二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文同步拓展喇叭花說(shuō)課稿 滬教版

1、.滬教版二年級(jí)下冊(cè)?喇叭花?說(shuō)課設(shè)計(jì)說(shuō)教材：?牽?；?是是一首連鎖調(diào)兒歌。內(nèi)容為：“牽?；ǎ栏邩牵邩歉?，爬樹(shù)梢，樹(shù)梢長(zhǎng)，爬東墻，東墻滑，爬籬笆，籬笆細(xì)，不敢爬，躺在地上吹喇叭。嘀嘀嗒，嘀嘀嗒。上下句尾首蟬聯(lián)，通俗押韻，句式簡(jiǎn)短，適于幼兒誦讀和記憶。并且兒歌中的牽?；ㄐ蜗蟮靡庥腥ぃ菀滓鹩變旱呐d趣。這首兒歌既給幼兒提供了鍛煉朗讀的時(shí)機(jī)，又豐富了幼兒對(duì)牽牛花生長(zhǎng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷。還使幼兒對(duì)連鎖調(diào)兒歌加深了認(rèn)識(shí)。因此說(shuō)該教材的編排內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的?；顒?dòng)目的：根據(jù)本班幼兒情況和教材特點(diǎn)，我認(rèn)為該活動(dòng)應(yīng)到達(dá)如下目的；1、借助誦讀看圖相結(jié)合的方法，引導(dǎo)幼兒理解兒歌內(nèi)容，認(rèn)識(shí)牽?；ǖ纳L(zhǎng)特點(diǎn)。2

2、、利用掛圖，學(xué)習(xí)理解新詞籬笆。3、通過(guò)理解誦讀兒歌，是幼兒獲得快樂(lè)，促進(jìn)幼兒活潑開(kāi)朗性格的形成。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒理解兒歌內(nèi)容，并能從中得到快樂(lè)，到達(dá)正確的背誦。教學(xué)準(zhǔn)備：為了較好的打破難點(diǎn)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也是根據(jù)本班幼兒好奇心強(qiáng)，注意力不易集中等特點(diǎn)，我準(zhǔn)備了一幅教學(xué)掛圖：牽?；ㄅ郎细邩?，樹(shù)梢，墻頭和籬笆的掛圖。有一朵躺在地上，擬人化處理，可以挪動(dòng)，必要時(shí)再現(xiàn)出，以保證新穎性，有助于凝聚幼兒的注意力。幼兒總是對(duì)新穎有變化的事物感興趣，并且總是把周?chē)囊磺锌醋髋c自己一樣的有生命，有感情。掛圖這樣處理比較容易激發(fā)幼兒的感情和興趣，易于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。另外，與教材內(nèi)容相關(guān)的掛圖也可有效

3、的幫助幼兒理解記憶兒歌。說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：1、說(shuō)教法?？菰锏恼f(shuō)教對(duì)幼兒不起作用，因?yàn)橛變菏且粋€(gè)活動(dòng)的個(gè)體，其注意力的集中是短暫的，需要不斷承受新事物，不斷承受新指令，借以維持其注意力。因此我決定采用廣泛的談話法和直觀教學(xué)法，以適應(yīng)幼兒形象思維的特點(diǎn)，通過(guò)面向全體的談話，調(diào)動(dòng)每位幼兒的積極性，把握每位幼兒的思維。2、說(shuō)學(xué)法。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由老師和幼兒同時(shí)參與的過(guò)程，完好的教學(xué)活動(dòng)不僅有老師的教，還要有幼兒學(xué)的配合。本班幼兒比較活潑，課堂氣氛把握不好，就會(huì)走向混亂，因此我決定采用集體問(wèn)答于個(gè)別問(wèn)答相結(jié)合的方法，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。答案明確的請(qǐng)幼兒集體答復(fù)，分散型的問(wèn)題請(qǐng)幼兒個(gè)別答復(fù)，做到動(dòng)靜結(jié)合。這樣一方面擴(kuò)

4、大了幼兒參與面，另一方面也開(kāi)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在練習(xí)穩(wěn)固的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒用你一句，我一句的游戲法熟悉兒歌，進(jìn)一步激起幼兒興趣，保證教學(xué)活動(dòng)的順利完成。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)

5、國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。說(shuō)教學(xué)程序：一、開(kāi)場(chǎng)部分：談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣，觀察掛圖，初步感知畫(huà)面內(nèi)容。談話：今天老師給小朋友帶來(lái)了一幅好看的畫(huà)，想看嗎？提出要求：安靜地，認(rèn)真地看，把畫(huà)記到腦子里。提問(wèn)：畫(huà)上畫(huà)的是什么？你還看到了什么？你看到的牽牛花是在什么地方的？牽牛花為什么要爬到這些東西上呢？隨機(jī)介紹籬笆與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師

6、有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德

7、行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。二、介紹牽?；ǖ纳L(zhǎng)特性蔓細(xì)長(zhǎng)，軟，不能自己直立，必須纏繞著別的物體往上爬?？墒怯幸欢錉颗；▍s沒(méi)有往上爬，她在那呢？出示活動(dòng)牽?；ㄋ秊槭裁刺稍诘厣夏?？過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)三、中間部分，學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容、示范朗讀，掌握兒歌主要內(nèi)容提問(wèn)：如今知道牽?；槭裁匆稍诘厣狭税桑肯葋?lái)告訴老師別的牽?；ㄅ赖侥娜チ耍考w答復(fù)：幼兒看掛圖，聽(tīng)老師提示答復(fù)，有的有的有的有的只有這一朵，哪也沒(méi)爬上去，為什么呢？幼兒個(gè)別答復(fù)小結(jié)：引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖用兒歌語(yǔ)言找出原因。、學(xué)習(xí)朗讀兒歌這朵牽?；扔腥ぃ值靡?，我們來(lái)學(xué)一下她的兒歌好嗎？用跟學(xué)法結(jié)合掛圖朗讀兒歌采用各種方法熟悉兒歌內(nèi)容，如老師小聲說(shuō)，幼兒大聲說(shuō)；請(qǐng)一幼兒指著掛圖領(lǐng)大家說(shuō)。、聯(lián)絡(luò)穩(wěn)固兒歌連接背誦，老師一句，幼