小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《淺談閱讀教學(xué)中的感悟》

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文淺談閱讀教學(xué)中的感悟隨著對(duì)新課程理念的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@句話的內(nèi)涵。而在語(yǔ)文教育高揚(yáng)人文精神的今天，一個(gè)源自遠(yuǎn)古至盡彌香的新生命向我們走來(lái)。這就是感悟！感悟！感悟！語(yǔ)文教學(xué)的靈魂！所謂感悟，就是感受語(yǔ)言。敏銳的語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，它能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，它能通過(guò)形象思維和邏輯思維的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生的情感。郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人，總要有對(duì)于語(yǔ)言的敏感。這東西如水到口，冷暖自知這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很重要?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，

2、我們應(yīng)努力提高他們感受語(yǔ)言的靈敏度，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。一、感悟的內(nèi)容語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體會(huì)，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴、體味諺語(yǔ)對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處。1、感悟形象感知形象就是抓住語(yǔ)言文字描繪的畫面的“表象”，運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)人物的外貌、活動(dòng)細(xì)節(jié)及變化過(guò)程；景物的層次、方位、距離；事物的動(dòng)靜、色彩、音像等進(jìn)行形象的感知，在腦海里形成如見(jiàn)其人，如臨其境，如聞其聲的立體畫面。2、感悟意境感知意境比感知形象更進(jìn)一層，要求體會(huì)出語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)涵著的語(yǔ)境和情調(diào)。葉老早就有“作者胸有境，

3、入境始與親”的名句，可見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)文的感悟最要緊的便是“披文入境”，進(jìn)而便是“明象體情”。3、感悟情感感知情感是通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)作品所表達(dá)的情感進(jìn)行感知，初步把握其特征。情感是一篇文章的精髓，它的表現(xiàn)方式各不相同，有的能培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有的能啟迪兒童潛在的智慧、有的能熏陶兒童的倫理道德、有的能陶冶兒童的審美情趣，我們應(yīng)該通過(guò)潛移默化，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滋潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈，使我們的學(xué)生從小受到真、善、美的熏陶。二、感悟的方法1、以讀為本感悟，顧名思義是先感后悟，只有充分地感知對(duì)象，才能心有所悟。因此，要讓學(xué)生感悟課文，首先應(yīng)給他們充足的時(shí)間自主閱讀課文?？墒?，事實(shí)上，在我們的教學(xué)中，往往有這樣的例子。學(xué)

4、生初讀課文幾分鐘，甚至直接進(jìn)行教學(xué)，就讓學(xué)生回答：你讀懂了什么？從哪里讀出來(lái)的？然后就讓學(xué)生讀一讀，老師再教學(xué)這一段。認(rèn)為這樣，就是以學(xué)定教。但學(xué)生由于對(duì)課文沒(méi)有深入地讀，回答是支支吾吾，不知所云；或找出文章中的句子，一讀了事之所以出現(xiàn)這樣的情景，是因?yàn)楹⒆尤狈﹂喿x和思考的時(shí)間?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是讀者和作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，作品的意義是在對(duì)話的過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。只有讓讀者親密地接觸作品，和作者進(jìn)行心靈的溝通，才能獲得對(duì)作品深層次的理解和感受。我們提倡給孩子充足的時(shí)間去讀書，但不是說(shuō)只有多讀了，感悟的就越深，理解的就越透。我們應(yīng)該有目的地讀。我們經(jīng)常說(shuō)要注重讀的層次性，要讓學(xué)生一遍有一遍的收

5、獲。這就要求我們語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生多讀，還要注意讀的目的。我市教研員丁華芳老師指出：“低年級(jí)教學(xué)中讀的層次性表現(xiàn)在：初讀讀正確，二讀讀通順、讀流利，三讀讀出語(yǔ)氣。中高年級(jí)的閱讀層次性表現(xiàn)在：初讀掃清文字障礙，二讀理解讀，體會(huì)文章表達(dá)的感情方法，三讀為美讀，品味文本的內(nèi)涵。”這些淺顯易懂的閱讀要求中體現(xiàn)了讀書的層次性，體現(xiàn)了學(xué)生由不會(huì)讀到會(huì)讀，由讀不好到能讀好。圍繞著這一閱讀的要求，教師可再設(shè)計(jì)讀的形式，如自由讀、指名讀、比賽讀、分角色讀等來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如我市唐娟老師執(zhí)教的臺(tái)灣的蝴蝶谷中這樣設(shè)計(jì)了多層次的讀，板書課題后激發(fā)讀書欲望：你想了解什么呀？快讀讀書，看書上告訴你了嗎？這一遍的讀

6、，是整體感知的讀?！霸僮x課文，找出生字寶寶。多讀幾遍，看怎樣才能讀好?！边@是為學(xué)生字的讀?！吧謱殞氄J(rèn)識(shí)了，自己試試看課文讀好了嗎”“誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)”（開(kāi)火車檢查讀）“你喜歡課文中的哪一段？讀給大家聽(tīng)”“誰(shuí)能把自己的感受讀出來(lái)”“呀，你讀的太好了，讓老師看到了蝴蝶谷的美景。老師謝謝你。誰(shuí)也能想她那樣讀給大家聽(tīng)”“大家想看一看嗎？（播放動(dòng)畫，老師范讀）”“你有什么感受？你感覺(jué)自己是小蝴蝶了！呀，你說(shuō)的太好了，老師獎(jiǎng)勵(lì)你讀一遍（播放動(dòng)畫，生讀）”“大家想讀嗎？你們也把自己當(dāng)成小蝴蝶來(lái)讀一讀（繼續(xù)播放動(dòng)畫，生在意境中再讀）”整個(gè)一節(jié)課，課堂中書生瑯瑯，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中感悟文字內(nèi)涵，在讀中感

7、受意境之美。2、注重教師“講”的作用以學(xué)生為本，重視學(xué)生自讀自悟、自主探究，并不是放任自流。不能“因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”就不敢點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生自讀自悟。現(xiàn)在可以說(shuō)談“講”色變，似乎一提到“講”就是“滿堂灌”，“講”就是不尊重學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)課文的感悟總是膚淺的、不全面的，或者是朦朧的，難以言傳的。所以在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)闹v還是有必要的。在最近的文章“講”也要有藝術(shù)中，我看到朱華良老師執(zhí)教小馬過(guò)河中就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“講”的藝術(shù)性。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到小馬“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋”的缺點(diǎn)后，教師引導(dǎo)“

8、同學(xué)們，事物往往是具有兩面性的，小馬有優(yōu)點(diǎn)嗎？”學(xué)生再讀書，找到小馬很禮貌，小馬很勇敢等，然后教師讓學(xué)生“你能有禮貌地讀一讀嗎，你能像小馬一樣勇敢地讀嗎”等，通過(guò)再讀，加深了對(duì)課文的感悟。我認(rèn)為這位老師的做法，就是在適度的“講”，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生錯(cuò)誤、阻塞的時(shí)候，我們教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。再如田忌賽馬的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”時(shí)，我故意少寫了一個(gè)“只”字。當(dāng)學(xué)生在讀時(shí)，提出疑問(wèn)：“老師，你漏了一個(gè)只字?！蔽夜首鬏p松地說(shuō)：“沒(méi)什么，漏了就漏了，這個(gè)字不重要。你們讀讀看，這兩句話中，有只字和沒(méi)只字是

9、不是一個(gè)樣？”學(xué)生通過(guò)比較閱讀，提出疑義：“兩句不一樣，有只字強(qiáng)調(diào)了調(diào)換順序這個(gè)方法的簡(jiǎn)單，突出了孫臏的足智多謀。”我想這種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的作用，更重要的是讓學(xué)生在多讀中品味了語(yǔ)言文字，感悟到了文本的內(nèi)涵。再如還是在田忌賽馬中，學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了“孫臏第二次比賽中，調(diào)換了出場(chǎng)的順序違反了比賽的規(guī)則”的疑義。結(jié)合學(xué)生的回答我出示有關(guān)句子“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬。”引導(dǎo)學(xué)生再讀這些有關(guān)比賽規(guī)則的句子后，他們?nèi)匀徽J(rèn)為是違規(guī)了。怎樣讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書，從語(yǔ)言文字中讀懂文章呢？我在“各自”兩字下面加了符號(hào)，提醒學(xué)生

10、再讀這段文字。這時(shí)學(xué)生再讀書，就有了目的性，發(fā)現(xiàn)了“各自”告訴了我們孫臏沒(méi)有違規(guī)。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生：“瞧，一個(gè)這么普通、不起眼的詞，就讓我們有了這么大的爭(zhēng)議，我們以后讀書可不要小瞧每一個(gè)字詞呀！3、注重多媒體的運(yùn)用多媒體的運(yùn)用的確能幫助語(yǔ)言文字的理解，運(yùn)用的恰當(dāng)就會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生在感悟文本時(shí)的缺陷。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往遇到這樣的困惑，一段文字，本來(lái)能突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可是由于學(xué)生認(rèn)知事物的能力有限，所以僅僅通過(guò)多讀是不能理解的。而課件的運(yùn)用，會(huì)對(duì)感悟有很大的幫助。如六年制教材中放棄射門中有關(guān)“人性美”的理解，學(xué)生很難從文本中升華自己的理解。執(zhí)教教師就精心設(shè)計(jì)了一組圖片來(lái)幫助學(xué)生感知課文

11、。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂(lè)的響起，學(xué)生的心不僅被畫面上一個(gè)個(gè)受傷的足球隊(duì)員的慘狀所震撼！這時(shí)教師充滿激情地問(wèn)：“如果福勒踢下去，西曼就像剛才這些受傷的隊(duì)員一樣倒下。也許西曼再也上不了他喜歡足球場(chǎng)，出場(chǎng)的隊(duì)員名單中，再也看不到西曼的名字。假如你是福勒的話，你還會(huì)踢下去嗎？”通過(guò)剛才的渲染，學(xué)生真正明白了福勒“關(guān)心他人，珍愛(ài)生命”的品質(zhì)，也更明白了體育事業(yè)的魅力，進(jìn)一步體會(huì)了“這場(chǎng)比賽讓作者感受到了一種人性美”的真正含義。再讓學(xué)生讀文章，學(xué)生就有了另外一種感悟。我想這樣的教學(xué)效果僅僅通過(guò)多讀和老師的乏力地講解上無(wú)法達(dá)到的。再如說(shuō)明文世紀(jì)寶鼎中關(guān)于“鼎的文化”的理解，這一段只有50字的文字，介紹了鼎記載了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，如果用讀和講解也很難體會(huì)的。教學(xué)中我通過(guò)課件突破了難點(diǎn)。隨著教師的點(diǎn)擊，大屏幕上出現(xiàn)了一張張古代青銅器鼎的圖片，古典音樂(lè)的襯托把學(xué)生帶進(jìn)了另一個(gè)意境，教師娓娓道