也談“有效備課”

1、也談“有效備課”內容提要： 努力提高課堂教學效率，對推動基礎教育課程改革 的成功實施起著至關重要的作用。 有效備課是進行有效教學的先決條 件。實際工作中容易造成備課與上課是兩張皮的現象。 簡要介紹青小 以教師分層備課為經，以“ 3+1 ”的備課模式為緯的備課體系以及四 小關于有效備課的具體做法。同時建議為了備課制度改革的實效性， 學校層面可以采取的切實可行的措施。關鍵字： 有效備課、專業(yè)發(fā)展、課堂效率、備課模式 伴隨著我國基礎教育課程改革的全面實施， 基礎教育的發(fā)展跨入 了一個嶄新的時代。 努力提高課堂教學效率， 對推動基礎教育課程改 革的成功實施起著至關重要的作用。 如何實施有效教學， 從而

2、真正提 高課堂教學效率，是一個值得研究的課題。 從具體的教學實踐方面看， 有效教學涵蓋了教學活動的各個方面，如有效備課、有效教學板書、 有效教學提問、有效課堂教學方法等。其中，有效備課應該是進行有 效教學的先決條件。們整天重復著三點一線的工作； 備課、上課、改作業(yè)。其中上課、 作業(yè)似乎還有新的情況出現， 因為每天可能會面對新的問題， 但備課 卻似乎總在重復。于是我們認為備課是所有工作中最耗時、最費力、 最討厭的事情：我有這么多的課要上，有這么多的作業(yè)要改，哪有時 間去備課呢？于是不自覺地從心底里產生厭惡、 拒絕它的情緒， 偶爾 只是迫于學校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作那就是機 械地一遍一

3、遍地抄教案。當學校里其它的任務多沒時間處理的時候， 我們基本上是從備課時間里擠。 在這種情況下，“備課”實際上成了 “背 課”，老師成了教參的傳聲筒。遇到公開課教學時，學生回答偏離要 求，但又覺得不能打斷學生的話，結果學生說到哪里，跟到哪里。沒 有知識的落實， 沒有能力的培養(yǎng)。 教師備課的現狀與時代發(fā)展的趨勢 已經不相適應：所謂“備課” ，對相當一部分教師來說，只是照抄教 案的過程，思考于他們已成了可有可無的點綴。 備課與上課是兩張皮。 由于長期缺乏“思考”的打磨，教師的教學水平徘徊不前，課堂教學 效率難以盡如人意，更談不上有效教學。對于有效教學， 在新課程實施之前， 教育專家何炳章先生就做過

4、 深入的研究。他提出的“擠干課堂教學水分”一說就是對有效教學的 通俗的詮釋。 但如何才能擠干課堂水分呢？毋庸質疑， 先決條件是進 行有效備課。 究竟何為有效備課？客觀地說， 有效備課應包括廣義和 狹義兩方面的內容。 廣義的有效備課是指教師窮其一生不斷學習的過 程。蘇霍姆林斯基曾聽一位歷史教師上課。 聽課時竟忘了記錄一個字， 因為課上得實在太精彩了。課后，他問那位歷史老師： “你花了多長 時間備課?”那位老師回答道： “我備這堂課只花了 15 分鐘，但實際 上我一輩子都在備這堂課。 ”這個事例是對教師終身學習重要性的有 力佐證。狹義的有效備課是指教師在授課前所做的諸如熟悉教材、 考 慮學情、準備

5、教具等先期準備工作。兩相比較，不難發(fā)現，從廣義的 角度看有效備課， 需要教師堅持不懈地付出長期努力； 從狹義的角度 看有效備課，則需要教師注重點滴積累，不斷提高教學技能。前者是 “本”，后者是“標”，標本兼治，方能收到事半功倍的效果。有效備 課需要我們從多方面做出準備， 包括對教材的準確理解， 對學情的充 分把握，對教法的科學選擇等。采用何種模式才能統籌兼顧，有效備課呢？2013 年，學校就初步制定了教師分層備課的舉措，即規(guī)定 未評上小高職稱的教師必須寫詳案，評上小高職稱但未滿 50 歲的教 師在寫簡案的同時，必須將備課思路寫在教本上。 50 歲以上的教師 則可以直接在教本上進行“批注式備課”

6、 。此舉在一定程度上解放了 教師的手腳， 把他們從繁重的抄寫負擔中解脫出來， 對于促進教師教 學風格的形成、 教學思想的成熟起到了推波助瀾的作用。 后期對教師 分層備課做了進一步的改革。即教齡在 6 年以下的“入格”型教師必 須在備課本上寫詳案；教齡在612年之間的“骨干”型教師則分兩 步走，針對重點教學內容的教案必須經過“精琢細磨” ，定稿后寫在 備課本上。其余教案以批注的方式寫在教本上， 以利于方便地指導教 學；教齡在 12 年以上的教師可以完全采用“批注式備課”的方法， 將備課“移”在書上， 把教本備“厚” 。同時提出“ 3+ 1 ”的備課模式， 取得了初步成效。 “3+1”的“ 3”指

7、的是“一課三備” ，即“自主備” （ 個人自主備課 ） 、“集體備”（借助集體的力量完善自主備課情況） 、 “反思備”（授課后積極進行反思） ,“1”指的是在“一課三備”的 基礎上總結經驗教訓，用于指導今后上同一類型的課，即所謂“推廣 備”。學校以教師分層備課為經，以“ 3+1”的備課模式為緯，從而建 構起一個嚴密、合理的備課體系。2014 年，我們凱里七小有了分校，教師資源不夠，從社會招了 幾十個年輕教師， 如何構建一支結構合理的科研型教師隊伍是擺在我 面前的一個重要的研究課題。 而有效備課就是打造教師專業(yè)發(fā)展的抓 手。學校每學期組織“新進教師調研課” 、“骨干教師示范課” 、“教師 常態(tài)公

8、開課”，以此檢驗教師備課的效果， 使教師經受了更多的考驗， 得到了更充分的鍛煉，學校長期采取“推門聽課”的方式，檢查教師 是否在授課前進行了認真準備。 教導處每周隨機選出兩位教師， 對他 們進行“推門聽課”，聽課后，學校領導、學科骨干及時與授課教師 交換意見，提請教師對備課環(huán)節(jié)給予高度重視。此外，學校還在每學 期舉辦一次“家長開放日”活動。邀請家長到校聽課，并發(fā)放問卷， 請家長談對教師授課的看法，這在一定程度上也給教師施加了壓力， 自覺地重視起備課這一環(huán)節(jié)。需要注意的是，備課制度的改革如果不能給教育教學帶來實效 性，失敗的命運就不可避免。為了力保備課制度改革的實效性，可以 采取以下切實可行的措

9、施。1、制度保障： 學校要在征求廣大教師意見的基礎上對備課制度的改革進一步 完善。對教師采用“批注式備課”的“質”和“量”做了具體要求， 并加大檢查的力度。 這在一定程度上改變了少部分教師鉆空子， 備課 時偷工減料的情況，保障了對有效教學備課模式探索的順利進行。2、學習引領： 教師終身學習的重要性已得到教育界廣大同仁的共識， 學?？梢?開展豐富多彩的學習活動對教師的專業(yè)發(fā)展指引方向。(1) 、專家指導。教師專業(yè)發(fā)展主要靠教師自身堅持不斷地自我 更新，但是專業(yè)引領也是非常重要的途徑。(2) 、虛心學習。學校要不遺余力地創(chuàng)造機會，派教師外出參加 各種學習，了解教育改革前沿的動態(tài)，學習新鮮有效的經驗。(3) 、校本研修。校本研修是教師“充電”的有效途徑。學校要 以校本研修為抓手， 組織教師系統地學習理論知識， 研讀眾多實踐案 例?？梢园呀滩倪M行系統整理，請骨干教師分版塊梳理匯報解析，這 樣的活動不僅對新教師受益匪淺， 也給全體教師提供了一個探討反思 的機會，讓大家在不斷的展示與探討過程中豐富知識、積累經驗，促 進教師的全面成長。3、同伴協作：同伴合作，師徒結對，可以互相提供支持， 啟迪靈感；共享智慧， 減輕負擔；示范合作，促進成長，其重要性顯而易見。四小教師分學 科每周固定時間、 固定地點進行教學交流。 或說課評課，或學文品文， 或設疑共議。每次交流都有計劃，有主題，有記錄，確保實