智力殘疾兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝智力殘疾兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練上傳：彭瑯更新時(shí)間：2012-12-28 12:27:15智力殘疾兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練各位學(xué)員大家好，今天很高興和大家一起來學(xué)習(xí)智力殘疾人的康復(fù)知識(shí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，殘疾人的康復(fù)得到了廣泛的關(guān)注，黨中央提岀：到2015年實(shí)現(xiàn) 人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)。就拿我們學(xué)校的智殘教育來說，也推行了 “醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的教育模式。早期康復(fù)對智殘孩子的發(fā)展是十分重要的。 智殘孩子的康復(fù)場所最理想的莫過于家庭，而家長則是最適合的康復(fù)師。今天在座的各位大多數(shù)來自社區(qū) 康復(fù)協(xié)調(diào)員，你們的職責(zé)就是指導(dǎo)好家長如何進(jìn)行家庭康復(fù)，為家長提供必

2、要的康復(fù)知識(shí)和技能。所以今 天我們就來了解智力殘疾兒童的家庭康復(fù)知識(shí)和技能。一、智力殘疾的概念（一）智力殘疾的定義智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。智力殘疾是智力落后于普通人的一 種癥狀。說它是癥狀，因?yàn)樗皇羌膊。怯筛鞣N病因?qū)е轮袠猩窠?jīng)系統(tǒng)受到損傷，或神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 發(fā)生停滯，而表現(xiàn)出的大腦功能障礙。智力殘疾包括：在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種原因?qū)е碌木癜l(fā)育不全或智力低下；（兒童） 智力發(fā)育成熟以后，由于各種原因引起的智力損傷；（成人）老年期的智力明顯衰退導(dǎo)致的癡呆。（老人）（二）認(rèn)識(shí)智力殘疾1. 智力發(fā)展的不平衡：任何一個(gè)智力殘疾在他生長發(fā)育的過

3、程中，組成智力的各個(gè)方面的殘疾程度和發(fā) 展速度并不完全相同，這就是個(gè)體智力發(fā)展的不平衡性。了解智力殘疾在不同方面，表現(xiàn)出的不同殘疾程 度是非常重要的。我們可以根據(jù)他們在不同方面的能力和需要為他們設(shè)計(jì)個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練方案。2. 智力的高低沒有絕對界線：輕度智力殘疾與普通人之間確實(shí)沒有一條明顯的界限。有許多智力殘疾人， 需要人們稍稍的幫助就可以走上健全人的生活道路。尤其在他們年幼的時(shí)候，這種幫助就更為重要。但若 殘疾程度很重，則終生需要幫助。（三）智力殘疾的分級(jí)及各級(jí)特征每個(gè)智殘兒童彼此之間各不相同，根據(jù)兒童的智力水平和社會(huì)適應(yīng)能力，我們將智殘兒童分成4級(jí)?，F(xiàn)分述如下：一級(jí)智力殘疾（極重度）極重度智殘

4、兒童的智商在 20分以下。適應(yīng)行為極差。他們往往有嚴(yán)重的腦損傷，常伴有多種殘疾和癲 癇。缺乏基本的自我保護(hù)能力，生活完全不能自理，必須有人照顧。二級(jí)智力殘疾（重度）重度智殘兒童的智商在 2035之間，適應(yīng)行為差。他們往往有先天性的疾病和較重的腦損傷。有簡單 的交往能力，但生活不能自理。情感幼稚，情緒反應(yīng)容易過頭。三級(jí)智力殘疾（中度）中度智殘兒童的智商在 3550之間，適應(yīng)行為不安全，這些兒童中的大部分有腦損傷或其它神經(jīng)障礙。 可以與他人進(jìn)行基本的交往，但是語言簡單。生活可以半自理，能夠?qū)W習(xí)一些簡單的手工技能。四級(jí)智力殘疾（輕度）輕度智殘兒童的智商在 5070之間，適應(yīng)行為低于一般人的水平，由于

5、他們的問題主要表現(xiàn)在讀、寫、 算等基本的文化學(xué)習(xí)和人際交往上，所以往往在上了小學(xué)以后，問題才暴露岀來。二智力殘疾兒童的診斷1早發(fā)現(xiàn) 觀察最先是動(dòng)作方面發(fā)育遲緩，如不會(huì)抬頭、翻身，坐立不穩(wěn)，不會(huì)爬行等，手部動(dòng)作笨拙，協(xié)調(diào)能力差，手 眼不配合等。然后是其它方面發(fā)育緩慢，如不會(huì)說話，詞匯貧乏，不能與兒童一起玩耍，不會(huì)自己上廁所， 穿衣，吃飯等。 比較與別的同齡兒童比較，發(fā)現(xiàn)存在異常。應(yīng)該全面進(jìn)行比較，如果較多方面異常，應(yīng)引起重視。 咨詢當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在異常，應(yīng)該及時(shí)向?qū)？漆t(yī)生或心理咨詢醫(yī)生或是特殊教育教師和康復(fù)訓(xùn)練員進(jìn)行咨詢，并 進(jìn)行必要的檢查和診斷。2、篩查是指對可疑的兒童作初步的認(rèn)定，以便決定是否

6、作進(jìn)一步診斷。其目的是將確定不是智力殘疾的兒童排除。3、診斷智力殘疾兒童的診斷必須在縣級(jí)以上的醫(yī)院和康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，由專業(yè)人員診斷鑒定。早期診斷一般采用正 式的智力測驗(yàn)工具和社會(huì)適應(yīng)量表，從智力和日常社會(huì)適應(yīng)能力兩個(gè)方面進(jìn)行診斷。同時(shí)還需要進(jìn)行必要 的醫(yī)學(xué)檢查，如染色體、神經(jīng)發(fā)育、大腦病理等。4、早期干預(yù)一、什么叫早期干預(yù)"早期"從年齡來講，是指從出生 0歲到上學(xué)6-7這段時(shí)間，也就是人生最初階段。 "干預(yù)"包括醫(yī)療與保健，教育與訓(xùn)練，社會(huì)心理咨詢。其中為兒童提供康復(fù)訓(xùn)練為主。二、早期干預(yù)的效果兒童在生長發(fā)育的早期，就是 0-7歲即人生的初幾年，是大腦、智

7、力、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展最迅速的時(shí)期， 也是學(xué)東西最容易，最快的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期兒童的可塑性很大，不失時(shí)機(jī)地從醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等角 度對兒童進(jìn)行干預(yù)，可以促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力，感知能力、認(rèn)知能力，語言交往能力，社會(huì)生活能力，生活 自理能力，以及個(gè)性的形成和發(fā)展。受過早期干預(yù)的智障兒童可以進(jìn)入普通小學(xué)或培智學(xué)校。三、智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練(一) 家庭康復(fù)訓(xùn)練的基本要素1康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容主要有六個(gè)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、認(rèn)知能力、語言交往能力、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力。2、制定個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃由于智障兒童存在著顯著的個(gè)別差異，每一個(gè)智障兒童在上述六個(gè)領(lǐng)域發(fā)展情況各不相同，各有自已的特 殊需要，因此需要為

8、每個(gè)兒童制定個(gè)另U訓(xùn)練計(jì)劃來指導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)程。訓(xùn)練計(jì)劃的制訂是非常重要的，計(jì) 劃的制定要根據(jù)孩子的實(shí)際能力來制訂，過高，孩子達(dá)不到，容易產(chǎn)生挫敗感，過低，起不到應(yīng)有的效果， 也耽誤了康復(fù)時(shí)間。制定長期目標(biāo)與短期目標(biāo)：我們將六個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容敘寫成康復(fù)訓(xùn)練的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，通過對兒童的評量，得到符合每個(gè)兒 童康復(fù)需要的長期目標(biāo)，再從康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中找岀相關(guān)的短期目標(biāo)，形成一個(gè)兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃。3、實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)家庭的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，一是個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng)，二是情景訓(xùn)練活動(dòng)。(1)家庭個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng)30。家庭個(gè)別訓(xùn)練需要在固定時(shí)間中進(jìn)行。例如，每天訓(xùn)練時(shí)間：下午：6: 00 6: 30,晚上：8 : 00

9、 8:兩次共用1小時(shí)左右比較適宜。另外，周六周日兩天時(shí)間家長應(yīng)擬定出簡單的訓(xùn)練內(nèi)容來。家長將安排在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)間的目標(biāo)進(jìn)行分析，設(shè)想用什么活動(dòng)去完成。家庭康復(fù)隨時(shí)隨地，盡可能利用家庭現(xiàn)成的一些玩教具和生活用品，條件允許的家庭可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)比較豐富的游戲、娛樂環(huán)境，并有目的地購置、制作玩教具；條件有限的家庭，因地制宜，自行制作，比如：1個(gè)舊紙盒、一把小豆子、一雙筷子，就可以訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。個(gè)另U訓(xùn)練的教具應(yīng)提前準(zhǔn)備好。（2）情景訓(xùn)練活動(dòng)情景訓(xùn)練是家庭康復(fù)的主要的訓(xùn)練方式。如起床、入廁、盥洗、吃飯、購物和社區(qū)活動(dòng)等生活情景都 是情景訓(xùn)練的良好機(jī)會(huì)。情景訓(xùn)練也需要有計(jì)劃安排，按照康復(fù)計(jì)劃，

10、在一定的階段有意識(shí)地安排必 須目標(biāo)。由于情景訓(xùn)練看似隨意，因此特別需要有目標(biāo)的引導(dǎo)。在情景訓(xùn)練中要注意安排休閑娛樂活 動(dòng)、戶外活動(dòng)和人際交往方面的情景。與個(gè)別訓(xùn)練相區(qū)別，情景訓(xùn)練主要運(yùn)用日常生活中物品，在自 然的生活狀況下訓(xùn)練。情景訓(xùn)練的關(guān)鍵是家長要培養(yǎng)起在日常生活中按一定目標(biāo)訓(xùn)練兒童的意識(shí)。4、做好康復(fù)效果評估康復(fù)訓(xùn)練始終伴隨著評估。主要有三類，訓(xùn)練中的評估、階段評估、總結(jié)評估。目前主要是依據(jù)活動(dòng)的獨(dú)立程度，評估訓(xùn)練效果。評估標(biāo)準(zhǔn)分為四級(jí)：第一級(jí)，自己獨(dú)立完成，給最高分 3分。第二級(jí)，口頭協(xié)助完成，給 2分。第三級(jí)，身體協(xié)助完成，給 1分。第四級(jí)，完全由他人代替完成，記 0分。每一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)

11、在訓(xùn)練前有一次評估，在訓(xùn)練后又有一次評估，通過比較訓(xùn)練前后的分?jǐn)?shù)，從中看岀訓(xùn)練 的效果。（一）訓(xùn)練中的測評每次訓(xùn)練完成后應(yīng)有對訓(xùn)練目標(biāo)的測評，應(yīng)作好測評記錄。家長可以根據(jù)測評的結(jié)果分析訓(xùn)練的情況，調(diào)整訓(xùn)練的重點(diǎn)，以便得到更好的康復(fù)結(jié)果。（二）階段測評一個(gè)階段訓(xùn)練完成后，家長應(yīng)與訓(xùn)練員一起對智殘兒童的訓(xùn)練效果進(jìn)行測評。按康復(fù)目標(biāo)一項(xiàng)一項(xiàng)地 分析，哪些目標(biāo)已達(dá)成，哪些目標(biāo)還需要進(jìn)一步訓(xùn)練，在測評分析的基礎(chǔ)上才能看岀經(jīng)過一階段的康復(fù)訓(xùn) 練，兒童有了哪些進(jìn)步，效果如何，在此基礎(chǔ)上調(diào)整，制定岀適合兒童情況的新的階段計(jì)劃。（三）總結(jié)評估總結(jié)評估是在完成若干階段康復(fù)訓(xùn)練后進(jìn)行的評估，它對智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練過

12、程和成效作岀全面總 結(jié)。（二）家庭康復(fù)訓(xùn)練中堅(jiān)持的原則家庭康復(fù)訓(xùn)練是系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的重要組成部分。家庭康復(fù)訓(xùn)練有利于智力殘疾兒童早期干預(yù)的開展，決定著康復(fù)訓(xùn)練的成敗。常言道：家庭是兒童學(xué)習(xí)的第一個(gè)學(xué)?！备改甘莾和牡谝蝗谓處煛！边@兩句話表明家庭在智殘兒童系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練中具有特殊地位。家長在康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)掌握好以下原則。1、建立良好的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境建立良好的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境是實(shí)施系統(tǒng)家庭康復(fù)的必要條件。家庭應(yīng)該是干凈、整潔、安全的。對家庭 康復(fù)環(huán)境的要求首先是安全。居家的陽臺(tái)、門窗、不可讓孩子隨便攀爬，家中的電器、藥品、食品的放置 與食用要安全，銳器的使用與放置如：剪刀、刀子等應(yīng)放妥當(dāng)?shù)?。家庭?yīng)有一

13、個(gè)適合智殘兒童康復(fù)訓(xùn)練的身心環(huán)境。這要靠家庭成員去創(chuàng)造，家庭的成員都應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù) 孩子，讓他感受到親人的愛。如果家人爭吵、打架，相互埋怨或互不理睬會(huì)給智殘兒童造成心理創(chuàng)傷，易 使他們變得沖動(dòng)、易怒、粗暴、多疑或沉默，拒絕與他人交往。從這個(gè)意義上來講，家長就沒有為兒童創(chuàng) 造一個(gè)良好的身心健康的環(huán)境。也有些家長對智殘兒童訓(xùn)練時(shí)碰到了挫折，產(chǎn)生了不耐煩的情緒，大聲責(zé) 罵兒童，使他產(chǎn)生了畏懼、怕學(xué)習(xí)的不良心理，最后也會(huì)影響到訓(xùn)練的效果。當(dāng)然過度溺愛、放縱的家庭 更不是真愛，也不算是良好的身心環(huán)境。例如：他已經(jīng)長大了，但母親還是一直把他抱在手中；家長在孩子應(yīng)該處理生活以后的很長時(shí)間，仍然繼續(xù)給他喂食、

14、穿衣、梳洗；家長怕兒童岀去玩耍受到欺侮，限制 他與小伙伴接觸等。這些過度保護(hù)方法，會(huì)使兒童養(yǎng)成依賴家長的惰性，在人際交往和社會(huì)生活中也就會(huì) 處處碰壁。兒童本身對環(huán)境適應(yīng)就差，家長這種看似保護(hù)”的做法對智殘兒童，只能助長了他對別人的依賴。在家庭康復(fù)訓(xùn)練中家庭成員的態(tài)度應(yīng)當(dāng)一致。2、有計(jì)劃、有測評的原則系統(tǒng)家庭康復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，家庭訓(xùn)練計(jì)劃的擬定促使家庭訓(xùn)練有目標(biāo)、有步驟、有階段地進(jìn)行，并且強(qiáng)調(diào)對訓(xùn)練全局的掌握。測評將使家庭康復(fù)效果得到證明，并且為以后的訓(xùn)練提供依據(jù)，變隨意的、 難于堅(jiān)持的家庭訓(xùn)練為較為規(guī)范的、有明確目的、有檢查督促的、真正有效的康復(fù)過程。3、 循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)的原則。特

15、殊兒童的發(fā)展一般要低于同年齡兒童的水平，尤其是接受能力，因此, 在干預(yù)中一定要制定適合個(gè)人的干預(yù)計(jì)劃，不能橫向比較，更不能用粗暴的態(tài)度指導(dǎo)孩子，要允許他們有反復(fù)。4、 堅(jiān)持一貫要求，持之以恒的原則。特殊兒童的訓(xùn)練，是一項(xiàng)艱苦的工程，它需要我們既耐心細(xì)致， 又要嚴(yán)格要求，尤其是家長和一起生活的其他成員，有時(shí)看到孩子的訓(xùn)練遇到困難，家長會(huì)包辦一下，特 別是祖輩，因此，家長要堅(jiān)持要求，持之以恒。5、 小步遞進(jìn)，適當(dāng)協(xié)助的原則。特殊兒童在訓(xùn)練中要注意小步遞進(jìn)，要把訓(xùn)練的項(xiàng)目盡可能分解到最 簡單，便于兒童操作和掌握。同時(shí)，也要注意在必要的時(shí)候適當(dāng)給予幫助。比如，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自己扣紐扣或拉拉鏈時(shí)，我們可

16、以先讓孩子把衣服脫下來練習(xí)，等掌握一定方法后，再穿在身上練習(xí)，當(dāng)孩子不 能完成時(shí)，教師或家長可以手把手指導(dǎo)孩子幫他完成。6、 多給孩子表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，幫助孩子成功的原則。訓(xùn)練孩子時(shí)，要注意正面鼓勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)。表揚(yáng)的方 式可以親親、擁抱，也可以伸伸大拇指、鼓掌等。經(jīng)常給孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且?guī)椭麄兂晒?，可?增加孩子的訓(xùn)練興趣。作為指導(dǎo)教師或家長，要重視孩子的進(jìn)步，有些成功可能在成人的眼里是微不足道的，但對特殊兒童來說，卻是付岀了很多努力，要珍視他們，只有這樣才會(huì)使孩子不斷進(jìn)步。7、充分利用生活情景進(jìn)行訓(xùn)練利用生活情景訓(xùn)練是家庭康復(fù)訓(xùn)練的一個(gè)特點(diǎn)，也是正確實(shí)施家庭康復(fù)訓(xùn)練必須遵循的原則。家庭康復(fù)

17、是 在家庭自然的生活條件下和環(huán)境中進(jìn)行，有很多內(nèi)容可以在日常生活中訓(xùn)練，這就需要家長善于利用情景，隨時(shí)隨地地對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。例如禮貌”作為社會(huì)交往的一個(gè)方面，是必須要對孩子進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容，切不能正襟危坐對孩子說上半天，孩子不知所云，而是利用客來客往遇見熟人打招呼等不同的場合，教會(huì)或 提醒孩子做到與人交往時(shí)要在禮貌，并且不斷反復(fù)強(qiáng)化。再如帶智殘兒童外岀的時(shí)候，可以教給他許多東 西，如認(rèn)識(shí)交通工具，商品、建筑物等認(rèn)知方面的內(nèi)容，孩子在不知不覺中學(xué)到很多東西。在這種狀態(tài)下 學(xué)習(xí)，也符合兒童的心理特點(diǎn)。兒童無意注意占優(yōu)勢，基于這些特點(diǎn)，家長應(yīng)隨時(shí)利用各種機(jī)會(huì)、場合， 有意識(shí)地對智殘兒童提岀要求，進(jìn)行訓(xùn)

18、練，他們往往會(huì)記得住、說得岀。當(dāng)然這些知識(shí)的掌握也都需要家 長進(jìn)行不斷的重復(fù)。（三）康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練1、翻身 側(cè)臥位翻到仰臥位，仰臥位翻到側(cè)臥位，側(cè)臥位翻到俯臥位。2、 坐保持長坐位3分鐘，保持端坐位3分鐘。3、 爬用雙手、雙膝支撐爬行 3米。4、 站兩腳全腳掌著地站立 2分鐘。5、 步行在平地上連續(xù)走20單步。6、上下臺(tái)階 連續(xù)上下6臺(tái)階。7、跑向前跑5米。8伸手取物 伸手夠玩具或物品。9、 捏取用拇指和食指捏取物品。10、 擰蓋將瓶蓋擰開再將瓶蓋擰緊，反復(fù)兩次。11、 系扣子把上衣的扣子系住。12、 穿珠子將5顆珠子穿到繩子上。13、 折紙將紙對折，抹平。感知能力訓(xùn)練1、注

19、意物體注視前方物體5秒鐘以上。2、 追視移動(dòng)物體用目光追隨移動(dòng)的物體。3、分辨味道分辨酸甜咸苦辣等常見味道。4、分辨氣味分辨香皂。5、 分辨常見生活環(huán)境中的聲音，分辨3種以上經(jīng)常聽到的聲音。6、 觸覺分辨 觸摸物體，分辨冷熱、干濕、軟硬感覺統(tǒng)合人類生存所需要的最基本且最重要的感覺是聽知覺、前庭平衡覺、本體感覺、觸覺和視知覺。感覺統(tǒng)合是 將各神經(jīng)系統(tǒng)傳來的不同的感覺在腦干部份做適當(dāng)?shù)慕M織統(tǒng)合，如此中樞神經(jīng)的各部位才能整體工作，使 個(gè)體能順利地與環(huán)境接觸，并感到滿足。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練基于兒童的神經(jīng)需要，弓I導(dǎo)對感覺刺激作適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練。認(rèn)知能力訓(xùn)練1、 認(rèn)識(shí)物體的存在說出從眼前消失的東西。2、 物品歸

20、類將相同的物品歸在一起。3、 認(rèn)識(shí)物體之間的常見關(guān)系分辨大小、長短、高矮。4、 認(rèn)識(shí)顏色分辨3種以上的顏色。5、 認(rèn)識(shí)方位分清里外、上下、前后。6、 認(rèn)識(shí)形狀認(rèn)識(shí)圖形、方形、三角形。7、 分辨有無分辨容器中有無東西。8認(rèn)識(shí)蔬菜、水果認(rèn)識(shí)3種以上常見蔬菜、水果。9、 知道天氣情況知道晴天、陰天、雪天、雨天。10、 知道因果關(guān)系知道吃了臟東西會(huì)肚子痛，知道天冷了要多穿衣服，知道餓了要吃東西，知道下雨天 岀門要打雨傘。11、 點(diǎn)數(shù)點(diǎn)著實(shí)物數(shù)出1到10.12、 認(rèn)識(shí)時(shí)間知道上午、下午、早、中、晚。13、 認(rèn)識(shí)錢幣知道用錢買東西。語言交往能力訓(xùn)練1、 知道自己的名字聽到叫自己的名字時(shí)有反應(yīng)。2、 服從簡

21、單的指令明白別人的手勢或語言表達(dá)的意思，有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。3、 表達(dá)需求用語言表達(dá)，用手勢或體態(tài)表達(dá)，用交流板或者用圖畫指出4、 說簡單的短句正確說出5個(gè)常用的詞語和3個(gè)簡單的短句。5、 語言交流有問有答，簡單對話。6、 書寫的基本能力持筆、畫線、寫自己的名字。精品文檔生活自理能力訓(xùn)練1、拿著食物吃拿著食物送到口中咀嚼、咽下。2、用餐具吃3、用餐具喝4、小便自理5、大便自理6、脫衣服使用兩種常用餐具，如筷子、勺。先學(xué)自己抱著奶瓶喝，再學(xué)拿著杯子喝。表達(dá)要小便的意思，到指定的廁所，對著便池排尿。表達(dá)要大便的意思，到指定的廁所蹲坑排便，便后自己擦干凈。 摘帽子、解圍巾脫衣服、脫鞋襪。7、穿衣服8穿鞋襪

22、9、刷牙10、洗臉11、洗手12、洗腳13、蓋被子分辨衣服上下、前后、穿好。先穿一條胳膊，再穿另一條胳膊，按順序系好扣子。 認(rèn)識(shí)自己的鞋襪，對準(zhǔn)左腳與右腳，先穿一只腳，再穿一只腳。用杯子盛水，含一些漱口，把牙刷蘸濕，擠上牙膏，上下刷遍每一顆牙。將毛巾在水中洗洗，擰干，用毛巾擦臉。把手蘸濕，擦些肥皂，反復(fù)搓洗，洗掉肥皂沫，擦干。坐在矮凳上，把兩腳泡在水中，先洗一只腳，再洗另一只腳，分別擦干，穿上鞋。 認(rèn)識(shí)自己的床和被子，躺在床上，打開被子蓋住身體。14、疊被理床 疊好被子，放好被子，放到指定的位置。15、認(rèn)識(shí)家庭的內(nèi)部環(huán)境認(rèn)識(shí)房間、廁所、廚房的位置。社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練1、知道自己知道自己的姓名、性

23、別、年齡。2、 認(rèn)識(shí)熟悉的人認(rèn)識(shí)家庭成員、親密接觸者三人以上。3、 認(rèn)識(shí)家庭的外部環(huán)境從離家不很遠(yuǎn)的地方找到家，知道家庭住址與周圍環(huán)境。不把他人帶進(jìn)家，隨手關(guān)好房間門，不給陌生人開屋門，不跟著陌生人走。 認(rèn)識(shí)附近的商店、郵局。4、知道居家安全5、認(rèn)識(shí)公共設(shè)施6、參加集體活動(dòng)與小朋友一起游戲、娛樂。7、懂得安全知識(shí)知道水、電、火等對人有危害，躲著汽車。(四) 、常用的家庭訓(xùn)練器具智力殘疾人康復(fù)訓(xùn)練的主要領(lǐng)域有運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語言、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等六大領(lǐng)域。常用 的康復(fù)訓(xùn)練器具主要有以下 12類。1 各種規(guī)格的球類(1) 應(yīng)用：鍛煉智殘兒童大運(yùn)動(dòng)能力，上、下肢肌力，平衡反應(yīng)和協(xié)調(diào)能力。(2) 注意事項(xiàng)：直徑在 825cm的比較合適，宜選擇耐用的橡膠質(zhì)的，充氣的小皮球，乒乓球質(zhì)地較薄, 易碎，不應(yīng)選擇。原則上應(yīng)為小孩或智力差的孩子玩大球，大孩或智力較好的孩子玩小球。2 積木(1)應(yīng)用：質(zhì)地為塑料或木頭的，可搭成圖案。訓(xùn)練精細(xì)運(yùn)動(dòng)，手眼協(xié)調(diào)能力，空間知覺，數(shù)的概念，顏 色形