后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究一、課題的背景：“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對的話題。 如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所 學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué) 理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。 轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤 其是對“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn) 化的理論和對策都有較為詳細(xì)的論述 。我們?nèi)晷拿繉W(xué)期學(xué)生轉(zhuǎn)入時(shí)考試的成績來看， 平均分都明顯 低于縣直屬學(xué)校，從卷面情況來看：其一、書寫不認(rèn)真；其二、學(xué)生 就基礎(chǔ)知識(shí)都不懂。所以我們學(xué)校的“后進(jìn)生

2、”問題很大，而且轉(zhuǎn)入 學(xué)生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。“后進(jìn)生”形成原因初步分析如下：1、社會(huì)原因：我校是一所農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生源于農(nóng)村，知 識(shí)基礎(chǔ)差。2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得 法；有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知， 動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶 來一系列的問題。3、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對學(xué)生成績進(jìn)行不 斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心，由于受到客觀因素的制 約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識(shí)等 方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距， 導(dǎo)致學(xué)生沒有很

3、好的 教育環(huán)境。4、教師原因：我校教師偏向大齡化，由于受多年傳統(tǒng)教育思想 的影響，不能完全接受現(xiàn)代教育方式。5、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng) 起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)， 對學(xué)校的教育和 家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理， 甚至對立情緒，不愿接受教師 和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒優(yōu)秀學(xué)校的研究成果， 更新教育觀 念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法， 所以，決定開展關(guān)于“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究。二、課題的界定所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的 缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較

4、落后的學(xué)生。三、研究的內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、通過研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生一定的變 化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué) 生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。2、通過研究與實(shí)踐，跟“后進(jìn)生”的家長多聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長的 觀念，加強(qiáng)家校合作，取得家長的認(rèn)可，爭取家庭的積極配合 和支持。3、通過研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛 圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生” 的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開展 。4、通過研究與實(shí)踐使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué) 習(xí)成績大幅度上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高 。5、使學(xué)校與教

5、師積累大量的論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、反思， 大大提高教師的教學(xué)和科研水平。（二）、研究內(nèi)容一、學(xué)生自身因素唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外 因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是 十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：1、智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可 能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的，所以“后進(jìn)生”中 有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。2、非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注 意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素 的范圍。3、學(xué)習(xí)

6、目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃 苦精神。二、家庭因素社會(huì)上越來越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的 重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生 呢？1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不 問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到 實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。2、同時(shí)也有的家長對孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩 子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。3、有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān) 系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去 目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，

7、學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會(huì)有工 作，學(xué)生成績直線下降。4、不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會(huì)對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害， 使他們對學(xué)習(xí)和追 求上進(jìn)失去了勇氣和信心。6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，對孩子教育方法簡單粗暴，以打?教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報(bào)復(fù)家長。7、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。貧困對未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。三、社會(huì)因素社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。1、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。2、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“麻將館”、“游 戲廳”的存在。3、“拜金主義”、“享樂主義”，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。4、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。四、學(xué)校因素1、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷