媒介素養(yǎng)教育與小學語文課堂教學的整合策略

1、    媒介素養(yǎng)教育與小學語文課堂教學的整合策略    蔡建新【摘 要】當前，隨著新課改的不斷深入，對于小學語文課堂教學來講，如何有效實施媒介素養(yǎng)教育，從而提升課堂教學效率呢？本文以筆者所小學語文學科為切入點，分析媒介素養(yǎng)教育引入小學語文教學的策略，希望能為有效提升小學語文課堂教學效率提供一定的參考?！娟P鍵詞】媒介素養(yǎng)教育;小學語文;課堂媒介素養(yǎng)教育，是20世紀下半葉在歐洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亞洲部分地區(qū)漸漸興起的一種新的教學科目，是在大眾傳媒時代，針對多種媒介對人的影響而提出的一種教育思想和方法。它以培養(yǎng)人的媒介素養(yǎng)為核心，使人們具備正確使用

2、媒介的能力和有效利用媒介的能力，并形成能夠正確理解媒介所傳遞的信息和意義以及獨立判斷其價值的認知結(jié)構(gòu)。一、媒介素養(yǎng)教育引入小學語文教學的必要性隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟建設的迅速發(fā)展，報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡、手機、雜志、電影等大眾傳播媒介在進入成年人日常生活的同時，也進入了未成年人的日常生活。各種媒體發(fā)布的形形色色的信息給小學生的綜合素質(zhì)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。（一）培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)是提升未成年人素質(zhì)的需要1.大眾媒介使未成年人的價值觀和行為失去規(guī)范。大眾媒介缺乏積極有效的“把關人”，這不但削弱了對色情、暴力、犯罪等不良信息的過濾能力，而且“把關人”的主觀介入容易使傳播內(nèi)容、傳播方式、傳播時間等的選擇具有

3、一定的價值傾向，而不良的價值觀和理念將使個體與社會主導的價值觀念、倫理道德相偏離。2.大眾媒介對未成年人的心理產(chǎn)生沖擊。網(wǎng)絡把面對面的人際交往轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c媒體的交流，把充滿表情、動作和姿勢的情感交流變成冷冰冰的圖文交往。這種交流方式容易造成人際關系和情感的冷漠，甚至造成情感和心理錯位。隨著大眾媒介的發(fā)展，人們可以在家網(wǎng)購、訂餐，甚至遠程教育及工作。長期的獨處使人們忘了如何去與人相處，如何去面對社會。（二）培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)是新時代的需要信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使網(wǎng)絡媒體成為人們探索知識、進行交流的重要平臺，也為人們打開了一扇更加自由廣闊的窗戶?，F(xiàn)代傳媒，在滿足受眾強烈求知欲的同時，也對他們?nèi)绾文軌蛟?/p>

4、紛繁復雜、撲面而來的知識信息中作出明智選擇提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。只有不斷加強對受眾的媒介素養(yǎng)教育，提高他們的媒介素養(yǎng)水平，才能使受眾在面對傳媒時作出明智的選擇和判斷，才能獲得最充分、優(yōu)質(zhì)的信息和精神營養(yǎng)。語文能力是一種基于母語能力培養(yǎng)的訴求，它不同于數(shù)學、英語、物理、化學等學科。語文課堂外，通過報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡等多種媒介傳播的信息以及傳遞文字的表達方式和習慣，對小學生語文能力的培養(yǎng)有著重要的作用。（三）培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)是新型語文課堂的需要媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)（聽、說、讀、寫）能力的延伸，它包括人們對各種信息的解讀能力，除了聽、說、讀、寫能力外，還應具備批判性的觀看、收聽影視、廣播、網(wǎng)絡等大眾

5、媒介的能力以及制作媒介信息的能力。與傳統(tǒng)的語文教育所不同的是，當代語文教學是對社會、時代發(fā)展富有前瞻性、先銳性和時代感的解讀，它以語文能力的培養(yǎng)為價值指向，以有意識地培養(yǎng)學生的批判意識和批判能力來實現(xiàn)文化的繼承和揚棄為目標，它是在素質(zhì)教育背景下以文化、社會等寬泛平臺，融語文素養(yǎng)、人格塑造、審美能力等多種功能培養(yǎng)為一體的教育教學體系。這既是社會發(fā)展的需求，同時也是語文學科區(qū)別于其他學科的地方。簡而言之，小學語文教學必須擺脫原本單純以語文課本為教學內(nèi)容的束縛。二、媒介素養(yǎng)教育與語文課堂教學的整合課程整合不是不同學科的“拼合”，更不是七拼八湊的“湊合”，它是指將兩種或兩種以上的學科融合在一堂課中進行

6、教學，使之有機結(jié)合，融為一體。媒介素養(yǎng)教育與語文課堂教學整合是指把媒介素養(yǎng)融入到語文課堂中，以語文學科中的媒介素養(yǎng)成分為基礎拓展相關媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教學大語文觀要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，引導語文教學走出課堂，走進生活，注重學生課內(nèi)外知識的融會貫通，這正是有意識地培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)的體現(xiàn)。在大語文觀的指導下，小學語文課堂教學打破了緊抓課本、煩瑣地分析課文的局面，它更重視學生對課文的感悟理解，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己的課內(nèi)外知識去理解課文。這些都是在培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，以促進學生適應信息社會。三、小學語文

7、課堂教學過程中關于媒介素養(yǎng)教育的建議（一）加深對語文媒介素養(yǎng)的理解現(xiàn)代媒介在促進社會進步的同時，也帶來了許多新問題。因此有些人視媒介為洪水猛獸，千方百計地阻止未成年人接觸，企圖通過“堵”的辦法來達到保護未成年人健康成長的目的。這種一廂情愿的做法所取得的效果微乎其微。這表明，人們?nèi)狈ΜF(xiàn)代媒介客觀公正的認識。同時，有的人把語文媒介素養(yǎng)誤解成了信息技術(shù)的操作素養(yǎng)，即用多媒體進行語文教學，這實在是一種淺薄的見解。我們要改變?nèi)藗儗Υ蟊娒浇榈目捶?，讓人們接受人類社會已進入信息時代的事實，明白作為現(xiàn)代人必須具備起碼的媒介素養(yǎng)才能利用媒介為自己的生存和發(fā)展服務的道理。只有如此，媒介素養(yǎng)教育才能揚帆啟航。（二

8、）打破學科間各自為陣的現(xiàn)狀，加強學科間的溝通交流所謂的媒介素養(yǎng)整合教學并不是在完成課堂的教學任務后，再增加媒介知識教學，也不是單獨地開設一門媒介課程，它是指在原來的課程內(nèi)容中融入媒介信息，讓學生在不知不覺中形成媒介意識。它不單單可以通過語文課堂來實現(xiàn)，常識、美術(shù)、英語等課程也可以成為媒介素養(yǎng)教育的載體。美術(shù)教師可以在美術(shù)鑒賞課中，引入廣告鑒賞。英語課上，教師可以介紹英語國家文化，使學生開放視野，理性地對待身邊所接觸到的西方媒體所傳遞的信息。各學科間還應交流經(jīng)驗，互相取經(jīng)，以期獲得更好的方法來培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)教育應是多元化，面向生活的。因此學校應以原有的素質(zhì)教育為依托，在課外活動、班隊活動、社會實踐活動中增添媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容。比如利用校園中面向?qū)W生為主的校報、?？V播、網(wǎng)絡等媒介對學生進行宣傳和培訓，學生們不僅可以廣泛地接觸媒介知識，還可以參與辦報辦刊這些主流媒體組織的各項活動，從而獲得關于媒介的切身體會。另外，學校可邀請名編輯、名記者、名主持人、新聞人物等走進校園，與學生見面，或交流聊天，或制做節(jié)目，讓學生們得到來自媒介的第一手訊息資料，了解實實在在的身邊媒介狀況，增加對媒介的感性認識。參考文獻：1胡忠青.未成年人