活用多媒體激發(fā)學的思維活動

1、活用多媒體激發(fā)學生思維活動應用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段的多媒體技術給傳統(tǒng)教育帶來巨大影響， 它改變了千百年來一支粉筆、 一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。在數(shù)學課堂教學中引入多媒體，可使學生手、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣， 從而提高教學效率， 優(yōu)化課堂結構，減輕教師煩瑣的勞動。因此，我們可以通過精心制作的多媒體課件，創(chuàng)設教學情景， 讓學生身臨知識的發(fā)生與發(fā)展過程，充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展， 數(shù)學思維的過程和實質(zhì)， 展示數(shù)學思維的形成過程。讓原本抽象的數(shù)學在一定程度上具體而鮮活起來，讓學生不再覺得

2、數(shù)學枯燥，不再畏懼數(shù)學。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映， 思維活動是在感知的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的， 感性認識是思維活動的源泉和依據(jù)， 而感性認識來自于情境。 多媒體技術能夠有效地創(chuàng)設逼真的情境， 提供給學生情境化的學習活動， 使課堂由靜態(tài)的學習變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播過程。通過一環(huán)扣一環(huán)問題的創(chuàng)設和層層深入的啟發(fā)，使學生求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)， 有力地調(diào)動了學生的思維積極性和主動性， 開發(fā)學生的非智力因素， 從而有助于學生智力的提高和發(fā)展。一、運用多媒體，提高學生的動手操作能力我在教學中，針對小學生的認知特點， 將其圖形形象化， 如何把“平行四邊形面積計算” 轉(zhuǎn)化成我們已學過的

3、圖形面積計算呢？課件演示：首先，屏幕上出現(xiàn)了一個“平行四邊形”的圖，出現(xiàn)了一個“底邊”，讓同學們作出它的高之后，教師再按一下鼠標，顯示平行四邊形的高。（高用紅線條） 接著老師問：“怎樣把它轉(zhuǎn)化成1活用多媒體激發(fā)學生思維活動我們已學過的圖形面積計算呢？”教師按住左鍵拖住移動不放， 讓學生很清楚明白，從高這里剪開（如圖：），拖住左邊“”問放在哪里最合適？教師可把左邊“”移動到“”的右邊（如圖變成了一個長方形。問：原來是什么圖形？把它割開后，補上變成了什么圖形？它們面積的大小改變了嗎？那么，長方形的面積怎樣求， 長方形的長是平行四邊形的什么？寬是平行四邊形的什么？通過電腦演示， 學生視聽結合整體感知

4、， 把平行四邊形割補以后， 原平行四邊形的高是長方形的寬， 原平行四邊形的底是長方體的長，那么，平行四邊形面積 =底×高，為了進一步加強對這一部分知識轉(zhuǎn)化的理解，我又讓學生拿出已準備好的學具“平行四邊形” 的紙片一張， 讓他們按演示的過程， 再進行動手操作，在實踐的過程中， 進一步理解， 加深平行四邊形的面積推導公式是由長方形的基礎推導出來的。 為了面向全體學生， 我再通過課件演示，割補后的長方形的長原是平行四邊形的底（閃動三下） ，長方形的寬是原平行四邊形的高（紅色字體，同樣閃動三下） ，它們的面積大小沒有改變， 那么就能得出平行四邊形面積公式是底乘以高。通過課件的演示，讓學生整體

5、感知，再將感知到的進入大腦思維，并付諸于動手操作，以真正理解“平行四邊形面積”公式推導是怎樣得知的。始終教師放手，讓學生在視、聽、動諸方面進行學習，得出結論，老師不再起著主導作用， 而是學生的組織者和參與者。這一環(huán)節(jié)既讓學生獲得了知識， 又培養(yǎng)了學生學習興趣， 同時提高了學生的動作思維能力。二、巧用多媒體，提高學生形象思維形象思維是運用已有的具有形象來進行的思維， 這種思維的方式是運用表象進行聯(lián)想。2活用多媒體激發(fā)學生思維活動多媒體的使用并不在多，關鍵在于點睛之筆，也就是要巧用，才能發(fā)揮其多功能作用， 提高學生形象思維。 對小學生來說， 他的形象思維只能反映同類事物的一些直觀， 非本質(zhì)的東西。

6、如教學“長方體和正方體的認識” ，對小學生來說，由于親歷經(jīng)驗少，空間想象能力差，學習起來有相當難度的。 所以我在教學中， 我巧用多媒體動靜結合， 圖文并茂這一多功能特色， 自制教學軟件， 通過不同的顏色（長方體、正方體的 6 個面，設置兩個面的閃動一次） ，有趣的轉(zhuǎn)動（讓學生能看清每個面，每個頂點，每條棱） 。有序的播放，配之以動聽的音樂，使學生清楚地看到長方體有 6 個面，8 個頂點，12 條棱，6 個面都是一樣大的正方形。 這樣學生非常直觀的認知了什么是長方體， 什么是正方體， 將其看到的長方體、 正方體特征深深留在腦中。三、適用多媒體，提高學生的抽象思維抽象思維也叫邏輯思維， 它是以概括

7、、判斷和推理的形式來達到對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在關系的認識。 小學階段，學生的初步抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然是直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系， 有很大成份的具體形象性。 那么，怎樣才能有效地訓練學生的抽象思維能力呢？我認為： 活用多媒體教學， 多角度講解知識點， 它可以補充傳統(tǒng)教學中難以實現(xiàn)的形象生動化，還可以充分展示抽象理論，大大激發(fā)學生的學習興趣，使教學中重、難點得以突破。例如：在教學“周長”概念時，由于受自身注意力水平的制約，學生往往只能注意圖形的面， 而不注意它的邊。 在教學中，我先引導學生復習長方形、正方形的名稱、特點，使舊知得以再現(xiàn)，然后利用電腦在屏幕上顯示二根長短不同的線條（一根紅色、

8、一根藍色）。為了揭示周長也是一根“線” ，我第一次按鍵，屏幕一根紅色線條慢慢圍成一個長方形， 再按一次鍵，另外一根藍色線條慢慢成3活用多媒體激發(fā)學生思維活動一個正方形，使學生通過“線”的形象，抽象到周長也是一根圍成圖形的“線”，并具有一定的長度， 從而為進一步理解周長的含義、特征打好基礎。同時為后面學習長方形和正方形的周長計算作以鋪墊。接著，我再按一次鍵， 使屏幕上的圖形一起慢慢變成原來的線條（并配上輕音樂），讓學生進一步理解周長就是一個圖形圍成一圈的“線”。這樣，學生的思維也開闊了，使難以理解的知識，也就是那種感性認知經(jīng)過多媒體的輔助教學， 經(jīng)過頭腦加工，以生動、形象的畫面直觀地出現(xiàn)在學生眼前， 這樣的教學途徑可以由原來的感性認識上升到理性認識。同時抽象思維得到了提高。總之，多媒體輔助教學是