“學(xué)思維”活動(dòng)課程對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響-文檔資料

1、“學(xué)思維”活動(dòng)課程對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響一、引言“學(xué)思維”活動(dòng)課程是由胡衛(wèi)平教授依據(jù)“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論” 、“維果斯基社會(huì)文化發(fā)展理論” 、“林崇德的思維培育理論”，按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律研究而編制的。我校將“學(xué)思維”活動(dòng)作為一門校本素質(zhì)課程向全校學(xué)生推廣。目的是希望學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)思維樂趣、學(xué)會(huì)思考，提高創(chuàng)新素質(zhì)，同時(shí)將掌握的思維方法和創(chuàng)新方法運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 使得減負(fù)增效、 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)有更堅(jiān)實(shí)的保障。思維課開設(shè)以來深受學(xué)生的喜歡和家長(zhǎng)的關(guān)注，因此2010 年 3月，為實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)增效思維型課堂” ，學(xué)校聘請(qǐng)“學(xué)思維”活動(dòng)的專職教師組成課程

2、教研組， 并在陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心的大力支持下，更加有效地在西小的校園內(nèi)推進(jìn)“學(xué)思維”教學(xué)活動(dòng)。更加深入地研究“學(xué)思維”對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。二、“學(xué)思維”活動(dòng)課程教學(xué)要求“學(xué)思維” 活動(dòng)課程是一種系統(tǒng)的和螺旋式發(fā)展的課程，所謂螺旋式發(fā)展是指教材的排列方式， 這種排列使教材中的思維培養(yǎng)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程的每一時(shí)刻反復(fù)出現(xiàn)， 讓學(xué)生在課程中逐步深入地學(xué)習(xí)。 這種螺旋不是簡(jiǎn)單的重復(fù)， 而是螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程， 即隨著學(xué)生的發(fā)展，其學(xué)習(xí)過程也在逐步深入。 每個(gè)活動(dòng)都包括緊緊相扣的 4 個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)導(dǎo)人、活動(dòng)過程、活動(dòng)心得和活動(dòng)拓展。這正是我們整個(gè)課題組所踐行的“思維型”課堂教學(xué)模式。1. 活

3、動(dòng)導(dǎo)入活動(dòng)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)重在引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。 每個(gè)活動(dòng)都在一些深入淺出、貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題中導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，激起學(xué)生活動(dòng)興趣及參與操作的愿望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性。如一年級(jí)的接著畫一課，是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生推理能力的活動(dòng)，由于活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單， 所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就變得至關(guān)重要。 如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入一些能激發(fā)學(xué)生興趣的元素，就會(huì)有很好的效果，比如我是用“王母娘娘的蟠桃大會(huì)”導(dǎo)入的：“我有一個(gè)從天上來的消息，聽說王母娘娘要開蟠桃大會(huì)了，自從上次孫悟空把蟠桃大會(huì)鬧得一團(tuán)糟。 王母娘娘就一直想再辦一次熱熱鬧鬧的蟠桃大會(huì)， 邀請(qǐng)各路神仙好友， 于是王母娘娘就命七仙女?dāng)[放鮮美水果。你們

4、想不想知道七仙女都擺了什么水果， 是怎么擺放的呢?”學(xué)生們對(duì)西游記都有一定的了解， 對(duì)“孫悟空大鬧蟠桃大會(huì)”這個(gè)片斷更是耳熟能詳，為了知道這次“蟠桃大會(huì)”和“孫悟空”大鬧過的“蟠桃大會(huì)” 有什么不同，他們便躍躍欲試， 緊隨著我的腳步，期待著故事的展開。2. 活動(dòng)過程活動(dòng)過程，是由教師按照活動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，重在訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。在開放、寬松和安全的環(huán)境中開展活動(dòng)， 使每個(gè)學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中放飛其想象的翅膀，展現(xiàn)其實(shí)際操作能力和思維、想象、推理等能力，從而保證每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都有不同程度的收獲。如三年級(jí)的一分鐘小偵探活動(dòng)呈現(xiàn)了4 個(gè)“案件”。為讓學(xué)生

5、們體會(huì)到分析案件的快樂，培養(yǎng)細(xì)心觀察、歸納推理和語言表達(dá)等各種能力，我放慢節(jié)奏，增加了課時(shí)，通過組織學(xué)生們細(xì)心聆聽案件到小組內(nèi)的充分討論，再到小組間的相互辯駁， 讓大家充分闡述自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，最后再在共同研究中找出“案件的破綻” ，每個(gè)過程學(xué)生們都一絲不茍地進(jìn)行著，聆聽案件時(shí)不肯放過每個(gè)細(xì)節(jié)，邊聽邊紀(jì)錄信息；組內(nèi)討論時(shí)，細(xì)心尋找案件的疑點(diǎn)， 并尋找支持相關(guān)推論的事實(shí)或現(xiàn)象，一方面可為己方的觀點(diǎn)找到支撐， 另一方面可為駁倒其他觀點(diǎn)確立證據(jù)；每個(gè)小組的分析都是有依據(jù)的思考， 緊緊圍繞著案件進(jìn)行討論， 直到大家都達(dá)成一致，得出正確結(jié)論為止。3. 活動(dòng)心得活動(dòng)心得旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行再思

6、考，即元認(rèn)知。教師要和學(xué)生一起回顧整個(gè)活動(dòng)，引起思維的反芻。在教學(xué)主線的引導(dǎo)下，讓學(xué)生做到及時(shí)吸收和內(nèi)化，對(duì)活動(dòng)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確建構(gòu)知識(shí)框架，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象概括能力。如六年級(jí)的伯樂贊馬，這個(gè)活動(dòng)的目的是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、突破定式和抽象概括等思維方法。并能用辯證的觀點(diǎn)看問題。 經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生在“心得”一欄中這樣寫：“不加思考的相信是迷信，權(quán)威不一定全對(duì)。對(duì)待權(quán)威提出的觀點(diǎn)要有自己的見解?！薄吧碳医?jīng)常用一些名人做廣告，其實(shí)就是利用了消費(fèi)者對(duì)一些名人喜愛追隨的心理。我以后一定要抵制廣告的誘惑?！?. 活動(dòng)拓展活動(dòng)拓展則是不讓活動(dòng)只停留在游戲或活動(dòng)本身， 而是對(duì)學(xué)生的生活和

7、今后的學(xué)習(xí)有正遷移性的實(shí)質(zhì)影響。 通過這個(gè)環(huán)節(jié)， 教師引導(dǎo)學(xué)生向生活和其他學(xué)科領(lǐng)域拓展遷移本課學(xué)到的思維方法。 這個(gè)環(huán)節(jié)一般以課后素質(zhì)作業(yè)的形式出現(xiàn)。如三年級(jí)一舉多用中，提及了“思維導(dǎo)圖”的概念，我便引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊的人、自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容也用這個(gè)形式展示出來。學(xué)生們從活動(dòng)中感受到“思維導(dǎo)圖”的實(shí)效性，一個(gè)學(xué)生用完之后興奮地告訴我： “用它可以很容易理清自己在某個(gè)學(xué)科中存在的問題和已有的優(yōu)勢(shì)。 ”三、“學(xué)思維”活動(dòng)課程對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響“學(xué)思維”的活動(dòng)正是圍繞“打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的障礙，最大限度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境”這一中心設(shè)計(jì)的。首先?！皩W(xué)思維”活動(dòng)課程的5 大教學(xué)原則可以

8、體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維的影響。民主性原則為學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生營(yíng)造了必要的環(huán)境： 在課堂上教師與學(xué)生相互信任， 彼此鼓勵(lì)，樹立師生雙方都是活動(dòng)主體的觀念。建立和諧的師生關(guān)系。 課堂的氣氛應(yīng)該是寬松愉悅、 適度緊張的，使得學(xué)生能在良好的、積極的和不怕犯錯(cuò)誤的心態(tài)下學(xué)習(xí)。開放性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了良好的素材：的是“學(xué)思維” 活動(dòng)在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程和活動(dòng)空間“開放”指 3 個(gè)方面的開放性。如教師設(shè)計(jì)和提出的問題以開放性、無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題為主。建構(gòu)性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生開辟了合理的途徑： 學(xué)生獲取知識(shí)的方式不是簡(jiǎn)單接受、重復(fù)和記憶，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 教師不是簡(jiǎn)單地提供

9、答案。 而要耐心地引導(dǎo)學(xué)生自己探索，細(xì)心地記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的、有理有據(jù)的見解。合作性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了有效的保證： 交流溝通激發(fā)創(chuàng)新的思想火花，如果 A 和 B 有兩種不同的思維方法， A 的方法告訴給了 B，B 的方法也告訴給了 A，這樣 A 和 B 就至少有了兩種思維方法。不僅如此，當(dāng)兩個(gè)思維發(fā)生交流碰撞，就會(huì)有第三種、第四種思維方法。在“學(xué)思維”活動(dòng)課堂上，學(xué)生之間有實(shí)質(zhì)性的合作，并在合作中學(xué)習(xí)合作的技巧，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的思維方法。個(gè)性化原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生增添了活力： 鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)性，在感知、思維、想象、情感、氣質(zhì)等方面有獨(dú)特的品質(zhì)和

10、風(fēng)格，教師針對(duì)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有意的培養(yǎng)和訓(xùn)練。其次，“學(xué)思維”活動(dòng)課程的教學(xué)策略也可以體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造思維的影響。 下面我以六年級(jí)的添筆成畫教學(xué)實(shí)例加以說明。1. 序幕：開放性的問題師：“我們可以通過什么方式體現(xiàn)想象力 ?”生 1：“通過寫，寫一個(gè)童話，寫一本小說，可以體現(xiàn)出一個(gè)人的想象力?！鄙?2：“通過動(dòng)手制作，可以憑豐富的想象力制作出新的產(chǎn)品。 ” 生 3：“通過說，由一個(gè)詞說到更多的詞，或者把很多看起來不相關(guān)的詞放在一起，說出一句話或一段話。 ”生 4：“繪畫也可以表現(xiàn)一個(gè)人的想象力，比如畢加索就是一個(gè)想象力很豐富的畫家。 ”師：“大家說得非常好，提到了很多體現(xiàn)想象力的途經(jīng)，今天我想用其

11、中的一個(gè)來發(fā)掘一下我們自己的想象力，那就是畫 ?！痹谶@里我運(yùn)用了發(fā)散與集中的策略。 學(xué)生在思考和回答我的問題時(shí)，由于不確定我要講的內(nèi)容， 所以把注意力都集中到了課堂上猜測(cè)一切可能性，活動(dòng)一開始學(xué)生就不受約束地暢談。 進(jìn)行了有效的熱身。2. 活動(dòng)導(dǎo)入我將一副“孔雀”簡(jiǎn)筆畫分步繪制在黑板上，學(xué)生跟著粉筆的足跡走進(jìn)想象的天堂。 我每畫一筆就稍做停頓， 給學(xué)生猜測(cè)和回答的時(shí)間。當(dāng)我完成作品時(shí)，我問了一個(gè)問題。師：“有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，筆畫的多少以及圖形的完整性會(huì)影響人的想象力 ?”生：“呈現(xiàn)的筆畫越少，圖形越不完整，人們想象的空間越廣；而當(dāng)筆畫逐漸增加時(shí)，圖形近于完整時(shí)，答案就變得沒有懸念了?！蓖ㄟ^這個(gè)過

12、程， 學(xué)生是自己將規(guī)律總結(jié)表述出來的，而不是我硬性地表述給學(xué)生的，這樣就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3. 趁熱打鐵，帶學(xué)生們走進(jìn)活動(dòng)過程師：“發(fā)給大家的紙上有 4 個(gè)半成品，它們一定會(huì)帶給你們無窮的想象，它們是一些人物、事物或景物的一部分， 請(qǐng)發(fā)揮你的想象，為第一個(gè)半成品填上幾筆，使它清晰地呈現(xiàn)在大家面前。 ”這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造熱情， 從而畫出豐富多彩的圖畫。從種類來看，作品描述的對(duì)象包括動(dòng)物、昆蟲、日用品和玩偶等；從結(jié)合的角度來看，有的把原圖作為新圖的頂部，有的作為底部或側(cè)面等；從視角來看，畫完的圖畫有的是俯視圖、有的是顛倒的、有的則是正面圖象。4. 班級(jí)內(nèi)、小組間經(jīng)驗(yàn)交流我選擇 5 個(gè)男生和 5 個(gè)女生的作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示， 請(qǐng)作者敘述構(gòu)思和形成作品的過程， 并讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)不同的思維方式。再請(qǐng)小組成員相互交換作品，思考品味不同作品的內(nèi)容。5. 反思活動(dòng)，總結(jié)心得師：“你們的作品讓我驚訝。你們的想象力讓我折服，我不禁想問，為什么同學(xué)們的想法會(huì)如此不同，甚至有很