五年制高職學(xué)生管理工作中激勵理論的運用

1、 精選公文范文五年制高職學(xué)生管 理工作中激勵理論的運用各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝 五年制高職學(xué)生管理工作中激勵理論的 運用作者/張芳芳張威摘要：五年制高職教育是一種特 殊的教育形式，這一學(xué)生群體的思想、 情感和行為有其自身的特點。根據(jù)學(xué)生 群體的特點，探索面向五年制高職學(xué)生 管理的教育激勵機制具有重要的實際意 義。關(guān)鍵詞：五年制高職激勵原則學(xué)生管理五年制高等職業(yè)技術(shù)教育是指招收 初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職 業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形 式，是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)技能 型人才的需要而產(chǎn)生的一種新型辦學(xué)模 式。精選公文范文五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小、在校

2、 時間長，在校期間，需要跨越未成年人 到成年人、中職到高職這兩個階段，學(xué) 生自卑心理較強、自信心不足，學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)相對薄弱，這就對五年制高職學(xué)生管 理提出了特殊要求。因此，探索面向五 年制高職學(xué)生管理的激勵機制具有重要 的現(xiàn)實意義。一、典型激勵理論激勵理論是行為科學(xué)中用于處理需 要、動機、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的 核心理論。行為科學(xué)認(rèn)為，人的動機來 自需要，由需要確定人們的行為目標(biāo)， 激勵則作用于人內(nèi)心活動，激發(fā)、驅(qū)動 和強化人的行為。目前主要的激勵理論 有以下幾種。其一，馬斯洛的需要層次理論。馬 斯洛認(rèn)為，人類的需要是以層次的形式 出現(xiàn)的，他將人的需求分為五個層次： 生理需要f安全需要f社交需

3、要f尊重 需要f自我實現(xiàn)需要。人是從低級需要 開始，逐步向高級需要發(fā)展，當(dāng)某一級 精選公文范文需要得到滿足后，才會追求咼一級的需其二，亞當(dāng)斯的公平理論。亞當(dāng)斯 認(rèn)為，個人不僅關(guān)心自己通過努力得到 報酬的絕對數(shù)量，也關(guān)心自己所得報酬 的相對量。人們通常要通過個人與別人 的橫向比較和與自己的歷史比較來確定 自己所獲報酬是否合理，比較的結(jié)果將 直接影響今后工作的積極性。其三，弗洛姆的期望理論。一個目 標(biāo)對人的激勵程度受兩個因素影響：一 是人對實現(xiàn)該目標(biāo)有多大價值的主觀判 斷，二是人對實現(xiàn)該目標(biāo)可能性大小的 主觀估計。只有人認(rèn)為實現(xiàn)該目標(biāo)的可 能性很大，才會去努力爭取實現(xiàn)，從而 在較高程度上發(fā)揮目標(biāo)的

4、激勵作用。其四，斯金納的強化理論，也叫操 作條件反射理論。他認(rèn)為人們作出某種 行為，取決于一個影響因素，那就是行 為的后果。人或動物為了達到某種目的, 會采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種 行為的后果對他有利時，這種行為就會 精選公文范文在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時，這種行為就 減弱或消失。二、激勵理論在五年制高職學(xué)生管 理中的運用將激勵理論用于五年制高職學(xué)生的 管理工作，根據(jù)學(xué)生不同的心理需要采 取適合的激勵方法，對學(xué)生管理有著重 要的實際意義。筆者認(rèn)為激勵理論在五 年制高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用可有以 下幾方面。1運用信任激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主 人翁意識五年制高職學(xué)生普遍的缺點是自信 心不足，認(rèn)為自

5、己各方面不如別人。教 育的重點是要幫助他們樹立信心。布貝 爾曾說過：在品格以及整個人的教育領(lǐng) 域內(nèi)只有一條途徑可接近學(xué)生。這就是 他的信任?！彼?，高職學(xué)校的學(xué)生管理 者應(yīng)該信任學(xué)生，除了信任，還要尊重、 理解、關(guān)心他們。在學(xué)習(xí)上給予關(guān)心、 生活上給予關(guān)懷，還要在工作上尊重他 們的意見或建議。（職教論文）在高職學(xué) 精選公文范文校中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己多組織一些 活動，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機會。同時 老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特長和能 力，用其所長，盡其所能，充分發(fā)揮他 們的主人翁意識，最大限度地發(fā)揮每個 學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。這樣既促 進了學(xué)生的上進，又促進了學(xué)生管理工 作的順利進行。2運用

6、期望激勵，充分調(diào)動學(xué)生的積 極性很多學(xué)生進入高職學(xué)校后，覺得未 來渺茫，不知如何往前走下去。這個時 候就需要老師幫助學(xué)生樹立明確的目 標(biāo)。在期望理論中，如果被激勵者的期 望值高，同時激勵的目標(biāo)價值也高，則 激勵的力量就大，產(chǎn)生的積極性就高。 因此，可借助期望理論，明確五年制高 職學(xué)生的奮斗目標(biāo)，并使其保持一定的 期望值，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。 在具體操作中，應(yīng)注意以下幾點：首先， 充分利用好新生入學(xué)的開學(xué)典禮、入學(xué) 教育、專業(yè)引領(lǐng)教育和主題班會等，讓 精選公文范文學(xué)生明確本專業(yè)未來幾年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和 發(fā)展方向；其次，可組織學(xué)生進行職業(yè) 生涯規(guī)劃，分階段設(shè)置個人的階段目標(biāo)； 最后，在學(xué)生實現(xiàn)階

7、段目標(biāo)時，老師通 過積極的暗示，使學(xué)生保持實現(xiàn)目標(biāo)的 自信心。3激勵與約束相結(jié)合，正確使用獎懲 手段激勵與約束是管理激勵的兩個方 面。激勵指的是用某種正面的措施，如 認(rèn)可和贊賞。約束是指對學(xué)生不良行為 或表現(xiàn)采取某種負(fù)面的結(jié)果，如批評和 處分等。獎懲作為一種外部刺激，可極 大地影響個體行為，同時影響周圍群體 行為。因此，可以通過正確使用獎懲措 施，實行正激勵與負(fù)激勵相結(jié)合。對于 工作突出、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，給予評優(yōu) 表揚，并大力宣傳他們的典型事跡，為 廣大學(xué)生樹立榜樣，從而進一步激發(fā)受 表揚學(xué)生繼續(xù)努力。而對于經(jīng)常違紀(jì)的 同學(xué)，要進行批評教育，必要時進行適 當(dāng)懲罰，一方面讓受批評的學(xué)生吸取教 精選公文范文訓(xùn)，另一方面讓其他同學(xué)受到教育，引 以為戒。當(dāng)然，在實施正負(fù)激勵時，還 是應(yīng)當(dāng)以正激勵為主，負(fù)激勵為輔，通 過正面激勵，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。對于 要批評或處罰的學(xué)生，也要跟他們講清 楚問題在哪，先進行思想教育，讓其明 白自己的不足之處，并告之如何改進。4.注重公平激勵，營造學(xué)