心理健康教育在未成年人思想道德建設(shè)中的應(yīng)用

1、    心理健康教育在未成年人思想道德建設(shè)中的應(yīng)用    劉英摘 要：在新課改背景下，未成年人思想道德建設(shè)過程中也逐漸重視起了心理健康教育的有效滲透。在日常教育教學(xué)中，為了取得理想成果，其教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生各方面的細(xì)心觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的及時(shí)掌握，真正成為學(xué)生的良師益友，準(zhǔn)確把握各種契機(jī)來實(shí)現(xiàn)慢慢滲透，進(jìn)而取得事半功倍的教育效果。對(duì)此，廣大教育工作者應(yīng)給予足夠重視。關(guān)鍵詞：心理健康教育;未成年人;思想道德引言：心理健康教育與思想道德建設(shè)密不可分，要想保證未成年人思想道德建設(shè)效果，就必須將心理健康教育滲透其中，兩者互相融合，在未成年人成長(zhǎng)過程中發(fā)揮正確

2、的引導(dǎo)作用。一、未成年人的心理特征分析未成年人具有自身獨(dú)立的特征，在心理、思想和生理方面正在向成熟方向發(fā)展，但由于社會(huì)閱歷較淺、思想單純，因此經(jīng)常出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的問題。處在未成年階段的中學(xué)生，可塑性更強(qiáng)，正處在思想道德從不完善到完善的發(fā)展過程當(dāng)中，所以在這個(gè)階段加強(qiáng)思想道德建設(shè)，可以讓學(xué)生受益終身。隨著未成年人年齡增長(zhǎng)，生理方面也更加成熟，自我意識(shí)將會(huì)越來越強(qiáng)，對(duì)事物的獨(dú)立判斷能力逐漸提高，更容易學(xué)習(xí)和接受新鮮事物，同時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的冒險(xiǎn)精神。隨著未成年人道德主體意識(shí)的不斷提升，個(gè)人道德品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之提高，對(duì)于思想道德教育問題將會(huì)產(chǎn)生全新的看法，對(duì)高尚的道德品質(zhì)認(rèn)同感更強(qiáng)。當(dāng)前的未成年人在成長(zhǎng)

3、過程中表現(xiàn)出更多新時(shí)代特點(diǎn)，但由于特定的生理特點(diǎn)，所以未成年階段的學(xué)生仍然沒有辦法進(jìn)行自我保護(hù)，這一特點(diǎn)也同樣體現(xiàn)在心理方面，由于未成年人辨別是非能力不強(qiáng)，更容易受到不良環(huán)境和不良教育方式影響，外界各種因素很可能讓未成年人性格、行為、思想發(fā)生變化，因此，必須在中學(xué)階段加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)、加強(qiáng)心理健康教育，才能更好的保證未成年人身心健康發(fā)展。二、未成年人思想道德建設(shè)需要注意的問題1.學(xué)校德育工作存在管理模式陳舊、內(nèi)容脫離實(shí)際、方法教條死板等問題（1）德育內(nèi)容上缺乏人文化教育。長(zhǎng)期以來，由于德育目標(biāo)上的過度理想化導(dǎo)致了德育內(nèi)容的片面化，而這集中體現(xiàn)在人文教育的失落上。小學(xué)階段便把不具推廣性

4、的理想道德和人格如“先人后己”、“大公無私”等當(dāng)作德育的主要內(nèi)容，而恰恰忽視了人的尊嚴(yán)、理解與寬容、自由與責(zé)任、對(duì)人類和自然都懷有關(guān)懷、慈愛之心等人文精神的培養(yǎng)。（2）德育方式上的弊病。一是德育活動(dòng)缺少對(duì)學(xué)生主體的尊重?，F(xiàn)行的德育體系中的不少德育活動(dòng)，往往是在教師、學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)的“要求”下，由整體對(duì)學(xué)生個(gè)人的、從上而下的、自外向內(nèi)地單向地“組織”或“發(fā)起”并要求學(xué)生“參加”的。這種“參加”在很多情況下是被動(dòng)的，學(xué)生是“客體”、“旁觀者”，而不是“主動(dòng)的參與者”。這種忽視學(xué)生的道德愿望、意志和需要，忽視學(xué)生積極主動(dòng)的人生態(tài)度的形成，被動(dòng)地“被人塑造”或“被人模造”的活動(dòng)正是造成學(xué)生言行不一、

5、缺乏責(zé)任感等道德缺陷的一個(gè)重要原因。2.家庭教育生硬單一，難以走入未成年人的心靈世界由于當(dāng)代未成年人所處的特殊家庭環(huán)境和時(shí)代背景，加之自身“可塑性大、認(rèn)知度低、自控力差”的年齡段，使他們既對(duì)外界事物有自己相對(duì)獨(dú)特、思想豐富、情感多彩的心理感應(yīng)，又對(duì)周圍的“精彩、誘惑”充滿了好奇和迷茫。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將青少年當(dāng)成受教育的對(duì)象，以居高臨下的心態(tài)來對(duì)待他們的想法和看法，沒有將他們作為一個(gè)擁有基本權(quán)利且又擁有精神世界的獨(dú)立群體而給予應(yīng)有的尊重，沒有真正顧及他們的心理感受，久而久之就與未成年人形成了隔閡，使得家庭德育內(nèi)容難以真正走進(jìn)未成年人的心靈。3.社會(huì)文化環(huán)境良莠不齊，難以形成正確

6、的引導(dǎo)我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種良莠不齊的觀念沖擊著未成年人，拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義傾向，“黃、賭、毒、黑”等現(xiàn)象不斷滋生，一些影視作品、報(bào)刊、書籍中消極、色情、暴力內(nèi)容充斥，酒吧、游戲廳、網(wǎng)吧等滋生的不良風(fēng)氣侵蝕著未成年人的心靈，導(dǎo)致未成年人自律弱化，甚至人格異化，極易引發(fā)社會(huì)問題。三、心理健康教育在未成年人思想道德建設(shè)中的應(yīng)用1. 在教學(xué)過程中滲透心理健康教育教師在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，應(yīng)首先結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)開展心理健康輔導(dǎo)，方便中學(xué)階段的學(xué)生理解和吸收。例如在學(xué)習(xí)人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上竊讀記這篇課文時(shí)，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生深入理解作者在每次去書店“竊

7、讀”時(shí)的心理變化，讓學(xué)生理解作者的求知欲，讓學(xué)生感受到在良好的社會(huì)環(huán)境下，每一位學(xué)生都能夠得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種生活來之不易，應(yīng)該好好珍惜。同時(shí)，教師還可以利用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，告訴學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體會(huì)父母辛苦，努力讀書成為一名有用的人才回報(bào)社會(huì)。在文章中有一段寫到“記住，你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的，更是在愛里長(zhǎng)大的。”教師可以結(jié)合這段話的含義進(jìn)行拓展，通過提問的方式讓學(xué)生將自己對(duì)這段話的理解講出來，然后向?qū)W生闡述正確含義：吃飯是為了強(qiáng)健體魄，讀書是為了增長(zhǎng)智慧，但我們更是在關(guān)愛的環(huán)境中不斷成長(zhǎng)起來的，所以要學(xué)會(huì)愛與被愛，才能更好的體會(huì)人生百味。利用這種心理健康教育滲透

8、到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步提高未成年人的思想道德建設(shè)水平。2.集體活動(dòng)中滲透心理健康教育在集體活動(dòng)中恰當(dāng)滲透心理健康教育也是開展各項(xiàng)未成年人思想道德建設(shè)的主要途徑。比如：某教師在體育教師開展足球比賽活動(dòng)中，親臨現(xiàn)場(chǎng)和體育教師一起進(jìn)行心理健康知識(shí)的講解。賽前組織學(xué)生圍成一個(gè)圈來相互擊掌加油;在比賽途中安排體育委員帶頭為參與比賽的同學(xué)吶喊助威;賽后則結(jié)合具體情況，從不同角度來引導(dǎo)學(xué)生做好贏球、輸球之后的心理疏導(dǎo)工作。這樣學(xué)生不僅能夠充分體會(huì)到參與集體活動(dòng)中的快樂，也能夠從不同角度來引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成積極陽(yáng)光的心態(tài)。通過一系列集體體驗(yàn)活動(dòng)的有效組織，不僅能夠觸碰學(xué)生心靈，也能夠在不同程度上為

9、良好班風(fēng)的形成發(fā)展，以及思想道德建設(shè)方面帶來積極影響，對(duì)此，廣大教育工作者應(yīng)給與足夠重視，給予不同方面具體情況的綜合分析來不斷優(yōu)化集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織。3.在行為指導(dǎo)中滲透心理健康教育當(dāng)前絕大多數(shù)未成年人都是獨(dú)生子女，在家庭享受著萬(wàn)般寵溺，因此普遍存在缺少心理承受能力的問題。這些學(xué)生容不得任何委屈，所以在平時(shí)的生活中才會(huì)因?yàn)橐恍┬∈赂械轿踔潦强奁?。為了改變學(xué)生的這一問題，教師需要把握好學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，教師不妨設(shè)計(jì)教學(xué)情景：假設(shè)小紅父母單位因?yàn)榻?jīng)營(yíng)效益不好最終倒閉，于是小紅的父母終日吵架，原本快樂開朗的小紅不再像過去一樣滿臉笑容。小紅的成績(jī)開始下降，也不再喜歡與他人交談。此時(shí)教師需要提出問題，我們應(yīng)當(dāng)怎樣幫助小紅走出心理困境，幫助小紅重新收獲自信、樂觀與開朗，怎樣才能賦予小紅堅(jiān)強(qiáng)的心靈，讓小紅重新回歸班集體的大家庭。教師需要通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、體諒他人、自信自強(qiáng)、獨(dú)立擺脫困境。結(jié)束語(yǔ)在未成年人思想道德建設(shè)過程中滲透心理健康教育，作為中學(xué)教師應(yīng)首先了解未成年人心理、生理特點(diǎn)，能夠從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生分析和解決各種問題，同時(shí)，還需要細(xì)心觀察學(xué)生的日常行為，與學(xué)生做朋友，為學(xué)生營(yíng)造良好的生長(zhǎng)環(huán)境，才能保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：1宋歡.試析高中生心理健康與道德教育的結(jié)合j.吉林教育，2020（10）：22-23.2塔麗婷.中學(xué)生德育教育途徑與方