說(shuō)課-實(shí)驗(yàn)探究：-過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)分析word版本

1、說(shuō)課-實(shí)驗(yàn)探究：-過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)分析 鈉的重要化合物是本章教材的重鈉的重要化合物是本章教材的重點(diǎn)之一，是高中階段學(xué)生第一次接觸點(diǎn)之一，是高中階段學(xué)生第一次接觸元素化合物知識(shí)，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入元素化合物知識(shí)，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入研究元素化合物知識(shí)的開(kāi)始。研究元素化合物知識(shí)的開(kāi)始。 過(guò)氧化鈉與日常生活息息相關(guān)，過(guò)氧化鈉與日常生活息息相關(guān)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實(shí)際所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實(shí)際意義。意義。1.單質(zhì)、氧化物單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系間的相互關(guān)系2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)礎(chǔ)知識(shí)3.金屬鈉的性質(zhì)金屬鈉的性質(zhì)知識(shí)層面知識(shí)層面 1.一定的一定的

2、抽象抽象思維能力和思維能力和理論理論分析分析問(wèn)題能力問(wèn)題能力2.一定的實(shí)驗(yàn)基一定的實(shí)驗(yàn)基本操作能力和實(shí)本操作能力和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)探究能力探究能力能力層面能力層面學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生的分組探究生的分組探究實(shí)驗(yàn)提供場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)提供場(chǎng)地、充足的實(shí)驗(yàn)藥充足的實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)器材品和實(shí)驗(yàn)器材 教學(xué)條件層面教學(xué)條件層面探究過(guò)氧化鈉的性質(zhì)及探究過(guò)氧化鈉的性質(zhì)及用途。用途。知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo)能力目標(biāo) 情感目標(biāo)情感目標(biāo) （1）利用對(duì)比利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，逐步實(shí)驗(yàn)，逐步形成觀察能力、分析問(wèn)題形成觀察能力、分析問(wèn)題的能力，提高思維能力的能力，提高思維能力; （2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，提高通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。動(dòng)手

3、實(shí)驗(yàn)的能力。通過(guò)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及與生產(chǎn)、生活以及與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系等，拓實(shí)際的聯(lián)系等，拓寬視野，寬視野，力求突出力求突出最新的化學(xué)觀念和最新的化學(xué)觀念和思想，思想，激發(fā)學(xué)習(xí)化激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)的興趣。 有不少化學(xué)教師做有不少化學(xué)教師做“口口含玻管對(duì)包裹了過(guò)氧化鈉的含玻管對(duì)包裹了過(guò)氧化鈉的棉花吹氣，棉花燃燒棉花吹氣，棉花燃燒”的實(shí)的實(shí)驗(yàn)，從而說(shuō)驗(yàn)，從而說(shuō) 明過(guò)氧化鈉與明過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，生成碳酸鈉二氧化碳反應(yīng)，生成碳酸鈉和氧氣。做了下面三組實(shí)驗(yàn)，和氧氣。做了下面三組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)水蒸氣在該反應(yīng)中起了發(fā)現(xiàn)水蒸氣在該反應(yīng)中起了至關(guān)重要的作用。至關(guān)重要的作用。源源頭頭 1.在

4、平常的教學(xué)中，教者發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中，教者發(fā)現(xiàn)由于由于口含玻管對(duì)包裹了過(guò)氧化口含玻管對(duì)包裹了過(guò)氧化鈉的棉花吹氣鈉的棉花吹氣，不夠安全，也，不夠安全，也沒(méi)有設(shè)計(jì)氣體的除雜沒(méi)有設(shè)計(jì)氣體的除雜,存在一些存在一些缺陷。缺陷。2.分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究法、分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究法、“啟啟發(fā)發(fā)探討式探討式”的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)對(duì)比的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)對(duì)比分析法。分析法。設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)欲望激發(fā)學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題教學(xué)法引探式教學(xué)法引探式教學(xué)法情境教學(xué)法情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)促進(jìn)思維發(fā)展促進(jìn)思維發(fā)展組織探究活動(dòng)組織探究活動(dòng)提高實(shí)踐能力提高實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新

5、精神培養(yǎng)創(chuàng)新精神探究交流探究交流實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí) 環(huán)節(jié)一：新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)一：新知導(dǎo)入1.1 在一個(gè)在一個(gè)500mL的燒杯里粘一段蠟燭頭的燒杯里粘一段蠟燭頭，在倒放一只，在倒放一只50Ml的小燒杯，小燒杯上的小燒杯，小燒杯上放一片鐵片，防止棉花燃燒把小燒杯燒放一片鐵片，防止棉花燃燒把小燒杯燒裂，大燒杯里放入適量的碳酸鈉或碳酸裂，大燒杯里放入適量的碳酸鈉或碳酸氫鈉，點(diǎn)燃蠟燭，把包了過(guò)氧化鈉固體氫鈉，點(diǎn)燃蠟燭，把包了過(guò)氧化鈉固體的棉花放在小燒杯上，向大燒杯里滴加的棉花放在小燒杯上，向大燒杯里滴加鹽酸（如鹽酸（如右右圖所示）圖所示）。 環(huán)節(jié)一：新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)一：新知導(dǎo)入1.

6、2 在大燒杯里也作如圖在大燒杯里也作如圖1的準(zhǔn)備，的準(zhǔn)備，但不要放碳酸鈉或碳酸氫鈉，用但不要放碳酸鈉或碳酸氫鈉，用沉浮式氣體發(fā)生器制取二氧化碳沉浮式氣體發(fā)生器制取二氧化碳（如（如右右圖所示）。圖所示）。 環(huán)節(jié)一：新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)一：新知導(dǎo)入1.3在大燒杯里也作如圖在大燒杯里也作如圖2的準(zhǔn)備，的準(zhǔn)備，沉浮式氣體發(fā)生器沉浮式氣體發(fā)生器 的配重盒里放入的配重盒里放入濃硫酸（如濃硫酸（如右右圖所示），讓生成的圖所示），讓生成的二氧化碳?xì)馔ㄟ^(guò)濃硫酸干燥后再注二氧化碳?xì)馔ㄟ^(guò)濃硫酸干燥后再注入大燒杯。入大燒杯。1我們會(huì)看到燃我們會(huì)看到燃燒的蠟燭首先燒的蠟燭首先熄滅片刻后棉熄滅片刻后棉花燃燒起來(lái)花燃燒起來(lái)。3我們

7、會(huì)看到燃我們會(huì)看到燃燒的蠟燭首先燒的蠟燭首先熄滅，而棉花熄滅，而棉花不能燃燒不能燃燒2隨著二氧化碳隨著二氧化碳想大燒杯里注想大燒杯里注入，我們會(huì)看入，我們會(huì)看到燃燒的蠟燭到燃燒的蠟燭首先熄滅，片首先熄滅，片刻后棉花燃燒刻后棉花燃燒起來(lái)。起來(lái)。Text 11 過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)，有氧氣生成。2 過(guò)氧化鈉與二氧化碳不反應(yīng)。3通常情況下，過(guò)氧化鈉與二氧化碳不反應(yīng)，但在水蒸氣催化作用下，過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，有氧氣生成。 在在1、2兩組實(shí)兩組實(shí)驗(yàn)里，二氧化碳?xì)怛?yàn)里，二氧化碳?xì)舛紱](méi)經(jīng)過(guò)干燥處理，都沒(méi)經(jīng)過(guò)干燥處理，棉花都能燃燒起來(lái)。棉花都能燃燒起來(lái)。在第在第3組實(shí)驗(yàn)里，組實(shí)驗(yàn)里，二氧化碳?xì)饨?jīng)過(guò)干二氧化碳?xì)?/p>

8、經(jīng)過(guò)干燥處理，棉花不能燥處理，棉花不能燃燒。燃燒。 改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，過(guò)程有趣，單，現(xiàn)象明顯，過(guò)程有趣，安全性強(qiáng)，既適合教師課安全性強(qiáng)，既適合教師課堂演示，也可以開(kāi)設(shè)學(xué)生堂演示，也可以開(kāi)設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn),達(dá)到了改進(jìn)實(shí)達(dá)到了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的目的。驗(yàn)的目的。 本文通過(guò)設(shè)置對(duì)照組，分別研本文通過(guò)設(shè)置對(duì)照組，分別研 究過(guò)氧化鈉與干燥二氧化碳、濕潤(rùn)二氧化究過(guò)氧化鈉與干燥二氧化碳、濕潤(rùn)二氧化碳在不同反應(yīng)條件下的反應(yīng)，了解了實(shí)驗(yàn)碳在不同反應(yīng)條件下的反應(yīng)，了解了實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)論等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)論等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的裝置，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的

9、裝置，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的；在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，開(kāi)拓了中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，通過(guò)對(duì)照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌學(xué)生的思維，通過(guò)對(duì)照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握，彌補(bǔ)教材中實(shí)驗(yàn)介紹的不足，從而達(dá)握，彌補(bǔ)教材中實(shí)驗(yàn)介紹的不足，從而達(dá)到該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。到該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。 以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是教材上已有的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是教材上已有的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)論都有了清晰實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)論都有了清晰地認(rèn)識(shí)，但是過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)只是基于一地認(rèn)識(shí)，但是過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)只是基于一個(gè)化學(xué)方程式，需要教師和學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，個(gè)化學(xué)方程式，需要教師和學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主探究，并通過(guò)探究了解反應(yīng)的相關(guān)問(wèn)題。在進(jìn)行自主探究，并通過(guò)探究了解反應(yīng)的相關(guān)問(wèn)題。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生掌握基本的