美國實用法律教育的基礎(chǔ)

1、美國實用法律教育的基礎(chǔ)一、美國法律教育的目標：法律職業(yè)化或?qū)嵱眯元毩⒅蟮拿绹冀K將法律定位在社會實用技術(shù)的范疇，非常注重法律職業(yè)化。獨立戰(zhàn)爭勝利，美國人著手建立自由、民主、法治的國家時，就把法律與實用目標在一起， 將法律職業(yè)化，當作保護個人自由和發(fā)展社會和經(jīng)濟的實用工具。這種法律職業(yè)化的社會潮流，與獨立以前的美國恰成對照。 17 世紀到 18 世紀中葉，敵視法律職業(yè)化的傾向曾經(jīng)在美國土地上出現(xiàn)過， 有人發(fā)出了像莎士比亞筆下那種屠夫迪克夫式的叫喊： “我們要干的第一件事， 就是要把所有的律師都殺掉。”正是法律實用生活這樣的土壤，美國產(chǎn)生了實用主義哲學大師約翰？杜威，實用哲學也因此又很快得到法學

2、家的回應。這一個世紀以來的美國法學，與實用主義哲學有割不斷的關(guān)系，因此，美國法學理論盡管博大精深，但是大多都開出實用的窗戶。 霍姆斯的經(jīng)驗主義法學、 龐德的社會法學、 盧埃林的現(xiàn)實主義法學以及昂格爾的批判法學，都有實用成分。 他們都相信， 法律不是抽象思想的產(chǎn)物，而是社會經(jīng)驗的產(chǎn)物，是社會產(chǎn)品。由于法學界的堅強支持，在 20 世紀上半葉，杜威的哲學對美國人民的生活帶來了巨大影響， 成為美國人的一種主流哲學。美國的法律職業(yè)化，表現(xiàn)為突出法官和律師的作用。從一開始，法院就被公認為這個法律制度運轉(zhuǎn)于其上的支點， 由此，大法官霍姆斯宣言： “無需太多的矯飾之詞， 法院將如何判定的預言， 就是我們所說的

3、依法。 ”盡管律師并不是美國人在感情上所歡迎的人， 但是他們對于美國人的重要性卻非常明顯美國人把自己看成是“法律的用戶”， 承認法律職業(yè)是任何一個運轉(zhuǎn)正常的社會必不可少的組成部分。美國法律教育的任務(wù)，受其法律職業(yè)化目標的影響，一直追求實用目標：為法院這個實踐支點輸送實踐人才律師和法官。 法律教育的內(nèi)容， 不是純粹的理論體系或?qū)W術(shù)體系， 而是探討解決社會問題的理論體系。 法律教育不僅要教理論知識，更要教運用法律知識的能力和技巧。 法學院培養(yǎng)出來的法律人才不是僅僅會理論的人才，也是能夠熟練分析現(xiàn)實案件提出解決方案的人才。二、美國實用法律教育的發(fā)展：以法學院課程設(shè)置為例證被公認為實用教育典范的美國法

4、學教育，是如何運作它的實用體系的呢？這個課題當然是復雜的和多元點的。但是，最直接的考察可以從課程設(shè)置入手，因為大學教育的基本方法是課程學習。 以下，我們可以從三份不同時期的課程單，管窺美國法律教育的實用性以及它的結(jié)構(gòu)發(fā)展。（一） 18 世紀晚期法學院的課程設(shè)置1784 年，法官塔平？里夫在康狄格州的利奇菲爾德創(chuàng)辦了美國國家第一家法學院。在他的法學院，安排了學生安排學習以下課程：市政法，主仆關(guān)系，合同，夫妻關(guān)系，親子關(guān)系，遺囑執(zhí)行人與遺產(chǎn)管理人，欺詐性轉(zhuǎn)讓，保釋，訴訟形式，辯護，證據(jù)，商法（幾乎全部都是匯票、本票和保險） ，衡平法院，刑法，不動產(chǎn)（限于不動產(chǎn)法、有關(guān)的訴訟形式與辯護） 。這些課程

5、完全是完全迎合當時實踐需要的，具有非常簡單的實用性質(zhì)，特別是像主仆關(guān)系這樣的課程。 這一時期的課程也基本上是注釋性的， 缺乏理論意味。（二）二十世紀上葉法學院的課程設(shè)置到了 20 世紀上葉，法學院為適應現(xiàn)代社會對教育的挑戰(zhàn)，開始進入比較重大的調(diào)整時期。 這一時期在大學教育改革方向上出現(xiàn)了重大沖突， 集中表現(xiàn)為大學生活社會化與大學（至少本科生）生活校園化的對立。前者以“威斯康新理想”（ The Wisconsin Idea ）為代表，后者以羅威爾（ A？Lawrence？ Lowell ）在哈佛領(lǐng)導的反對運動為代表。 總的來說，這一時期法學院在法律教育現(xiàn)代化方面做出了許多努力， 逐漸強化學科分類

6、， 適應深化法律職業(yè)內(nèi)部分工的需要。 這一時期課程設(shè)置如下（以 1934-1945 年哈佛大學法學院為例）：第一學年：民事訴訟法合同法刑法不動產(chǎn)侵權(quán)行為法律職業(yè)的歷史、組織與標準。第二學年：商業(yè)組織票據(jù)法衡平法證據(jù)法不動產(chǎn)信托法動產(chǎn)買賣。第三學年：國際私法憲法商業(yè)組織衡平法國際公法聯(lián)邦法院之訴訟法市政法法律倫理不動產(chǎn)公用法準合同法勞動法商業(yè)管理法破產(chǎn)法保險法法理學親屬法動產(chǎn)海商法稅律擔保與抵押法。這一時期課程設(shè)置，除了學科細分之外，還出現(xiàn)了其他明顯的變化：體現(xiàn)階梯性學習的特點； 增加了一些新的符合現(xiàn)代社會特點的重要的法律課程， 例如國際法和國際私法； 開始重視理論學習的重要性， 增加了法理學和

7、法律歷史的課程；學生在學習方面的自由度增加了， 凡是第三年級的學生， 準許選修他在第二學年沒有修習的課程， 成績優(yōu)良者， 獲得教務(wù)長和任課教師許可， 可以在研究院選修一門課程。（三）當前法學院的課程設(shè)置美國人對法學教育與法律實踐之間關(guān)聯(lián)，一直進行著自覺的思考。今天的美國人已毫不懷疑實用教育不等于簡單注解，理論和方法之于法律理解具有重要性，由此，早已致力于在提高理論思維和法律適用方法的意義上追求更深刻的法律實用。我們可以通過哈佛大學法學院1998-1999 年對 JD 項目所作的課程設(shè)置，說明當前美國法律教育， 如何企圖將理論學習和實用目標很好地有層次地結(jié)合在一起。1一 年級的課程：必修有民事訴

8、訟合同刑法法律推理和爭辯，財產(chǎn)侵權(quán)；選修課程有： 憲法公司聯(lián)邦訴訟國際法律師談判，法律辯論的哲學分析。2二年級的基礎(chǔ)課程： 秋季 ：會計憲法公司稅收； 春季 ：憲法公司稅收。3二年級和三年級的選修課程： 秋季 ：行政法爭議解決的選擇方式美國法律傳統(tǒng)（僅供 LLM學生選修）反壟斷法銀行法規(guī)商業(yè)組織教會和國家商法（擔保交易）比較法比較稅政消費者財政學版權(quán)公司財務(wù)刑事程序法律經(jīng)濟分析雇傭歧視地產(chǎn)和信托證據(jù)家庭法聯(lián)邦法律管轄聯(lián)邦法院和聯(lián)邦制度移民法國際法國際法（國際環(huán)境法和組織）知識產(chǎn)權(quán)絡(luò)和社會勞工法國際沖突管理的法律和政治電腦空間法 （社會草案）法律職業(yè)（律師法律和道德） 法律職業(yè)（刑事訴訟中的策略

9、和道德）法律職業(yè)（國際交易時間）法律研究（美國和國際法律研究導論）高級調(diào)解和家庭法實踐高級協(xié)商形式 （多方協(xié)商） 美國法透視種族關(guān)系和種族關(guān)系法擔保法規(guī)稅收： 公司交易稅收 （地產(chǎn)和贈與） 審判辯護技巧審判證據(jù)實務(wù)（刑事）； 秋季 / 冬季 11 ：共同體經(jīng)濟發(fā)展，刑事審判，刑事起訴； 秋季 / 春季 ：家庭法住房法律和政策人權(quán)和國際法法律職業(yè)（法律服務(wù)的交付）高級調(diào)解和家庭法實踐； 秋季 / 冬季 / 春季 ：律師業(yè)進程（實習學習）； 冬季 ：共同體經(jīng)濟發(fā)展憲法精學 （宗教和第 1 修正案）公司證券刑事程序精學雇傭法歐盟 （在歐洲及與歐洲貿(mào)易） 證據(jù)聯(lián)邦印第安人法食物和藥品法阿拉伯世界的人權(quán)

10、國際法 （國際商事仲裁） 法律和政治程序精神病學和法律地產(chǎn)交易審判辯護技巧稅收 （增值稅）； 冬季 / 春季 ：共同體經(jīng)濟發(fā)展復雜訴訟和大眾侵權(quán)刑事程序精學雇傭法協(xié)商形式； 春季 ：行政法反歧視法收容和難民法破產(chǎn)商業(yè)計劃商法 - 擔保交易比較收入稅比較法 （伊斯蘭合同法） 法律沖突公司財務(wù)制度經(jīng)濟學和反壟斷法雇傭法娛樂法媒體和法律環(huán)境法證據(jù)家庭法聯(lián)邦司法政府律師（白領(lǐng)刑事起訴和辯護） 健康保障法住房法律和政策人權(quán)和國際法國際金融國際法和國際關(guān)系國際法 （國際交易法律問題） 國際貿(mào)易（基本規(guī)定、爭議解決和貿(mào)易救濟） 日本法介紹公司法理論和政策專題法理學勞工法法律史（憲法史、早期共和國的殖民期）法

11、律史（英國法律史）法律職業(yè)（法律服務(wù)的交付） 法律職業(yè)法律研究 （高級）法律理論（國籍）法律職業(yè)（律師法和道德）法律研究（國際、外國和比較）地方政府法調(diào)解兼并和收購金錢和政治北美自由貿(mào)易區(qū)和全球經(jīng)濟的法律制定談判專利法法律執(zhí)行的問題（政策、政治、領(lǐng)導階層和機構(gòu)）貧窮專題研究座談稅收（公司交易）稅收（美國收入稅的國際部分）稅收（合伙人和合伙）稅收（稅收與非利組織的規(guī)范）就業(yè)機會困境中成年人的福利（一種實踐形式）。除了上述課程之外， 法學院還為高年級學生開設(shè)以下供選修的討論研究課： 秋季 ：死刑比較法 - 伊斯蘭法（阿拉伯國家選讀）憲法精學（當代憲法實踐和理論）圣經(jīng)和其他圣書中的司法觀念投資操作公

12、司控制公司理論的當下專題聯(lián)邦預算政策猶太法（猶太法法學研究成果檢索） 土地利用計劃和環(huán)境法律和經(jīng)濟法律和文學（律師精神衛(wèi)生學） 市場及道德和法律太平洋法律共同體隱私法律理論公共法和公共選擇理論種族及價值觀念和美國法律進程體育運動和法律； 秋季 / 春季 ：民事程序精學：課堂訴訟及課堂律師和法院民權(quán)研究和實務(wù)日本經(jīng)濟法規(guī)人權(quán)研究制度改革訴訟法律和發(fā)展法律和經(jīng)濟學研究協(xié)商和爭議解決交叉研究國際水道分享； 冬季 ：比較法（過渡經(jīng)濟中管理和金融的法律框架建構(gòu)）； 春季 ：生物醫(yī)學法律和道德專題兒童照顧及發(fā)展政策和婦女的工作 （比較透視） 比較法（伊斯蘭憲法制度） 比較法（韓國法律和法律歷史以及主要研究

13、選讀） 憲法精學（信守與內(nèi)戰(zhàn)修正） 公司法（修正的模范法和它的發(fā)展） 刑事司法管理雇傭歧視和反歧視行動透視健康法精學婦女和法律的歷史透視國際法中的土著人國際貿(mào)易法和國家備往錄與邊境管理金融工具稅收專題法律和經(jīng)濟法律和道德判決法律及心理學和道德 （通過電影的一種揭示） 法律史（英國法律史）法律史 - 美國法律教育法律史（法律、政治和早期憲法時期的盛行的主權(quán)）哲學和法律政治的正當性及政治哲學和憲法爭端公共律師業(yè)風險規(guī)制及其改革郊區(qū)化稅收 （稅收政策和退休收入） 稅收（公司稅收政策）法律教學思考第三世界的國際法道路法庭中科學證據(jù)的處理。從這份課程表可以看出，美國法律教育所貫徹的實用教育的路線，已經(jīng)發(fā)

14、展到非常復雜的階段。其一，法律課程大量增加。當代美國法律經(jīng)過突飛猛進的發(fā)展，比早期龐大得多細致得多，所以法律教育的內(nèi)容也就劇烈膨脹，不得不增設(shè)大量新課程。當然對教師和學生來說負擔重多了，但也因此加強了法律教育的職業(yè)化性質(zhì)，并確立了法律職業(yè)不可動搖的分工地位， 不經(jīng)過專門的艱苦的學院學習， 是不可能從事法律職業(yè)的。其二，基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)理論化傾向。經(jīng)過兩個多世紀的發(fā)展，美國關(guān)于法律實用教育的思維深刻多了。 他們非常明白實用教育并不排斥理論， 不只是指實際應用能力的培養(yǎng)。沒有思考能力的法官和律師， 絕對不可能是優(yōu)秀的法律工作者。真正的實用，建立在一種對現(xiàn)實法律和社會的深入而透徹的理解基礎(chǔ)上， 建立在掌

15、握了分析和觀察問題的方法基礎(chǔ)上， 而這些，都是通過理論學習才能培養(yǎng)出來。所以，我們看到課程設(shè)置上， 增加了許多法學理論和法律歷史課程， 有許多還是法學方法和比較研究的課程， 以開啟學生的抽象思維能力和開闊其理論視野。 即使在具體的實體課程， 對每一個制度或規(guī)則的學習， 也帶有濃厚的理論氣息， 是在提升分析思維的基礎(chǔ)上解釋制度經(jīng)驗。其三，法律實踐課體系化。為了適應更高職業(yè)實踐的要求，今天的法學院增加了三類非常重要的直接訓練實踐能力的實踐性課程。第一類為法律實習課程（也有譯臨床診斷課程的） ，有的采取討論課形式，有的采取其他形式，但最典型的采取了專門的實習學習形式，都著重學生動手能力，從實習角度消

16、化知識。覆蓋面非常廣泛，有日常性的家庭法、移民法、行政法，雇傭法等，但也有許多距離傳統(tǒng)日常生活觀念比較遠，但當下正在提高其重要性的法律，如人權(quán)法和國際法等。第二類為非實習性的法律實踐課程。比較多的采取了討論形式，覆蓋的主要是與學生日后從事法律實踐有關(guān)的基本職業(yè)技巧，例如法律寫作或研究 （培養(yǎng)迅速檢索法律資料和整理法律問題的能力，也培養(yǎng)開展實務(wù)的職業(yè)規(guī)范能力） 、民事程序課堂實踐訓練、 爭議解決的選擇方式學習訓練、多方協(xié)商訓練、 法律教學思考、證據(jù)研習等等。 第三類為法律職業(yè)規(guī)范和倫理課程，主要訓練學生的職業(yè)意識。在美國法學院看來， 這類課程是非常重要的， 是培養(yǎng)法律職業(yè)人士承繼律師業(yè)敬業(yè)意識和

17、自律意識的基礎(chǔ)，可以有效地在一開始就使新手與律師職業(yè)階層契合在一起。 其中最主要的課程， 有一般性的法律職業(yè)介紹課，也有具體的如法律和律師執(zhí)業(yè)道德、刑事訴訟的策略和法律道德等專題性課程。12其四，擴展學生選擇權(quán)。允許二年級和三年級同學同修課程；大量的課程采取了選修形式； 同一門課程通常同時由數(shù)個風格不同的教師開課， 使同學有了針對自己的特點選擇教師的機會； 一門課程在不同學期重復開設(shè)， 為同學依自己計劃安排學習時間提供了條件； 課程分工非常細致， 可供選修課程量非常大， 學生獲得了真正的專業(yè)發(fā)展選擇空間。三、 20 世紀 80 年代美國法律教育的兩種文化現(xiàn)象由于當代美國法學教育探索著一條以加強

18、理論素養(yǎng)深化實用性目標的路子，所以其法學教育在課程設(shè)置上要求理論課程與應用目標做到相互結(jié)合。加強對于理論的學習， 并不是為理論而理論， 最后還是為了要開啟學生的更寬的實踐能力。這種結(jié)合在一些時期，有時達到非常完滿的狀態(tài)，但是，在一些時期，也因為教師過于偏重理論課程而導致裂痕，從而發(fā)生分離，背離法律實用的目標。美國當代法律教育家哈里·H·韋林頓教授， 根據(jù)他對美國20 世紀 70 和 80年代法學教育的觀察， 在 20 世紀 80 年代末提出了美國當代法律教育存在兩種文化現(xiàn)象分離的結(jié)論。 他指出，美國的法學教育比 25 至 30 年前更注重學術(shù)上的研究，更少關(guān)心司法實踐， 出

19、現(xiàn)了實用文化與學術(shù)文化分離的狀況， 他稱為兩種文化現(xiàn)象。 13 韋林頓抱怨，這樣下去，美國法律職業(yè)化的理想將很成問題。韋林頓本人在 1975 年到 1985 年的 10 年里，擔任過耶魯大學院長一職，可以說是名副其實的法學教育專家，他的觀察應該說是非常權(quán)威的。韋林頓認為這種分離情況主要有三個原因：一個是教師對于專業(yè)當中的實際法律問題， 越來越缺乏足夠的體驗。 許多以前是律師或法官的教師， 由于各種原因，不在校園之外從事活動。 二是教師運用的研究方法日益學院化， 這套方法抽象有余，而且遵循著社會科學的整體模式， 因此，很難對司法體制中特殊的問題作特別的思考， 甚至排除在開業(yè)律師看來十分重要的問題

20、。 三是詞匯問題， 隨著研究專業(yè)化，教師使用的術(shù)語越來越不同于開業(yè)律師和法官的。14分離對于學生來說，可能是非常不幸的事情。學生畢業(yè)之后，大多數(shù)無疑問要投身司法實踐的， 但是他們在法學院受到的教育卻是一種分離的教育， 學習一批很少有實際應用價值的學術(shù)著作， 一些學院化了的思維方法， 甚至一套有待轉(zhuǎn)化的專業(yè)語言。理論本來是要培養(yǎng)實踐能力的，但是現(xiàn)在它越來越隔離實踐。四、兩種文化分離問題的解決韋林頓的觀察本身，表現(xiàn)了美國法律教育具有良好的反省機制。其實美國法律教育的實用性仍然是許多國家所不能比擬的。美國法學院的法律教師很少不是實踐界的精英出身， 從學院到學院的教師幾乎沒有。我覺得，兩種文化現(xiàn)象的形

21、成是不可避免的， 因為一旦教育本身成為一種職業(yè)，即使它抱定實用目標， 但教師們畢竟不是現(xiàn)實的法律實踐者，在許多方面必然發(fā)生隔離。 而且教師既然不是律師，以一個律師思維來要求教師也是過分的。法律教師們的學術(shù)風格是由法律教育職業(yè)本身形成的， 如果要清除法律教育的學術(shù)作風，恐怕只能以放棄專業(yè)化的法律教育為代價?，F(xiàn)代美國人和其他國家的人一樣已經(jīng)享受到了大學教育給社會帶來的種種好處，目前不可能放棄大學教育這種社會培養(yǎng)體系，也還不能發(fā)展出一種更好的替代方式。也就是說，在今天，現(xiàn)代人還不得不要容忍教育帶來的分離問題。 有的人甚至還認為， 一些分離是必要的， 因為大學不只是社會的培養(yǎng)體系， 它還有一個更重要的

22、功能： 社會批評。 大學不只是一個“社會服務(wù)站”（ social service station ），它還是“人類和社會的需要”，是一個思考社會的地方， 是一個通過批評來使得社會進步的機制。 15 所以，一部分分離，是大學行使批評權(quán)的表現(xiàn)。不過，我們這里不討論那種與社會批評有關(guān)的有爭議的分離。我們只討論韋林頓所觀察的在美國法律教育中， 純粹由于教育專業(yè)化而帶來的學術(shù)文化與實用文化的背離。解決韋林頓揭示的分離問題非常困難，因為前提是我們必須同時維持法律教育的學院化體制。 前面韋林頓已經(jīng)揭示了這種分離產(chǎn)生的三種原因， 但是這些原因是從教育職業(yè)表層探討的。 另外一些觀察者注意到， 實際還有其他一些更

23、復雜更深度的原因。 美國著名教育家克拉克？科爾就指出， 學院是理想的象牙塔的觀點是錯誤的，其實，在今天，大學更像一個城市，生活在大學里的老師，并不是以學生為中心， 而是以各種各樣的學術(shù)基金為中心， 他們在為滿足基金或者贊助公司的需要而做研究和教育， 而不是真正從學生未來的實踐發(fā)展角度做研究和教育。所以，只要有基金的干擾，所謂學術(shù)與實用的分離是不可避免的，對于那些游離于基金的教師來說，他們關(guān)心的不是學生的實用能力，而是“基金的脾氣”。 16科爾的看法是有道理的，法律教育不僅受職業(yè)本身特性的影響，而且也還受到各種社會控制的影響， 除了基金之外， 甚至還受到政府和其他機構(gòu)的任性干預。在我們國家，課程

24、設(shè)置就要納入國家教育管理職權(quán)范圍，其結(jié)果，很難說都是符合社會實用價值的。 所以，要改變分離局面， 改進教育體制的措施應該是多方面的。對于科爾所認識的來自外界的干預或影響，最好的辦法，應該是強化教育自治權(quán)問題。就政府來說，就是要弱化其教育干預權(quán)，實現(xiàn)教育市場化，將學校放入市場。學校作為教育市場的經(jīng)營者，自己根據(jù)社會的需要調(diào)整其教育體系。在市場面前，學校不能不考慮實用性，否則其生源會成問題，弄不好也要破產(chǎn)。強化教育自主權(quán)， 另一個重要的方面是要處理好教育與基金的關(guān)系。 教育沒有基金支持是不行的，不能指望教師在貧困線上掙扎研究， 在貧困中投入豐富的教學。一個不能解決研究經(jīng)費的教師，只能教授那些既有的

25、不費研究經(jīng)費的陳舊知識，一個連生活費也不能解決的教師就更糟了，因為他連教育的心思也可能提不起來。教育需要基金， 但不能為基金控制， 這是必須要解決的問題。 解決的辦法是：保證基金得到利潤或者精神的回報， 保證教師得到獨立的研究和教學。 目前，美國大學在教育自主權(quán)上不成問題， 但是在基金不良影響方面， 還有待努力， 一些更復雜的有關(guān)教育和研究基金的立法正在醞釀。韋林頓提出的分離現(xiàn)象，實際不能撇開上述基金等因素，因此其問題點更為復雜。不過，我們這里暫時撇開如何強化教育獨立問題，只研究在假設(shè)教育得以獨立的情況下， 法律教育如何取得實用性。 韋林頓本人根據(jù)他的體會， 提出了解決建議。他認為，在法律教育

26、學術(shù)化成為必然的一極的情況下， 要保持它與實用的結(jié)合，使用一個更加完整的課程體系和將學習期間分兩個階段會有幫助， 可以縮分離。在第一階段， 主要是使學生通過研修比較完整的基礎(chǔ)課程體系， 豐富學習經(jīng)驗，掌握基礎(chǔ)知識， 同時提高把握知識能力的水平和責任心。 在后一個階段，由學生組成學習小組和輔導教師在一起， 以司法實踐為目標進行訓練， 以達到畢業(yè)時學生能夠參加司法實踐。 17韋林頓的法律教育階段性方案，應該說深思熟慮的建議。這套方案本身來說，建立在尊重學院教育職業(yè)特點的基礎(chǔ)上， 尊重教育學術(shù)化的價值。 在第一階段，就是充分運用教育學術(shù)化的特點， 在這一階段， 學生學習大量的理論和判例資料，掌握體系

27、性的知識背景，積累思考問題和系統(tǒng)分析的能力。在第二階段，解決分離問題， 通過司法實踐課的介入， 使學生學知其用， 將學術(shù)能量轉(zhuǎn)化為一種實踐能量。這一階段實際上是訓練學生在具體情況下適用規(guī)則的經(jīng)驗， 從經(jīng)驗的角度而不是從演繹的角度體會學習問題。 第一階段是基礎(chǔ)知識和學習方法的訓練，第二階段是司法實踐和應用方法的訓練。韋林頓的呼吁在當時的美國法學院得到了呼應。許多法學院都紛紛調(diào)整其課程體系。到目前為止， 幾乎所有的法學院都形成兩個階段的教育體制。 在第二個階段（ JD 二年級和三年級）設(shè)置了大量的討論研習課程（ Seminar），作為對基礎(chǔ)學習的消化， 同時設(shè)置了實習課程， 學生必須在二年級或三年

28、級時選修一門以上的實習課程。 在第二階段，還明顯設(shè)置了許多與司法實踐有關(guān)的司法技巧或方法課，以及與司法職業(yè)有關(guān)的司法倫理課。 這種課程的階段性安排， 我們從前面所列出的哈佛法學院的課程表中，可以清晰地看到。所以，到今天，美國法律教育的“兩種文化”又回復到了一種良性互動狀態(tài)， 法律教育的實用生命獲得了比較好的保持。五、我國法律教育的實用問題中國今天的法律教育也面臨著實用之使命，各法律院校都確立了培養(yǎng)學以致用的法律人才的方向。 但是，在實用人才是什么以及怎樣培養(yǎng)實用人才上， 以美國法律教育經(jīng)驗對照，明顯存在一些偏誤。一種偏誤表現(xiàn)在關(guān)于實用能力理解上。我們一種很有影響的觀念認為，當一個法律學生掌握了

29、現(xiàn)有法律條文的含義，學習一些有關(guān)這些條文的實踐案例，就掌握了實用能力。這種觀念把法律教育等同技校教育，以為聽了條文的講解，再學習幾個相關(guān)的案例， 便精通法律了。 中國清代師爺收取學生， 就是采取這種態(tài)度，所教授的不外乎以大清律例為教材， 教授的方法， 只限于法律專門名詞的用法、律文意義的講解以及裁判方法的大要， 教育的結(jié)果不過是要培養(yǎng)能夠咬文嚼字辦理訴訟案件的刑名師爺而已。 18 在這種思維下， 人們都相信理論教學是完全不必要的， 法律學習是可以速成的， 老師講解一下法條， 再講幾個有趣的案子，就可以了。于是乎，基礎(chǔ)法律課紛紛都變成案例講解課。有哪個老師堅持用制度解析和理論分析的辦法教授基礎(chǔ)課

30、，那他恐怕會成為人們心中的書呆子。我們前面看到，美國法律教育的學術(shù)性是非常強的，它的實用目標是以學術(shù)文化為基礎(chǔ)的。 換言之，法律實用能力， 是一種問題思維能力和經(jīng)驗分析推理能力，其培養(yǎng)，是離不開艱苦的理論學習和材料積累的。所以，現(xiàn)代法律教育兩種文化是基礎(chǔ)和轉(zhuǎn)化的關(guān)系，而不是矛盾的關(guān)系。 但是，我們卻簡單地曲解了法律實用能力的含義，把法律當成簡單的物理技術(shù)， 不明白法律是一種制度性技術(shù)。在今天，中國的法律教育不是面臨兩種文化之爭，相反，是缺少了法律學術(shù)的訓練。中國法學院的學生們要成為一個實用的人才，首先要受到嚴格的法律理論和方法訓練，學習法律規(guī)則背后的精深原理，學習法律規(guī)則創(chuàng)造性應用的方法，學習

31、法律的歷史以及法律與社會的互動關(guān)系，等等。在理論訓練基礎(chǔ)上， 才有法律實用而言，不認識這一條，中國法律教育將永遠沒有希望。所以，我們今天急需要一批真正的法學大師， 急需建立高深的理論教學體系， 急需培養(yǎng)真正的法律研究的人才，為法律職業(yè)化奠定理論基礎(chǔ)。 有了精通學術(shù)的法律教授， 才會有法律實用的教育。我們的法律教育的第二個偏誤，表現(xiàn)為課程設(shè)置觀念的簡單性。法律教育的實用目標是由制度導引的， 通過入學、考試、學位和職業(yè)資格考試等程序?qū)崿F(xiàn)。這些制度程序的基礎(chǔ)， 都要落實到學習內(nèi)容上， 即決定于課程設(shè)置。 由于我們沒有意識到法律教育學術(shù)和實用的關(guān)系， 沒有認識實用能力培養(yǎng)的過程性從理論學習到實踐訓練的

32、過程， 沒有認識到法律實踐能力訓練的復雜性， 出現(xiàn)了課程設(shè)置的問題：簡化實踐課和忽視學習階段性。我國目前的法學院系，大都沒有設(shè)置以方法訓練為基礎(chǔ)的實踐課程，而是采取了兩個任意的體制： 一為安排學生實習：包括鼓勵學生在假期參加社會實踐，以及畢業(yè)前的專門實習。但是，簡單分析，就可以發(fā)現(xiàn)，這些活動并不能稱之為課程，因為根本就不貫徹方法指導問題， 它們是學生到一個實踐單位自我體驗而已。這種體驗和未來畢業(yè)后的體驗在方法上有什么不同呢？沒有。 所以，如果如此簡單地設(shè)置實習， 大可以取消， 讓學生早點畢業(yè)走入社會算了。 如果這樣的活動也稱之為大學教育課程的話，那么所有在實踐單位的人都在接受大學教育了。二是鼓

33、勵老師在普通課程中貫徹講一些實踐知識，所謂采取案例講學法。 基本課時是有限的，教師既要兼顧有限的時間介紹更多的專題知識， 又要介紹一些實踐的例子，其結(jié)果往往是放棄理論討論， 又使實踐問題涉而不深。 實踐能力是靠案例講學培養(yǎng)的嗎？其實不對， 美國法學院學生在理論課上都是通過分析系列判例積累知識的， 但不意味著學生就訓練了實踐能力。 美國學生的實踐能力， 是在專門的提高階段， 通過參加專門設(shè)置的課程， 如討論課或研習課實習課非實習的技巧訓練課等所獲得的。 這些專門的課程， 重點不在案例分析本身， 而在于學習職業(yè)的基礎(chǔ)規(guī)范和技巧 （職業(yè)規(guī)范和倫理、 法律工作運作程序、 法律文件規(guī)范制作等）、訓練觀察

34、爭議問題的方法、提高整理材料的素質(zhì)、強化梳理法律的才能、開發(fā)創(chuàng)造性應用法律的能力、 練習分析說服技巧和培養(yǎng)挖掘職業(yè)資源的能力等。所以，我國法律教育要實現(xiàn)實用，還任重而道遠。總結(jié)起來，一需轉(zhuǎn)變教育觀念，不能把法學院理解為技校， 把法律教師稱為技師， 把法律職業(yè)家等同于機械應用師。 法律教育必須保持學院性質(zhì)， 實用的基礎(chǔ)在于學術(shù)教育。 二需重塑教育方法，法律實用是經(jīng)由復雜的教育培養(yǎng)而成的。 不體現(xiàn)階段性， 不打理論基礎(chǔ)，實用的訓練就建立在空虛上； 不在課程設(shè)置上體現(xiàn)方法訓練， 不將實用能力轉(zhuǎn)化為運用方法的能力， 法律實用能力就會成為無枝可棲的鳥。 三需重視教育積累。一個國家的法律教育不能一天之內(nèi)成

35、熟， 需要經(jīng)歷人才積累、 學術(shù)積累和方法積累以及經(jīng)驗積累的過程，我們要不計代價留住人才、深造人才、鼓勵研究、開發(fā)方法、珍惜經(jīng)驗、整理資料。稱職的法律教育是培養(yǎng)稱職法治職業(yè)群體的搖籃，為了現(xiàn)代法治之理想，為教育投入是值得的。參考文獻：1， 美 伯納德·施瓦茨：美國法律史，王軍譯，中國政法大學出版社1989 年版，第 4 頁。2， 伯納德·施瓦茨：美國法律史，第 6 頁。3， O·W·Holmes， The Path of Law， 10 Harv. L. Rev. 457， 466（ 1897）。4， 伯納德·施瓦茨：美國法律史，第 4 頁。5，

36、 美國法律教育的實用目的，中文著作可參見盧峻：美國之法律教育，載孫曉樓：法律教育，中國政法大學出版社1997 年版，第 303 頁以下。6， 伯納德·施瓦茨：美國法律史，第 8 頁。7， 關(guān)于這一時期的美國大學教育改革，可參見Clark Kerr ： The Uses ofThe University，Harvard University Press， 1995 ，P12-13.8， 關(guān)于開始重視理論學習這一點，我們根據(jù)當時哈佛大學國際法教授卡爾的言辭可以獲得這個結(jié)論。他說： “我們學校當然也灌輸現(xiàn)實的法律知識，同時我們覺得啟發(fā)學生的理智， 和訓練他們思想科學化的習慣，比較專攻現(xiàn)實的

37、法律知識還重要。盧峻：美國之法律教育，第 306 頁。9， 以上參見 OffcialRegisterof Harvard University， the Law School ，1934-45 ， p7-10. 引自孫曉樓：法律教育，第 116 頁。10， 以下課程資料參見Harvard LawSchool Catalog 1998-1999 ，第 64-68頁。11， 表示兩個學期重復設(shè)置的課程，以下同。12， 參見 Harvard Law School Catalog 1998-1999，第 61-66 頁。13， 美 哈里· H·韋林頓：對法學教育的挑戰(zhàn) ，郭偉譯，載

38、法學譯叢 1989 年第 2 期，第 57 頁。14， 哈里· H·韋林頓：對法學教育的挑戰(zhàn) ，第 58 頁。15，Robert Paul Wolff，The Ideal of the University，TransactionPublishers， 1992 ，P36，37 ，42.16，Clark Kerr：The Uses of The University，Harvard UniversityPress ， 1995 ， Pre. Viii.17， 哈里· H·韋林頓：對法學教育的挑戰(zhàn) ，第 59 頁。18， 孫曉樓：法律教育，第 14 頁。龍

39、衛(wèi)球下列溫度最接近23的是人體的正常體溫北方冬季的平均氣溫讓 人感覺溫暖、舒適的房間溫度冰水 混合物的溫度當溫度發(fā)生變化時，物質(zhì)的狀態(tài)通常會發(fā)生變化。下列現(xiàn)象中物態(tài)變化判斷正確的是初秋的早晨，草 葉上出現(xiàn)的晶瑩剔透的露珠屬于固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)現(xiàn)象 曬在太陽下的濕衣服變干是氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)現(xiàn)象擦 在皮膚上的酒精很快變干是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)現(xiàn)象初冬 樹上的霜是液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)現(xiàn)象下面是的適宜水溫是60 第一節(jié)物態(tài)變化與溫度在一個標準大氣壓下鹽 水的凝固點是0 下面分別表示幾位同學在練習 用溫度計測液體的溫 度實驗中的做法，正確的是)8 如圖所示的溫度計，關(guān)于它的說法正確的是該溫度計是根據(jù)固體熱脹冷縮的原理制成的在使用

40、該溫度計測量物體溫度時，可以離開被測物體讀數(shù)該溫度計的量程是 20100該溫度計此時的示數(shù)約為219. 如圖所示是實是_液態(tài)的 是 _是_。 均填)12 氣、1420_5_2 _，_7 _是 _1.25。131010101014.18490 水蒸氣、二氧化碳、 干冰按物質(zhì)的狀態(tài)進行分類：屬于氣態(tài)的；屬于；屬于固態(tài)的序號象學里的平均氣溫是一日當中的時、時時、時這四個時刻氣溫的平均值，若某地某日這四個時刻的氣溫如圖所示，則此地的最高氣溫是，最低氣溫是一天的溫差為，平 均氣溫在寒 冷的冬天，河面上結(jié)了一層是否異常毛細血管的溫度等許多方面。根據(jù)以上信息，你認為下列推測錯誤的是)A 碳納米 管的體積在18 490之間隨溫度變化很小，可忽略不計金屬鎵的熔點很低，沸點 很高金屬 鎵的體積在18490之間隨溫度變化很小，可忽略不計金屬鎵的體積在 18490 之間隨溫度變化比較均勻15 如圖所示，甲是體溫計，乙是實驗室用溫度計，它們都是利用液體_熱脹冷縮_的性質(zhì)制成的 ?？捎脕頊y沸水溫度的是_乙_；會_(選填會或不會”受到大氣 壓的影響17有一只刻度均 勻，但實際測 量不準確的溫度計，把它放在冰水混合物中，示數(shù)是 4； 把它放在標準大氣壓下的沸水中 ，示數(shù)是94。 把它放在某種液體中時，示數(shù)是22 ，則該液體的實際溫度是_20_，當把該 溫度計放入實