小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教案及教學(xué)反思范文

1、小學(xué)五年 級數(shù)學(xué)上冊小數(shù)乘整數(shù)教案及教學(xué)反思范文小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法的第一 課 ，它是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的基 礎(chǔ)上展開教學(xué)的， 同時 它又是學(xué)生學(xué) 習小數(shù)乘法的重要基 礎(chǔ)，所以學(xué)生 對小數(shù)乘整數(shù)的意 義和法 則的掌握水 平，將直接影響學(xué)生 對小數(shù)乘法的 進一步學(xué) 習。下面就是小 編給大家?guī)淼男W(xué)五年 級數(shù) 學(xué)上冊小數(shù)乘整數(shù)教案及教學(xué)反思范文，希望能幫助到大家 !教學(xué)目 標1、使學(xué)生理解小數(shù)乘以整數(shù)的 計 算方法及算理。2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移 類推能力。3、引導(dǎo)學(xué)生探索知 識間的聯(lián)系，滲透 轉(zhuǎn)化思想。教學(xué)重 難 點教學(xué)重點小數(shù)乘以整數(shù)的算理及 計算方法。教學(xué)難點確定小數(shù)乘以整數(shù)的 積 的小數(shù)點位

2、置的方法。教學(xué)工具小數(shù)乘整數(shù)多媒體 課件、其他必 備教學(xué)用具教學(xué)過程一、復(fù) 習 下面各數(shù)去掉小數(shù)點有什么 變 化?0.34、3.5、0.201 、5.02 把 353 縮小到 時它的 1/10 是多少 ?縮小到它的 1/100 呢?1/1000 呢 ?二、引入 嘗試1、小數(shù)乘以整數(shù)的意 義 及算理。出示例 1 的圖片，引 導(dǎo)學(xué)生理解 題意，從 圖中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息 ?(1)例 1：燕子 風箏每個 3.5 元，買 3 個風箏多少元 ?(2)匯報結(jié) 果：誰來匯報你的結(jié)果?你是怎 樣想的?用加法 計算： 3.5+3.5+3.5=10.5 元3.5 元 =3 元 5 角3 元x3=9 元5 角x

3、3=15 角9 元+15 角=10.5 元用乘法 計 算： 3.5x3=10.5 元3.5 元=35角,35x 3=105, 105 角=10 元 5 角=10.5 元(3) 理解意義。為什么用 3.5X3計算？3.5x表示什么？(3 個 3.5 或 3.5 的 3 倍。)(4) 初步理解算理。怎 樣算的 ?(5) 買 5 個 4.8 元的風箏要多少元呢？會用 這種方法算 嗎？2、小數(shù)乘以整數(shù)的 計算方法。像這樣的 3.5 元的幾倍同學(xué) 們會算了 ,那不代表 錢數(shù)的 0.72x 5你們會算嗎？能不能將它 轉(zhuǎn)化為已學(xué) 過 的知 識來解答呢？使學(xué)生得出：先把被乘數(shù) 0.72 擴大 100 倍變成

4、72,被乘數(shù) 0.72 擴大了 100 倍, 積 也隨著 擴大了 100 倍,要求原來的 積,就把乘出來的 積 360 再縮小到它的 1/100 。 (提示: 根據(jù)小數(shù)的基本性 質(zhì),將小數(shù)末尾的 0 可以去掉 )課后小結(jié)這節(jié)課 你學(xué)到了什么？課后習題趣味練習根據(jù) 45x19=855,直接 說 出下列算式得45x190 = 45x1.9= 4.5x19 = 4.5x1.9=0.45x19 = ( )x( )=0.855板書先把被乘數(shù) 0.72 擴大 100 倍變成 72，被乘數(shù) 0.72 擴大了 100 倍，積也隨著擴大了100 倍，要求原來的 積，就把乘出來的 積 360 再縮小到它的 1/1

5、00 。（提示 :根據(jù)小數(shù)的基 本性 質(zhì),將小數(shù)末尾的 0 可以去掉 ）這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù) 習積變 化的規(guī)律。通 過例 1，讓學(xué)生在 解決實際問題 的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的 計算方法，之后安排了一些 練習鞏固。所以，我 從以下幾個方面作安排1.突出 積變 化的 規(guī) 律在教材中 積變化的規(guī)律是復(fù)習，在教學(xué)中卻將它當新知，引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體 驗發(fā) 現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不 變，另一個因數(shù)乘以 （除以）多少，積就會乘以 （除以）相同 的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運用 這個規(guī)律計算出 1.5X5同時運用小數(shù)乘整數(shù) 的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。2. 突出 豎式的

6、 書寫格式有了前面對算理的理解，當遇到用 豎式計算 0.72 X5 時，學(xué)生不會感到困 難，但要他 們說出為什么，一些孩子 還是不能理解，所以抓住小數(shù)點 為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考， 推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的 計算方法計算，最后 還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。3. 突出小數(shù)位數(shù) 變化小數(shù)位數(shù)的 變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個 練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)， 另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)， 通 過用兩道練習來讓學(xué)生認識到并不是 積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的 小數(shù)位數(shù)都是一 樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風暴，填寫（）X（ ）=3.6 讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的 小數(shù)位數(shù)之 間 的關(guān)系， 擴散學(xué)生思 維，發(fā)揮學(xué)

7、生的主 觀能動性，去主 動思考，激勵探究。4. 突出口算教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在 實際學(xué)習中，口算由于數(shù)目比 較小， 計算 結(jié)果可以比 較快速地反 饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同 時可以幫助學(xué)生理清 計算小 數(shù)乘整數(shù)的 計算思路，所以在 計算中增加了口算 練習， 讓學(xué)生主 動說出自己的想法，同 時 用小數(shù)乘整數(shù)的意 義檢驗 方法的正確性。在本節(jié)課的學(xué)習中， 還有一些做得不足的地方學(xué)生開始 對學(xué)習充滿興趣， 積極地思考，運用 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 的規(guī)律去解決 問題，能正確 計 算小數(shù)乘整數(shù)，而 讓我困惑的是，在前面的學(xué) 習過程中都很流 暢，順利的引 導(dǎo)學(xué)生進行知 識的遷移和 擴展，學(xué)生掌

8、握情況也良好，但并沒有化的去 讓學(xué)生參與到 課堂，并沒有意 識 去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題 ，分析問題，再去解決 問題，真正去 經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學(xué) 過程中，學(xué)生略 顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓 我意 識到數(shù)學(xué)教學(xué)活 動必須是學(xué)生學(xué)， 師生合作探究， 發(fā)現(xiàn) 的過程。所以，在以后的教學(xué)中，必 須以學(xué)生 為主體，教 師為主導(dǎo)，活動為 主線的教學(xué)模式， 讓學(xué)生參與到 課堂，自主探究，合作交流，再 質(zhì)疑的過程，才能真正 實現(xiàn) 高效的課堂。本節(jié)課 的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四 則運算、小數(shù)的意 義和性 質(zhì)以及小數(shù)加減法的 基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十 進

9、位制位 值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的 豎式形式，乘的 順序、 積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相 應(yīng)規(guī)則進 行，只要解決好小數(shù)點的 處理問題就行了。成功之 處1.建構(gòu)主 問題導(dǎo) 學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會學(xué) 習 。學(xué)會學(xué) 習 是學(xué)生必 須 掌握的一 項技能，一個人在學(xué)校學(xué) 習的知識百分之八十 終生用不上，那我 們?yōu)?什么還要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué) 習呢?我們實際上一直在學(xué) 習一種學(xué)習的方法。因此，在本 節(jié)課上初步構(gòu)建主 問題導(dǎo)學(xué) 交流釋疑歸納總結(jié) 當堂檢測教學(xué)流程。2.找準知 識銜 接點，降低學(xué)生學(xué) 習難 度。小數(shù)乘整數(shù)的知 識起點就是整數(shù)乘法， 讓學(xué) 生聯(lián) 系前面的知 識，一方面溝通新舊知 識間 的聯(lián)系，

10、另一方面 讓學(xué)生依托原有知 識 解決新 問題，降低學(xué)生學(xué) 習的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通 過自學(xué)課本，小組交流，很 輕松地解決 了知識架構(gòu)的 問題，小組成員之間的智慧共享、思 維碰撞，點燃了學(xué)生學(xué) 習的求知欲，學(xué) 生學(xué) 習主動性增 強，臉上也露出合作學(xué) 習，分享成果的喜悅。不足之處1.教學(xué)流程的 時間把握上，再 進行適度 調(diào)整。2.個別學(xué)生在列 豎式計 算 時 沒有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如 12.5X4 的形式。再教 設(shè)計1. 在教學(xué)中不 僅要關(guān)注教學(xué)的重 難點， 還要考慮學(xué)困生易犯的知 識錯誤 ，全面 細致設(shè) 計每一步的教學(xué) 環(huán)節(jié)，增強課堂 45 分鐘的教

11、學(xué)效益。2. 教學(xué)流程改 為：主問題導(dǎo)學(xué)（5 分鐘）交流釋疑（10 分鐘） 歸納總結(jié) （5 分鐘）當堂 檢測（25 分鐘）本節(jié)課 是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通 過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題 的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的 計算方法，之后安排了一些 練習鞏固。而在 實際 的學(xué) 情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù) 計算，然后點上小數(shù)點，但 對 于為什 么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的 編排進行，這樣的問題沒有挑 戰(zhàn)性， 學(xué)生不會感 興 趣，于是我從以下幾個方面安排尊重學(xué)生已有知 識，讓學(xué)生根據(jù) 經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想 辦法驗證自己的 計算是 正確的來理

12、解算理。通 過課 前了解學(xué)生，我 發(fā)現(xiàn) 大部分學(xué)生已會 計算，因此，在教學(xué)例 1 時，我并不是直接引用教科 書上的例 題，而是從學(xué)生的生活 實際 出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周 記的 展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué) 習情境，并且通過這個情景激活學(xué)生已有的知 識積 淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引 學(xué)生 積極探索并理解 計算方法。然后 讓學(xué)生用已 經(jīng)學(xué)過的方法， 計算出答案，學(xué)生非常活 躍，并且用了不同的方法來 說明自己的計算是有道理的，有的同學(xué) 說：0.8 元X3就是 8 角X38 角X3=24 角，就是 2.4 元;也有同學(xué) 說：0.8 是 8 個 0.1 , 8 個 0.1X3=2 個 0.1 , 24 個 0.1 就是 2.4,所以 0.8X3=2.還 4;有同學(xué)根據(jù)意 義用加法來 說明。通過學(xué)生自己 尋找理由說明計算的正確性， 從課前的無意 識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了 為什么要這樣計 算，從感性的 認識上升到了理 性的高度。接著 讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到 2.35X3學(xué)生通 過獨立的計算和討論，對 小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此 環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué) 習的策略。在整節(jié)課的