《雨點(diǎn)兒》教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整及思考

1、word文檔下載后（可任意編輯） 雨點(diǎn)兒教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整及思考 雨點(diǎn)兒一文是人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。作為公開(kāi)課教學(xué)的嘗試，我先后設(shè)計(jì)了三份教案，三份教案三種思想。隨著自己的教育教學(xué)觀念的不斷變革和發(fā)展，設(shè)計(jì)也隨之有了新的調(diào)整?，F(xiàn)結(jié)合該文作具體的闡述與說(shuō)明。 【設(shè)計(jì)一】 一、導(dǎo)入新課，揭示課題 聽(tīng)雨聲，談?wù)剬?duì)雨的了解 二、初讀課文 讀準(zhǔn)字音，課文讀通，在檢查反饋中請(qǐng)學(xué)生自主談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容的了解并及時(shí)糾正字音。 三、隨文識(shí)字讀文(課件展示生字) 如：由&quo

2、t;數(shù) 清'兩生字引出新詞"數(shù)不清'課文中說(shuō)什么數(shù)不清?在修改板畫(huà)后聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)還有什么東西是數(shù)不清的?以同樣的方法落實(shí)對(duì)"飄落'一詞的理解。接著請(qǐng)學(xué)生把帶有這3個(gè)生字詞的句子從課文中找出來(lái)讀給大家聽(tīng)。 數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。通過(guò)播放課件(下雨的情景)引導(dǎo)學(xué)生讀好此句。 師：這數(shù)不清的雨點(diǎn)里面有大雨點(diǎn)又有小雨點(diǎn)，他們?cè)诎肟罩幸?jiàn)面了。認(rèn)讀：半 空。誰(shuí)在問(wèn)誰(shuí)，怎么問(wèn)的? 你要到哪里去? 師：讀課文找一找，小雨點(diǎn)是怎樣回答的? 我要去有花有草的地方。你呢? (由詞到句結(jié)合圖片與音響效果激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，完成朗讀指導(dǎo)。繼而學(xué)習(xí)第5節(jié)。) 四、激

3、情談話，回歸整體 如果你就是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)說(shuō)什么呢?現(xiàn)在讓我們帶著對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽(tīng)，推薦一生展示性讀。 五、習(xí)字：方 半 六、拓展 給家里的花草澆澆水。 【設(shè)計(jì)意圖與癥結(jié)】 低年級(jí)的閱讀任務(wù)是識(shí)字、學(xué)詞、讀通、讀順、讀好課文并且注意積累語(yǔ)言。以自讀課文，交流讀后知道什么為中國(guó)，試圖在教學(xué)過(guò)程中，把識(shí)字、學(xué)詞、讀句、讀文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)"數(shù)'和"清'，再學(xué)詞"數(shù)不清'，讓學(xué)生找出相關(guān)句子讀，在句子中了解"數(shù)不清'的意思，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道什么數(shù)不清?這樣做既避免了逐句串講

4、串問(wèn)，不分主次地繁瑣地進(jìn)行詞句分析，也避免了小和尚念經(jīng)似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發(fā)，又以回歸整體結(jié)束，試圖在第一課時(shí)教學(xué)上有所突破。 但實(shí)際效果卻不如人所愿： 1、語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感訓(xùn)練脫節(jié)： 隨文識(shí)字，字詞學(xué)得較為扎實(shí)，但在沒(méi)有主問(wèn)題的情況下以字詞教學(xué)為中心學(xué)文，跳來(lái)跳去，使情感線索支離破碎。學(xué)生沒(méi)有很好地進(jìn)入情境，自然缺乏閱讀激情，再加之估計(jì)過(guò)高，預(yù)設(shè)不全，當(dāng)堂出現(xiàn)非常規(guī)狀況(如讀不到位)便束手無(wú)策。 2、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)飽和封閉： 為使自己能在課堂上出彩，精心設(shè)計(jì)了較多環(huán)節(jié)，如"如果你就是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)說(shuō)什么呢?現(xiàn)在讓我們帶著對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)或者感謝把全文讀給同桌好朋友

5、聽(tīng)，推薦一生展示性讀'等，在大部分學(xué)生的朗讀還停留在蒼白無(wú)力的狀況下，不切實(shí)際地讓學(xué)生賞讀，教學(xué)走進(jìn)了"重預(yù)設(shè)、輕生成' 的誤區(qū)。 【設(shè)計(jì)二】 第二課時(shí)(設(shè)計(jì)1) 課前特別準(zhǔn)備教師當(dāng)云彩姐姐 學(xué)生自愿選擇做大、小雨點(diǎn)(貼在額頭) 課前談話 你們叫我什么?現(xiàn)在又可以叫我什么?我問(wèn)：大雨點(diǎn)，你叫什么名字?這位小雨點(diǎn)呢?這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文雨點(diǎn)兒。 一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課 你瞧，不僅我們喜歡和雨點(diǎn)兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點(diǎn)兒在一起。這里有7個(gè)雨點(diǎn)兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點(diǎn)們忙著為花兒、草兒澆水去了。 二、學(xué)習(xí)第一節(jié) 師：小花、小草可有意見(jiàn)了：7個(gè)雨點(diǎn)兒哪兒夠呀!他

6、們期盼著有更多的雨點(diǎn)兒降臨到他們身上。別急!雷公公知道花草們的心思催雨點(diǎn)兒趕快出來(lái)。(課件)數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。小花、小草可高興了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰(shuí)讀出的雨點(diǎn)兒多。來(lái)，大家伸出小手來(lái)做做雨點(diǎn)飄落的動(dòng)作。(真輕呀，一邊讀一邊做) 三、品讀35節(jié) 1、師：這數(shù)不清的雨點(diǎn)里面，有大雨點(diǎn)又有小雨點(diǎn)，他們?cè)诎肟罩幸?jiàn)面后說(shuō)起話來(lái)了，讓我們也加入到他們的隊(duì)伍中去讀讀他們說(shuō)的話，打開(kāi)書(shū)本105頁(yè)。(學(xué)生自讀) 2、(播放對(duì)讀錄音)，你聽(tīng)后知道了什么?唉，真巧，你也喜歡做大雨點(diǎn)兒，你也來(lái)讀讀大雨點(diǎn)說(shuō)的話吧!哪位"小雨點(diǎn)'來(lái)和他對(duì)話? 師：大雨點(diǎn)兒你回答吧!(我

7、要去有花有草的地方。)小雨點(diǎn)兒，你愿意去那有花有草的地方嗎?但我在你的朗讀里面感覺(jué)不到你真的很情愿，再試試看。學(xué)生齊讀。下面同桌兩個(gè)雨點(diǎn)一問(wèn)一答。 3、想象說(shuō)話：(播放雨聲)雨點(diǎn)兒來(lái)到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現(xiàn)在感覺(jué)如何?我們來(lái)讀讀課文中的句子。 不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。 師：那沒(méi)花沒(méi)草的地方又怎樣了呢?(課件動(dòng)態(tài)展示) 教師描述：這兒原來(lái)是光禿禿的黃土地。大雨點(diǎn)兒紛紛跑來(lái)了，漸漸地雨停了，雨過(guò)天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀!說(shuō)能往下說(shuō)： 數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。 小花從。 小草從。 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，還看到了什么? 師：雨后的景色多美呀，讓我

8、們一起讀讀課文的最后一節(jié)。 四、總結(jié)提升 那么如果你現(xiàn)在就是這大自然里的花、草、樹(shù)木、大地，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么呢? 五、習(xí)字：方 半 六、拓展導(dǎo)行 花草樹(shù)木離不開(kāi)雨點(diǎn)，雨點(diǎn)兒也因此忙碌了許多，聽(tīng)雨點(diǎn)兒又在和新朋友對(duì)話了，指名讀、 齊讀小詩(shī)滴答，導(dǎo)行：為家里的花草澆澆水。 【設(shè)計(jì)意圖與癥結(jié)】 針對(duì)前一個(gè)設(shè)計(jì)："語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感訓(xùn)練脫節(jié)'及"教學(xué)流程的設(shè)計(jì)飽和封閉'等情況，我斷然地舍去了部分環(huán)節(jié)，重定了課時(shí)。根據(jù)"要在語(yǔ)言訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力'等理念，我把教學(xué)重點(diǎn)落在始終讓學(xué)生寓于"雨點(diǎn)兒

9、'的角色中，體味著自己給花草、大地帶來(lái)的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學(xué)生以自愿選擇喜歡的大、小雨點(diǎn)(小貼圖) 進(jìn)場(chǎng)，我成了"云彩姐姐'。這個(gè)簡(jiǎn)單的舉措，竟然獲得了學(xué)生的極大參與熱情。有的學(xué)生甚至在課后還要向我討"雨點(diǎn)兒'。課前簡(jiǎn)單對(duì)話，學(xué)生倍感新奇與親切 "大雨點(diǎn)兒，你好!能告訴我你叫什么名字嗎?這位小雨點(diǎn)兒，你呢?'導(dǎo)入十分自然。在動(dòng)人的"雨'的故事中，學(xué)生投入地傾聽(tīng)、想象，盡情地朗讀，我真切地意識(shí)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。"學(xué)生多喜歡聽(tīng)故事。'為使情感訓(xùn)練與語(yǔ)言文字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在指導(dǎo)讀文時(shí)，我

10、隨機(jī)把課后練習(xí)挪到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生看著"數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。'說(shuō)出 小花從。 小草從。 如有學(xué)生這樣說(shuō)：小草慢慢地從泥土里鉆出來(lái)了。小蜜蜂忙著從遠(yuǎn)處飛來(lái)采蜜呢!學(xué)生的鉆研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。 整堂課下來(lái)，除了教學(xué)時(shí)間較緊外，進(jìn)展明顯。但最大問(wèn)題還是如何有效地引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話?一冊(cè)學(xué)生以讀拼音為主過(guò)渡到讀通長(zhǎng)句，再由長(zhǎng)句延伸到這類(lèi)長(zhǎng)篇幅的課文，對(duì)文中角色情感基調(diào)把握不準(zhǔn)，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預(yù)設(shè)不詳，較難在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)到位，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不見(jiàn)成效。此時(shí)我更明白了 "備學(xué)生與課堂調(diào)控'的重要性，我決定在這一塊設(shè)計(jì)多種預(yù)設(shè)方案。 【設(shè)

11、計(jì)三】 第二課時(shí)(設(shè)計(jì)2) 重點(diǎn) 品讀24節(jié) 師：這數(shù)不清的雨點(diǎn)兒里面有大雨點(diǎn)，又有小雨點(diǎn)(出示圖片)，瞧，這就是其中一個(gè)大雨點(diǎn)，那就是其中一位可愛(ài)的小雨點(diǎn)。大雨點(diǎn)看見(jiàn)小雨點(diǎn)匆匆忙忙地從他身邊路過(guò)，睜大了眼睛，好奇地問(wèn)著，小雨點(diǎn)呢?笑瞇瞇地回答著。他們?cè)趩?wèn)什么，答什么呢?讓我們到課本中找找答案吧。(生自讀自找) 學(xué)生朗讀情況與引導(dǎo)對(duì)策預(yù)設(shè)： 1、大部分學(xué)生一字一頓地讀，沒(méi)有體現(xiàn)出大雨點(diǎn)的好奇與小雨點(diǎn)的高興，怎么辦? 對(duì)策 師：小朋友找到了問(wèn)題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機(jī)會(huì)嗎? 師朗讀對(duì)話。(故意讀得一字一頓，很認(rèn)真但較為平淡) 師：剛才，老師讀了他們的對(duì)話，小朋友覺(jué)得

12、老師讀得怎么樣?(學(xué)生中有說(shuō)"好'的，但更多的說(shuō)"不好') 師：(故作驚訝)：剛才，老師讀得正確嗎?(學(xué)生回答：正確)認(rèn)真嗎?(學(xué)生回答：認(rèn)真)那為什么還有那么多小朋友認(rèn)為老師讀得不好?你們能不能給我出出主意呢?(學(xué)生回答：不熟練 沒(méi)有驚奇與高興的樣子) 師：那，你們練得熟練些，等會(huì)兒給我做示范，好嗎? 學(xué)生同桌合作準(zhǔn)備后匯報(bào)交流，指出老師剛才朗讀中的不足，并為教師范讀，課堂氣氛異常熱烈。 2、一部分學(xué)生朗讀較為到位，另一部分缺少點(diǎn)"火候'，怎么辦? 對(duì)策 師：小朋友找到了問(wèn)題的答案，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回大雨點(diǎn)或小雨點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)?(師有意請(qǐng)一位朗讀高

13、水平同學(xué)與一位中等水平同學(xué)上臺(tái)合作示范) 師：現(xiàn)在讓我們用掌聲對(duì)這兩位小朋友的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。(學(xué)生拍手) 師：現(xiàn)在讓我來(lái)采訪這位獲勝同學(xué)，你為什么這樣讀?(生談理由) 師：不僅讀得好，說(shuō)得也很有道理，讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)他讀書(shū)的樣子!(生齊讀)誰(shuí)有勇氣超過(guò)他?(氣氛活躍，以生帶生) 師：可是這位同學(xué)可著急了?誰(shuí)能幫幫他?(生說(shuō)理并示范)再請(qǐng)那位小朋友試讀。哇，進(jìn)步真明顯，現(xiàn)在讓我們同桌合作讀，一個(gè)當(dāng)大雨點(diǎn)，一個(gè)當(dāng)小雨點(diǎn)。 (由點(diǎn)到面，訓(xùn)練到位) 師：小朋友當(dāng)?shù)眠€真像，現(xiàn)在讓我們看著大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的臉帶說(shuō)話：(出示圖片，引讀) 這數(shù)不清的雨點(diǎn)兒里面有大雨點(diǎn)，又有小雨點(diǎn)，瞧，這就是其中一個(gè)大雨點(diǎn)，那就是

14、其中一位可愛(ài)的小雨點(diǎn)。大雨點(diǎn)看見(jiàn)小雨點(diǎn)匆匆忙忙地從他身邊路過(guò)，睜大了眼睛，好奇地問(wèn)，小雨點(diǎn)呢?笑瞇瞇地回答著。 【設(shè)計(jì)意圖與癥結(jié)】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。我依據(jù)"反詰與協(xié)助'的教學(xué)原理，力圖通過(guò)對(duì)教師的"批判'或同伴的"幫助'，激發(fā)學(xué)生自主鉆研、感悟語(yǔ)言文字和踴躍參與朗讀訓(xùn)練的積極性。學(xué)生在"為教師的朗讀挑刺'的過(guò)程中，很主動(dòng)地完成了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，在為"教師與學(xué)生的范讀'過(guò)程中，巧妙且高效地達(dá)成了朗讀訓(xùn)練的目的。根據(jù)課堂上"

15、非常規(guī)狀況'而設(shè)計(jì)多種預(yù)期調(diào)節(jié)方案，讓我對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)程的把握胸有成竹、高屋建瓴。 【教學(xué)設(shè)計(jì)改變引發(fā)的思考】 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)是高效學(xué)習(xí)的前提 從雨點(diǎn)兒三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷深入與實(shí)踐結(jié)果看，后兩個(gè)的教學(xué)效率明顯高于第一個(gè)，原因是后兩個(gè)充分注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。我們教學(xué)的對(duì)象是兒童，兒童相對(duì)與成人來(lái)說(shuō)，自主性、自控能力都有所不及。因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，要使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，教師就必須千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要力圖使學(xué)習(xí)為孩子們向往和感興趣的事情。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體課件的運(yùn)用、教學(xué)方法的改革，優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。設(shè)計(jì)二的"情境故事法&

16、#39;的應(yīng)用，設(shè)計(jì)三的"反詰、協(xié)助法'等都是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。這里我重點(diǎn)談?wù)剬?duì)"情境故事'的應(yīng)用。 課堂教學(xué)中的"情境'創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心，而故事形式又是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。后兩個(gè)設(shè)計(jì)之所以引人入勝與"雨點(diǎn)情境故事'的創(chuàng)設(shè)密不可分。如課前導(dǎo)入部分，我隨機(jī)與幾位頭貼雨點(diǎn)圖的同學(xué)談話："這位大雨點(diǎn)，能把你的名字告訴云彩姐姐嗎?這位小雨點(diǎn)兒，你呢?'，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了雨的世界里，接下去的字詞復(fù)習(xí)都以雨點(diǎn)為基調(diào)："瞧，不僅我們喜

17、歡和雨點(diǎn)兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點(diǎn)兒在一起。這里有7個(gè)雨點(diǎn)兒，叫叫他們的名字(復(fù)習(xí)字詞)。瞧，雨點(diǎn)們忙著為花兒、草兒澆水去了。' 小花、小草可有意見(jiàn)了：7個(gè)雨點(diǎn)兒哪兒夠呀!他們期盼著有更多的雨點(diǎn)兒降臨到他們身上。別急!雷公公知道花草們的心思催雨點(diǎn)兒趕快出來(lái)。(課件)數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。小花、小草可高興了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰(shuí)讀出的雨點(diǎn)兒多。來(lái)，大家伸出小手來(lái)做做雨點(diǎn)飄落的動(dòng)作。花草樹(shù)木離不開(kāi)雨點(diǎn)，雨點(diǎn)兒也因此忙碌了許多，聽(tīng)雨點(diǎn)兒又在和新朋友對(duì)話了。'指名讀、 齊讀小詩(shī)滴答，"看你們把文章讀得那么美，字又寫(xiě)得那么漂亮，雨點(diǎn)兒要送禮物為你

18、們了。聽(tīng)歌曲小雨沙沙大家哼著，拍著手。雨點(diǎn)兒馬上要和大家分手了，他叫我轉(zhuǎn)告別忘了把雨點(diǎn)帶回家，給家里的花花草草澆澆水。'以雨的稱呼進(jìn)入，以帶雨點(diǎn)回家結(jié)尾，在不經(jīng)意間把"雨點(diǎn)兒'變?yōu)槲覀兊挠H密伙伴，它會(huì)說(shuō)話，有愛(ài)心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創(chuàng)設(shè)似乎是外加的，跟課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)際上，它源于課文，跟課文緊密相連并高于課文。讓學(xué)生進(jìn)入虛擬的情境，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)，有滋有味地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、科學(xué)合理的"預(yù)設(shè)生成觀'是活力充滿課堂的關(guān)鍵 所謂"預(yù)設(shè)'，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有的經(jīng)驗(yàn)，以各種形式有目的、有計(jì)

19、劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它是教師根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的深入的解讀和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確的分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)的主線。而"生成'則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。要有精彩的生成，首先要有精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。'很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應(yīng)手，生成資源看似信手拈來(lái)、毫不費(fèi)勁，其實(shí)又何嘗不是潛新鉆研的結(jié)果。 設(shè)計(jì)一的不足，很大一部分問(wèn)題就存在于我對(duì)學(xué)生朗讀水準(zhǔn)缺乏應(yīng)有的估計(jì)(多種預(yù)設(shè))，所以在學(xué)生沒(méi)能達(dá)到遠(yuǎn)離際定目標(biāo)時(shí)，顯得束手無(wú)策。設(shè)計(jì)三正因?yàn)榭紤]到了這一點(diǎn)， 把學(xué)生可能產(chǎn)生的朗讀情況分為兩類(lèi)，設(shè)計(jì)了備用方案。"大部分學(xué)生一字一頓地讀，沒(méi)有體現(xiàn)出大雨點(diǎn)的好奇與小雨點(diǎn)的高興，怎么辦?一部分學(xué)生朗讀較為到位，另一部分缺少點(diǎn)"火候'