2018-2019學(xué)年高中地理第二章地球上的大氣第2節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶教案新人教版必修1

1、第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。教材分析：本節(jié)課教材在第二章 “地球上的大氣”單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。 教材分三部分內(nèi)容來闡述：第一部分是基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流” “大氣的水平運(yùn)動一風(fēng)”等知識的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和 探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。第二部分主要闡述了由于海陸分布的影響，在海陸 相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。 使學(xué)生認(rèn)識到地球上高、 低壓中心的季節(jié)變化，對中國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。第三部分通過三種氣候

2、類型的案例分析，闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動，是形成氣候的重要因素。同時，在不t 1同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。熱力作用是本課的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流，都離不開熱力作用。但各氣壓帶中心名稱及中、高緯環(huán)流的上空大氣運(yùn)動偏向等對學(xué)生不作要求，只需了解地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的緯度分布、移動規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)：1.1.知識和技能目標(biāo)掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動 規(guī)律。2.2. 過程和方法目標(biāo)通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動的規(guī)律性。3 3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)學(xué)習(xí)本

3、節(jié)時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，通過對比分析，使學(xué)生了解事物相互聯(lián)系、相互制約，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，觀察和分析地理問題。尤其是通過對高壓與我國冬、夏天氣影響的個案分析； 以及對東亞季風(fēng)的成因、 性質(zhì)等開放型活動題的探究，使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教學(xué)重點(diǎn)權(quán)效果地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和移動規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：三圈環(huán)流形成機(jī)制，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果教學(xué)方法：講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法教具準(zhǔn)備：多媒體課件、動畫課時安排：3 3 課時教學(xué)過程：情景引入：二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈， 造成美國部分森林大火， 引起美國民 眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎

4、？學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。組織復(fù)習(xí)，請同學(xué)板圖熱力環(huán)流，在評價同學(xué)板圖時，設(shè)問：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？2今天我們來學(xué)習(xí)熱力環(huán)流在全球的空間分布一一全球性大氣環(huán)流，及 其 產(chǎn) 生 的 全 球 氣 壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。板書：第二節(jié)：氣壓帶和風(fēng)帶一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成請同學(xué)們快速閱讀教材 P36P36 第一段，思考:1.1. 什么是大氣環(huán)流？2.2. 大氣環(huán)流有什么意義？教師總結(jié)：1 1.大氣環(huán)流是具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動。它反映了大氣運(yùn)動長時期的平均狀態(tài)。2 2促使高低緯之間，海陸之間的熱量交換，調(diào)整了全球

5、的水熱分布。 板書：（一）、大氣環(huán)流及意義過渡：“全球的大氣到底是如何運(yùn)動的呢？ ”這就是我們這堂課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。, 板書：（二）、三圈環(huán)流過渡：為了簡化起見，我們在一些假設(shè)的前提下來研究大氣的運(yùn)動情況。假設(shè)：地表均一 地球不自轉(zhuǎn) 太陽直射赤道（不移動）板書：1.1.單圈環(huán)流（假設(shè)地表均勻，地球不運(yùn)動（只受水平氣壓梯度力影響），形成單 圈環(huán)流）（投影）理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流示意圖（北半球部分）過渡：單圈環(huán)流是我們在以上三個假設(shè)條件下得出的結(jié)論；如果去掉地球不自轉(zhuǎn)這個假設(shè)條件，那么大氣運(yùn)動會發(fā)生什么樣的變化呢？教師講解：下面我們?nèi)匀患僭O(shè)地表均勻，來研究在地轉(zhuǎn)偏向力、 水平氣壓梯度力

6、的影響下，大氣環(huán)流的變化。以北半球?yàn)槔，F(xiàn)在的假設(shè)條件有兩個：地表均一太陽直射點(diǎn)赤 道（不移動）請思考：（邊講邊用課件演示）（1 1）赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運(yùn)動方向是在 附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。（2 2） 赤道高空的空氣不斷北流，在3030 N N 附近高空堆積，導(dǎo)致北緯 3030 N N 附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動力原因形成的高壓。）（3 3）3030 N N 附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后 形成了東北信風(fēng)。通過上述分析，赤道（0 0）和 3030 N N 之間形成了一個低緯環(huán)流。（4 4）

7、自 3030 N N 附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在 6060 N N 附近（副極地）相遇后它們的運(yùn)動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運(yùn)動，形成“極鋒”。）因此在6060 N N 附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）（5 5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，3030 N N 和 6060 N N 之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在 9090 N N 和 6060 N N 之間形成極地東（東北）風(fēng)。3030 N N3（6 6） 在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過上述分析，3

8、030 N N 和 6060 N N 之間、9090 N N 和 6060 N N 之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯 環(huán)流。（7 7） 綜上所述，在北半球形成了 “三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。結(jié)合上述分析完成 上圖。（8 8） 引起上述“三圈環(huán)流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。低緯環(huán)流（9 9）結(jié)合上圖，可知：全球近地面分為7_個氣壓帶，6 6 個風(fēng)帶。請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布?！叭Νh(huán)流”的變式圖變式拓展：（通過變式圖使學(xué)生更進(jìn)一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖說明、分析的能力。 ）應(yīng)用鞏固：AB B、C C D D 分別表

9、示氣壓帶或風(fēng)帶，請結(jié)合圖中信息（圖中箭頭表示風(fēng)帶）判斷AB BC C、D D 分別可以表示什么？在圖中填寫名稱。（通過該練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，并提高學(xué)生的空間思維能力。）講解：在以上假設(shè)的條件下形成的大氣環(huán)流與實(shí)際還是有差異的。我們都知道，地球不斷的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。 若考慮公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風(fēng)帶將會有何變化呢？ 試結(jié)合教材圖 2.12.11 1進(jìn)行歸納。4地球公轉(zhuǎn)T太陽直射點(diǎn)的南北移動T氣壓帶和風(fēng)帶的南北移動。應(yīng)用鞏固：讀圖并思考回答：（1 1） 該圖表示北半球 _ 季時的大氣環(huán)流狀況，試說明你的判斷理由。（2 2）說出圖中字母表示的氣壓帶或風(fēng)帶的名稱。

10、A.A.B.B.C.C.D.D.。承轉(zhuǎn)：以上我們分析的大氣環(huán)流（三圈環(huán)流）是一種理想模式。 實(shí)際上，地球表面并不是 1均勻的。也就是大氣環(huán)流還會受到海陸分布、地形起伏等因素的影響而變得更為復(fù)雜?；顒犹骄浚? 1 請結(jié)合 P36P36 的圖 2.122.12 進(jìn)行以下內(nèi)容的探究。（1 1） 觀察圖 2.122.12 可知，陸地面積：北半球大于南半球，且海陸相間分布。（2 2）依據(jù)物理學(xué)知識可知，由于海陸熱力性質(zhì)差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。（3 3）讀圖 2.122.12 a a,由于冬季歐亞大陸降溫快T氣流下沉T近地面形成亞洲高壓（氣壓名稱）；而該緯度帶原有的副極地低壓帶（氣壓帶）也因

11、此被這個氣壓中心切斷。（4 4）讀圖 2.122.12 b b,由于冬季歐亞大陸增溫快T氣流上升T近地面形成亞洲低壓（氣壓名稱）；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶（氣壓帶）也因此被這個氣壓中心切斷。結(jié)論：海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。2.2.請結(jié)合 P37P37 的圖 2.132.13 和圖 2.142.14（或下面的圖）進(jìn)行以下內(nèi)容的探究。夏李，大陸出現(xiàn)熱低壓中心亞洲IM）/鳩大喘上的副熱苗高 壓帶囚斷1坨并裨1感 44備J _：.：41t|島冬率.大陸出現(xiàn)雋高壓副極地低汽壓帶在曲澤上保中心（亞満高壓），舄大 ，疋 沖:顯即 ： 腎下軋 并由諧狀斷製為塊狀rr 上踩留下來.井由

12、帶狀斷裂為欣伏高壓中心（夏威夷高壓）.、.：咖副熱帶高壓帶在曲洋5時間北半球同緯度海陸溫度差異北半球同緯度海陸氣壓差異被切斷的氣壓帶突出的氣壓中心七月陸海陸V海副熱帶咼壓帶（見圖示）一月陸V海陸海副極地低壓帶（見圖示）3.3.高、低氣壓中心的季節(jié)變化，對世界各地的天氣和氣候有很大的影響。請結(jié)合P41P41活動對“季風(fēng)環(huán)流”進(jìn)行以下內(nèi)容的探究。比較項(xiàng)目季風(fēng)環(huán)流東亞季風(fēng)南亞季風(fēng)形成原因海陸熱力性質(zhì)差異海陸熱力性質(zhì)差異+氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動夏季風(fēng)風(fēng)向東南季風(fēng)西南季風(fēng)性質(zhì)暖濕濕熱源地太平洋印度洋強(qiáng)弱（較冬季風(fēng)）弱（較冬季風(fēng)）強(qiáng)冬季風(fēng)風(fēng)向西北季風(fēng)東北季風(fēng)性質(zhì)干冷干暖源地家古、西伯利亞亞洲內(nèi)陸強(qiáng)弱（較夏季

13、風(fēng)）強(qiáng)（較夏季風(fēng)）弱6分布地區(qū)我國東部、朝鮮半島、日本印度半島、中南半島、我國西南教學(xué)反饋:讀“海平面氣壓分布圖”，完成下列各題。該圖為 _ 月份海平面氣壓分布圖，其中 A A 為_ （氣壓名稱），B B 為_ （高或低）氣壓。7此季節(jié)，_ 氣壓帶被_切斷。下列敘述中正確的是（）A.A.圖中的高低氣壓中心稱為大氣活動中心B.B.圖中 A A 實(shí)為副極地低氣壓帶的一部分C.C.圖中 B B 的位置處于一年中較偏北的位置上D.D.此時南亞吹西南季風(fēng)，東亞地區(qū)高溫多雨大約半年后，A A 所在大陸上形成 _（氣壓名稱），該氣壓切斷的氣壓帶是 _ 氣壓帶。在該氣壓的影響下，我國大部分地區(qū)吹 _ （氣流性

14、質(zhì)）的 _ 風(fēng)（風(fēng)向）。世界上季風(fēng)環(huán)流最典型的地區(qū)是 _ ，原因是 _。第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶教案初稿第一課時【教學(xué)目標(biāo)】1 1 知識和技能目標(biāo)掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律。2 2 過程和方法目標(biāo)通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動的規(guī)律性。3 3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)用運(yùn)動、變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識事物【教學(xué)重點(diǎn)】地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和移動規(guī)律。【教學(xué)難點(diǎn)】三圈環(huán)流形成機(jī)制，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果【教學(xué)方式】 講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件、動畫【教學(xué)方式】 讀圖法、繪圖法、小組

15、合作、討論法等【課時安排】1 1 課時【教學(xué)過程】情景引入：二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火， 引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。 組織復(fù)習(xí)，請同學(xué)板圖熱力環(huán)流，在評價同學(xué)板圖時，設(shè)問 上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？今天我們來學(xué)習(xí)熱力環(huán)流在全球的空間分布一一全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。一、三圈環(huán)流的形成（提問）大氣環(huán)流的概念 ？1 1、 定義：全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動。2 2、 大氣環(huán)流的形成：第一步假設(shè)：地表均一地球不自轉(zhuǎn)

16、太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動）（提問）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？8小結(jié)：冷熱不均產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因?yàn)闊崃σ蛩厮隆５诙郊僭O(shè)：地表均一太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動）2（提問）由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，會導(dǎo)致空氣在運(yùn)動過程中如何變化？ 副熱帶地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？小結(jié)： 副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生，故為動力因素所 致。（板書）三圈環(huán)流1 1 成因2 2高、中、低緯環(huán)流圈3 3三圈環(huán)流的作用：促進(jìn)高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，促進(jìn)了地

17、球上的水量平 衡和熱量平衡。二全球氣壓帶和風(fēng)帶9（呼應(yīng)前引入故事）（日本使用定時裝置攜 帶燃燒彈順著高空強(qiáng)西 風(fēng)飄到美國后降落，使得 美國森林大火此伏彼 起。）地球上的氣壓帶和風(fēng)帶遙（指導(dǎo)畫圖）根據(jù)課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)氣壓帶、風(fēng)帶示意圖的繪制：（1 1 ）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分 布的規(guī)律，畫出 7 7 個氣壓帶。（2 2 ）根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出6 6 個風(fēng)帶。讓學(xué)生到黑板和在草稿紙上反復(fù)操練，教師從旁指導(dǎo)。（讀圖提問）：地表氣流上升區(qū)位于什么地方？下沉區(qū)位于什么地方？引出熱力上升的赤道地區(qū)，該地區(qū)的受熱與太

18、陽高度角有關(guān)- -而太陽直射點(diǎn)是移動 的- - 氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動三氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動讀課本“地球上氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動圖”分析并掌握由于太陽直射點(diǎn)的移動而引起的氣壓帶和風(fēng)帶的移動的規(guī)律。以至地表熱能分布有季節(jié)性變化，例如6 6 月 2222 日太陽直射在北回歸線，夏至日前后全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以北，赤道低氣壓帶也相應(yīng)地北移到赤道以北。于是，副熱帶高壓帶等也相應(yīng)北移， 風(fēng)帶也隨之北移。從北半球來說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動幅度不及北半球大。2326*m高氣壓帶氣壓帶與風(fēng)帶位置不是O太陽位買成不變的，其根本原因是（據(jù)圖

19、歸納）氣壓帶60劃翅誰m IE帯 丘訐怔苦亦道低遠(yuǎn)壓帶扱地高豈妙滬一聖二_239266634等至日66W23 W春分日秋分日| / / /10總結(jié)并布置作業(yè)（1 1）讓學(xué)生四人一小組制作三圈環(huán)流模型（教材P38P38 活動）（2 2）討論復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)下一課時第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1 1 知識和技能目標(biāo)分析海陸分布對氣壓帶和風(fēng)帶的影響；應(yīng)用典型氣候分析氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響，實(shí)例分析影響氣候的因素，比較不同類型的氣候特征。2 2 過程和方法目標(biāo)分析典型氣候，敘述氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。3 3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)用運(yùn)動、變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識事物。Cj【教學(xué)重點(diǎn)】氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。【教學(xué)難

20、點(diǎn)】氣壓帶、風(fēng)帶交替控制對氣候的影響?！窘虒W(xué)方式】 講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法。【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件、動畫。【教學(xué)方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等?！菊n時安排】1 1 課時【教學(xué)過程】（引入）學(xué)生活動以小組討論的形式，完成教材 3939 頁活動。在空氣柱中用箭頭表示空氣垂直運(yùn)動方向，并回答問題。（識圖、繪圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一月、七月氣壓分布圖，并讓學(xué)生畫簡圖表示。（提問）分析亞歐大陸冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、 低氣壓中心， 這些高、 低氣壓中心的分布 位置及名稱是什么？J J（板書）氣壓帶、風(fēng)帶由帶狀塊狀夏季：副熱帶高壓被亞歐大陸切斷形成亞洲低壓冬季：副極地低壓被亞歐大陸切斷形成蒙古一西伯利亞高壓引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認(rèn)識為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整？ 通過思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化， 帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異， 從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)圖或多媒體動畫思考）由于