǎn)，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，使用的是俄羅斯西伯利亞的“和平鉆石

15、礦坑”，這一教學(xué)素材，形式上很好，能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，冋時(shí)又反作用于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)在我們 身邊無處不在，但是，這一素材，離我們生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生對此問題會有疑問， 另外，此素材實(shí)際操作起來也比較困難，所以我認(rèn)為還是選取我們身邊的素材比較 好。八、板書設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書）板書設(shè)計(jì)：全等三角形一、定義：全等形：能夠完全重合的兩個(gè)圖形。全等三角形：能夠完全重合的兩個(gè)三角形。二、 表示方法：笑”-全等于”記作： ABC也 DEF三、性質(zhì)：全等三角形的對應(yīng)邊相等，對應(yīng)角相等。推理格式： 也 AB=CD,AC=DF,BC=EF（全等三角形的對應(yīng)邊相等 ）四、全等三角形的對應(yīng)元素的確定方法：1、

16、公共邊對應(yīng)邊；2、公共角對應(yīng)角3、 對頂角對應(yīng)角4、 最長（短）邊對應(yīng)邊5、 最大（?。┙菍?yīng)角6、 對應(yīng)角（邊）所對的邊（角） 對應(yīng)邊（角） 九、實(shí)踐反思可以從如下角度進(jìn)行反思（不必面面俱到，不少于 200字）：1請簡單描述這節(jié)課中教學(xué)或?qū)W習(xí)亮點(diǎn)；2有哪些精彩的瞬間；這節(jié)課中你最滿意的地方或者讓您最興奮的地方？3.學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)到你期望的水平了嗎 ？你滿意嗎？這節(jié)課有哪些問題沒有解 決？為什么？或者讓你覺得不足的地方在哪里？4如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？5從學(xué)生的作業(yè)、課后談話等途徑你覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？為什么會有這樣的 反應(yīng)？6當(dāng)時(shí)聽課的老師或者專家對你這節(jié)

17、課有什么評價(jià)？對你有什么啟發(fā)？探索三角形全等的條件教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以知識為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。數(shù)學(xué)不僅是知識的學(xué)習(xí)，更重要的是方法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師摒棄了直接給出“SSS條件的教學(xué)方法，以學(xué)生的教學(xué)探索活動為主線，采用了“引導(dǎo)一一自主探索”的教學(xué)模式，以探索 三角形全等的條件為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作交流，將教師的“引”與學(xué)生的“探”融為一個(gè)和諧的整體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作，觀察，歸納， 交流等確定三角形全等條件的過程。教師以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了 學(xué)生資助合作探究的舞臺，營造了思維的

18、馳騁空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了 學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。利用分類思想引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、觀察、比較、 推理、交流，從一個(gè)條件，兩個(gè)條件，三個(gè)條件,逐步探索出結(jié)論。采用讓學(xué)生動手操 作、合作探究、媒體演示等多種方式來突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，師生共同經(jīng)歷探索三角形全等 條件的過程，體會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的過程。在活動中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，注重運(yùn)用姿 勢、語言對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。在課堂上要給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考、動手實(shí)踐，而不是使合作交流于形式。要把 合作交流的空間真正的還給學(xué)生。如果把讓學(xué)生經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程當(dāng)成 一種形式，那學(xué)生不可能真正進(jìn)行有條理的思考，獲取分析問題的經(jīng)驗(yàn)。因此讓學(xué)生花 費(fèi)足夠的時(shí)間去探索三角形全等的條件， 充分經(jīng)歷實(shí)踐探索交流全過程有著重要的價(jià)值， 而不能省略其中的一個(gè)或多個(gè)步驟。教師在課堂還要照顧到每一名學(xué)生，讓全體學(xué)生都 動起來。在把他們的結(jié)論相互比較之前，應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間，使大部分的學(xué)生都 能完成畫圖的活動，不恩能夠以一些思維活躍的學(xué)生的完成時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，剝奪了其他學(xué) 生的操作時(shí)間。教師還應(yīng)對有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。做到讓知識動起來，讓