班級(jí)管理材料-馮作杰

1、班級(jí)管理從“心”開始我在16年的教育工作中，有13年是擔(dān)任班級(jí)管理工作的。在 與不同年齡的學(xué)生交往過程中，感受很多東西，仔細(xì)思索整理了一 下，就是一個(gè)“心”字。然而，現(xiàn)在一些教師走上班級(jí)管理崗位， 顯得手足無措，開始滿懷信心地上去，結(jié)果唉聲嘆氣地走下來，歸 根到底，也許是“心”的功夫不到吧？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。一、“盡心”是班級(jí)管理的基礎(chǔ)這里所說的“盡心”，其實(shí)就是責(zé)任心。對(duì)學(xué)生管理本身就是 一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的教育活動(dòng)過程，我的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的、 獨(dú)立而完整的個(gè)體，他們的身心發(fā)展水平、成長(zhǎng)環(huán)境、教育過程都 不盡相同，這些因素決定了班主任工作的復(fù)雜性和艱巨性。做好班 級(jí)管理，責(zé)任心是非常重

2、要的，僅課內(nèi)與學(xué)生接觸完全不夠，更多 的還需要在課外進(jìn)行，對(duì)全體學(xué)生的性格、愛好、家庭、品質(zhì)、習(xí) 慣都要全面了解，這就要老師把更多的時(shí)間、精力投入到班級(jí)管理 中去，去研究、發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生，教育才能做到有的放失，抓住要 害。并從中獲得他們的理解、信任，如果師生長(zhǎng)期分離，班主任只 在班會(huì)、早會(huì)上作一些強(qiáng)調(diào)要求，對(duì)他們過后怎么做、怎樣想，不 跟蹤指導(dǎo)、調(diào)查掌握真實(shí)情況，就會(huì)你說你的，我做我的，老毛病照犯，被抓到就耍死賴，這樣師生間極易形成心靈上的代溝。給教 育管理帶來難度，所以，做到就盡心是管好班級(jí)的基礎(chǔ)。二、"耐心”是轉(zhuǎn)變學(xué)生的根本說到耐心，其實(shí)不存在人之有無，主要是看一個(gè)人對(duì)事物認(rèn)識(shí)

3、的態(tài)度問題。一個(gè)人有耐心既不是懦弱的表現(xiàn)，也不是敷衍的做法, 而是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的體現(xiàn)。那么，為什么不同的人在對(duì)待同一事 物時(shí)存在不同的表現(xiàn)呢？對(duì)待學(xué)生的教育培養(yǎng)，的確需要有耐心， 有耐心可以冷靜地觀察觀點(diǎn)思考問題出現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，全方位把握其本 質(zhì)，從而多角度地去開展工作。特別是在對(duì)待學(xué)習(xí)困難和行為習(xí)慣 較差的那部分學(xué)生上，更需要有耐心，要拿出更多的時(shí)間和精力來 轉(zhuǎn)化。如果缺乏耐心，急功近利，不但不能教育好，反而會(huì)使之更 糟。我感受到，一個(gè)具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生要經(jīng)歷復(fù)雜的心理矛 盾斗爭(zhēng)才會(huì)改變。這需要時(shí)間和過程、需要耐心、需要等待。我相 信人們所說的“如果把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來教，一定會(huì)成功?！?/p>

4、 這句話是完全正確的，如果當(dāng)時(shí)要他短時(shí)間內(nèi)就徹底改掉那些壞毛 病，也許不僅辦不到，反而無法接受，甚至葬送美好青春。如果針 對(duì)這樣的學(xué)生花了很多功夫而不見成效，就放任自流，那將會(huì)給他 提供滋養(yǎng)壞習(xí)慣的更多空間，越來越偏離軌道，釀出大禍。教育轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生實(shí)質(zhì)上就是在打一場(chǎng)“心理拉鋸”戰(zhàn)，讓他感受到老 師永遠(yuǎn)都在接納他，從而調(diào)整自己的行為狀態(tài)。在班級(jí)管理中，遇 到這種刁蠻的學(xué)生，采取指責(zé)、限制等方式都是無濟(jì)于事的，只有 適時(shí)給予真誠(chéng)的提示，留給他們反思的余地，找機(jī)會(huì)作深入細(xì)致的 開導(dǎo)，才會(huì)有所見效。因此，在教育過程中，最好少動(dòng)怒，以免傷 害學(xué)生的自尊，適得其反?！罢\(chéng)心”是取得信賴的關(guān)鍵對(duì)于班級(jí)管理

5、，真誠(chéng)相待很重要，不管是哪個(gè)層次的孩子，他們心中都有一桿秤，隨時(shí)掂量老師對(duì)他是好或壞，真或假，你對(duì)他 真誠(chéng)，他就愿聽從你的教導(dǎo)，你對(duì)他存有二心，他就會(huì)使陰招、搗 蛋，讓你不的平靜。在教育過程中，無論采取何種方式，都要讓他 接受，感受到老師的一片真誠(chéng)，沒有惡意。然而，事實(shí)上我們有的 老師就因?yàn)闆]有把握好這一點(diǎn)，在實(shí)施教育過程中，要么出口傷人， 要么一上來就給他個(gè)“下馬威”，結(jié)果學(xué)生是滿心怨氣，口服心不 服，甚至故意唱反調(diào)，看你怎么辦，這時(shí)，如果采用暴力的辦法，結(jié) 果就會(huì)把師生關(guān)系弄僵，老師在其他學(xué)生中也失去了威信，造成了 心中的隔閡，不愿與老師交流溝通，給管理上增加了難度。另外， 老師也不是十全

6、十美的，如在處理某些問題上事實(shí)沒弄清就妄下結(jié)論，結(jié)果弄假了，學(xué)生受冤。當(dāng)事情弄清楚后，要敢于向?qū)W生道歉, 說明情況，就能贏得學(xué)生的尊重、信任。相反，你如表現(xiàn)的高人一 等，找借口、詭辯，甚至施展權(quán)威恐嚇、打擊、壓制，學(xué)生極易形 成逆反心理，難以構(gòu)建和諧氛圍。當(dāng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理方面遇到困惑的時(shí)候，給與支持理 解是最大的鼓舞。初中生，充滿青春的誘惑，或多或少會(huì)產(chǎn)生對(duì)異 性的向往，他們有時(shí)難免把握不好，陷入感情的泥潭。這些現(xiàn)象是 自然的，作為老師不要大驚小怪，把“戀愛”這些學(xué)生難以接受的 詞隨意加在他們的身上，甚至不加思索地批評(píng)，這種做法根本不可 取。只要你誠(chéng)心待學(xué)生，學(xué)生也會(huì)真誠(chéng)待你，師生間相

7、處就會(huì)融洽。u1“寬心”是師生和諧的動(dòng)力寬心是一種美德，同時(shí)也反映出教師的個(gè)人修養(yǎng)。班主任不只 在平時(shí)交往中需要寬容，在對(duì)待學(xué)生方面同樣需要。再好的學(xué)生也 會(huì)犯一些毛病，這些毛病在于有意或無意，為此我們應(yīng)該正確地審 視，犯錯(cuò)誤是難免的，從這幾點(diǎn)來看，學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)老師要平心 靜氣地處理，分析他這樣做的動(dòng)機(jī)是善意還是惡意，不能一概認(rèn)為 犯錯(cuò)誤都是“壞”的，因?yàn)閷W(xué)生的多數(shù)錯(cuò)誤都屬于無意行為，只需 要老師稍加提示，就可改正，就沒必要凡錯(cuò)都批評(píng)處罰或者采取簡(jiǎn) 單粗暴的方式，否則，會(huì)造成師生間的隔閡。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后, 最需要的是得到老師的寬容。如果在犯錯(cuò)誤后長(zhǎng)期受到批評(píng)、處罰, 學(xué)生易自暴自棄，或產(chǎn)生戒備、對(duì)抗心理，不愿承認(rèn)過錯(cuò)。下面請(qǐng) 看這樣一個(gè)事實(shí)，某學(xué)生一天上自習(xí)課時(shí)，在桌洞里玩東西，被班 主任發(fā)現(xiàn)后，批評(píng)他不服，還強(qiáng)詞奪理，老師一氣之下，把他拉出 教室教訓(xùn)了一通，后來這個(gè)學(xué)生拉攏班上一些同學(xué)與班主任對(duì)著干, 揚(yáng)言要好好收拾老師。從這個(gè)案列中我得到一些啟發(fā)：我想，老師 有時(shí)候給學(xué)生留點(diǎn)面子，用包容的心對(duì)待，未嘗不可以，就不至于 矛盾激化，造成師生互不信任，關(guān)系緊張