淺析農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策-最新教育資料

1、淺析農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策近年來(lái)，從中央到地方，甚至許多學(xué)校都開(kāi)展了不同層次、不同類別、不同規(guī)模的教師繼續(xù)教育，以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。如國(guó)家教育部組織的國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)， 地方教育主管部門開(kāi)展的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)， 各高師院校針對(duì)中小學(xué)在職教師開(kāi)展的碩士學(xué)位課程班等。 實(shí)施教師培訓(xùn)， 是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。一、教師培訓(xùn)工作存在的主要問(wèn)題我國(guó)近年開(kāi)展的在職教師繼續(xù)教育工作， 雖然對(duì)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)起到了重要作用， 但仍存在一些突出的問(wèn)題， 影響了教師繼續(xù)教育的效果， 導(dǎo)致當(dāng)今教師對(duì)

2、現(xiàn)行的教師培訓(xùn)工作總體上評(píng)價(jià)不高。 總的來(lái)說(shuō)， 小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）培訓(xùn)目標(biāo)不明確。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)單位對(duì)教師培訓(xùn)目標(biāo)沒(méi)有清晰的概念，加上教師自身的基礎(chǔ)和需求不一致，所以，對(duì)于到底設(shè)置什么樣的課程、 用什么樣的方式進(jìn)行培訓(xùn)沒(méi)有一個(gè)清晰的思路。目前，大多數(shù)的培訓(xùn)設(shè)置的目標(biāo)比較抽象、空泛，沒(méi)有可操作性，培訓(xùn)成果無(wú)法檢查，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果得不到體現(xiàn)。 沒(méi)有明確的培訓(xùn)目標(biāo)， 這種現(xiàn)象這在一些地方和機(jī)構(gòu)開(kāi)展的教師培訓(xùn)中突出存在，最后也影響培訓(xùn)的質(zhì)量。（2）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。 教師培訓(xùn)與全日制學(xué)歷教育的主要區(qū)別在于培訓(xùn)要與受訓(xùn)教師的基礎(chǔ)和實(shí)際工作的需求相一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，

3、實(shí)際工作中一些培訓(xùn)單位不能很好根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置課程， 選擇培訓(xùn)方式，直接影響了培訓(xùn)效果。就一些骨干教師培訓(xùn)而言，有的學(xué)校簡(jiǎn)單地用碩士學(xué)位課程作為培訓(xùn)課程， 僅兩三個(gè)月的培訓(xùn)而要承擔(dān)兩三年碩士學(xué)位課程，且不說(shuō)兩者的教育目標(biāo)是否一致，就是在時(shí)間上也不可能保證完成任務(wù)。 在培訓(xùn)內(nèi)容上存在的突出問(wèn)題是“二少一脫離”的現(xiàn)象， 即部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)中涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少， 達(dá)不到提高教研水平的目的； 培訓(xùn)中了解的學(xué)科前沿發(fā)展情況少， 達(dá)不到開(kāi)闊眼界的目的； 部分教師講授的理論脫離教育教學(xué)實(shí)際， 達(dá)不到幫助解決教育教學(xué)工作中所遇實(shí)際問(wèn)題的目的。（ 3）培訓(xùn)方式和手段呆板和單一。由于我國(guó)教師培訓(xùn)長(zhǎng)期以來(lái)缺

4、乏系統(tǒng)科學(xué)的理論研究， 教學(xué)中通常是沿用學(xué)歷教育“一言堂”、 “滿堂灌”的方式， 這種方式即便在學(xué)歷教育中也是改革的對(duì)象， 在培訓(xùn)中不少教師卻仍將其作為唯一的教學(xué)方式。 一般教師特別是骨干教師， 都具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們希望通過(guò)培訓(xùn)獲得教學(xué)方式的示范和指導(dǎo)， 講授式為主的教學(xué)方式自然難為教師接受。 研究表明， 受訓(xùn)教師群體自身就是很好的教學(xué)資源， 利用教師現(xiàn)成教學(xué)案例， 進(jìn)行研究分析、交流探討，無(wú)疑對(duì)受訓(xùn)教師幫助更大；然而，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忽視了這一豐富的教學(xué)資源。（ 4）培訓(xùn)師資缺乏。我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的普遍問(wèn)題是師資結(jié)構(gòu)不合理， 構(gòu)成較為單一， 沒(méi)有一支理論和實(shí)踐相結(jié)合的， 適合繼續(xù)教

5、育的師資隊(duì)伍。 大學(xué)培訓(xùn)教師多是高校從事本科、 研究生教學(xué)的教師， 很少有來(lái)自中小學(xué)一線具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)， 能使教育理論和實(shí)踐很好結(jié)合的教師， 因此，結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際， 針對(duì)受訓(xùn)教師工作需要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)顯得力不從心。一些地方性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，即便是國(guó)家教育主管部門十分關(guān)注的新課程培訓(xùn)， 也存在層層照本宣科的通病，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)質(zhì)量。二、教師培訓(xùn)工作出現(xiàn)問(wèn)題的原因教師培訓(xùn)中存在的上述問(wèn)題， 主要由于教師培訓(xùn)工作中存在的三方面不足： 一是在服務(wù)對(duì)象上缺乏教師主體。 這些培訓(xùn)從未從受訓(xùn)教師的角度、 需要考慮培訓(xùn)方案和具體實(shí)施， 影響了教師受訓(xùn)的積極性， 最終影響到培訓(xùn)質(zhì)量。 二

6、是組織上缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。教師培訓(xùn)既沒(méi)有與教師自身的需要結(jié)合起來(lái)， 也沒(méi)有和學(xué)校的隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來(lái)，更沒(méi)有和本地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來(lái)，培訓(xùn)僅僅是主辦者賺錢的渠道， 培訓(xùn)過(guò)程中缺乏目的性和針對(duì)性是可想而知的。 三是缺乏有效監(jiān)督機(jī)制。 由于沒(méi)有一個(gè)監(jiān)督管理的機(jī)構(gòu)或部門， 更沒(méi)有從規(guī)章的角度提出監(jiān)督的指標(biāo)。 因此在總體上， 培訓(xùn)工作中考慮經(jīng)濟(jì)效益的時(shí)候多一些， 考慮實(shí)際效果的少一些， 教育行政部門管理存在缺位的現(xiàn)象， 造成對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控的空缺。因而，探討影響教師教育質(zhì)量的諸因素，據(jù)此在實(shí)踐中對(duì)不利因素加以有效控制， 是當(dāng)前確保教師繼續(xù)教育質(zhì)量的一件迫在眉睫的工作。三、解決教師培訓(xùn)工作中問(wèn)題的對(duì)

7、策要解決上述問(wèn)題，我們就要在培訓(xùn)中重視參訓(xùn)教師的作用，將參訓(xùn)教師視為培訓(xùn)的主體，具體措施如下：（1）培訓(xùn)課程的設(shè)置充分考慮參訓(xùn)教師的需求。由于教師培訓(xùn)對(duì)象缺乏教師主體，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師受訓(xùn)的積極性，最終影響到培訓(xùn)質(zhì)量。鑒于此，我們要重視參訓(xùn)教師在培訓(xùn)工作中的地位，在培訓(xùn)前，要做好調(diào)查，了解參訓(xùn)教師需要的是什么樣的培訓(xùn)，最想得到哪些方面的指導(dǎo)。在進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)查研究之后，針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置。改變現(xiàn)在培訓(xùn)課程的“預(yù)設(shè)”特征。培訓(xùn)課程的“預(yù)設(shè)”特征指課程表是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的， 沒(méi)有考慮或者想當(dāng)然地認(rèn)為一線老師需要那些課程，沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查；有時(shí)課程表是為講座專家量身定制的， 盡管這種課程對(duì)于擴(kuò)大接

8、受培訓(xùn)的教師的知識(shí)面、 視野等或許會(huì)起到積極作用。 但走出培訓(xùn)課堂很容易“煙消云散”，教師回到自己的課堂又會(huì)重走老路。只有確立了參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主體地位，才能真正地使我們的培訓(xùn)有針對(duì)性，使我們的培訓(xùn)能夠帶來(lái)最大的效率。（ 2）培訓(xùn)中調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮參訓(xùn)教師的監(jiān)督作用。在授課形式上，要改變填鴨式教育方式，采用專家引領(lǐng)為主，自主探究相結(jié)合的培新方式， 讓參訓(xùn)教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)困惑，與授課專家、教學(xué)同行們一起探討，來(lái)生成教學(xué)內(nèi)容。在培訓(xùn)中， 有些人認(rèn)為那些有經(jīng)驗(yàn)的參訓(xùn)教師固步自封、不愿意學(xué)，不愿意接受新的教學(xué)理念，其實(shí)這些看法是錯(cuò)誤的，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 只是有些授課

9、教師的教學(xué)方法不得當(dāng)， 知識(shí)體系成舊，導(dǎo)致他們無(wú)法接受，所以才會(huì)不愿接受。如果我們的培訓(xùn)形式多樣、 內(nèi)容有效， 相信我們的參訓(xùn)教師定會(huì)是勤奮好學(xué)的“學(xué)生”。 除了調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性以外， 我們還要加強(qiáng)對(duì)授課專家的考評(píng)工作，這個(gè)考評(píng)要以參訓(xùn)教師的意見(jiàn)為主要依據(jù)。雖然當(dāng)前的培訓(xùn)評(píng)價(jià)也存在， 但是這個(gè)評(píng)價(jià)的邏是從單一的教的方面來(lái)建立的， 而缺乏對(duì)教師專業(yè)邏輯的建構(gòu)以及對(duì)接受培訓(xùn)教師的關(guān)注， 而沒(méi)有從受訓(xùn)者的角度去評(píng)估。 培訓(xùn)的有效性最終要通過(guò)受訓(xùn)者在認(rèn)識(shí)或行為改變方面的評(píng)估來(lái)衡量， 但幾乎所有的評(píng)估都缺乏對(duì)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。 所以，我們要建立一個(gè)更加合理的評(píng)價(jià)體系， 將授課教師的教和參訓(xùn)教師

10、的學(xué)結(jié)合起來(lái)，使我們的評(píng)價(jià)更客觀，更加有參考價(jià)值。（ 3）培訓(xùn)后跟蹤交流，給予參訓(xùn)教師在真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。 如今的培訓(xùn)結(jié)束后，授課教師和參訓(xùn)教師就不再有聯(lián)系了， 這不利于培訓(xùn)效果最大化發(fā)展，我們可以通過(guò)即時(shí)交流工具的使用，如：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立公共信箱、 QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流，學(xué)員可以針對(duì)不同的主題，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開(kāi)放、交互等特點(diǎn)，使專家和學(xué)員以平等的姿態(tài)在特定的主題區(qū)域內(nèi)提出問(wèn)題或發(fā)表自己的見(jiàn)解， 在共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸。 除此之外， 我們還可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 在這一平臺(tái)中， 我們將把我們的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及我們的課堂教學(xué)實(shí)錄和相關(guān)的案例上傳， 供各位學(xué)員做深入分析和細(xì)節(jié)評(píng)析，促進(jìn)各位學(xué)員更好地開(kāi)展后續(xù)研修，經(jīng)驗(yàn)交流，探討教師培訓(xùn)中的問(wèn)題，幫助學(xué)