小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的困惑與反思

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的困惑與反思-作為一名科學(xué)老師難，作為一名出色的科學(xué)老師更難。要想教好科學(xué)課，科學(xué)老師應(yīng)具有深厚的教學(xué)功底和豐富的知識?？茖W(xué)課知識面廣，涉及到的領(lǐng)域太多，教學(xué)活動不好組織?？梢哉f，科學(xué)課要求教師具備“上知天文，下知地理”的能力。因此在教學(xué)中存在許多問題與困惑，有許多問題需要解決。而作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深感實踐與困惑同在，責(zé)任與對策并重。一、教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象1、缺乏資料：許多教學(xué)內(nèi)容沒有相關(guān)教學(xué)參考資料和說明，結(jié)論性的東西沒有答案參考，也沒有確定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中缺乏客觀性，帶有很強的個人傾向。2、科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容密度大。 在教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自己經(jīng)過思考并設(shè)計的實驗驗

2、證自己的假設(shè)；目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但由于教學(xué)容量太大，課上時間根本無法完成，雖然布置了課外活動，但由于缺乏有效監(jiān)控往往使很多活動流于形式。而且有許多活動是學(xué)生自己無法完成的即使研究了也是模仿教材提供的參考實驗事例。3、教學(xué)活動戰(zhàn)線過長，而且活動集中，學(xué)生很少長期堅持活動。4、教學(xué)活動離學(xué)生生活太遠。教師掌握的資料少，學(xué)生掌握資料更少，教師講述多于學(xué)生活動，課堂氣氛枯燥。學(xué)生看錄像資料的接受能力遠比教師的講解更為直接。5、許多內(nèi)容需要學(xué)生收集教學(xué)資料，尋找相關(guān)的證據(jù)、但由于許多學(xué)生家里沒有電腦，同時由于時間和網(wǎng)絡(luò)原因，學(xué)校機房并不能經(jīng)常對學(xué)生開放，使學(xué)生搜集資料相當(dāng)困難，由于

3、學(xué)生沒有資料，學(xué)生活動很難展開。教師的講解多于學(xué)生活動。6、科學(xué)課許多內(nèi)容緊跟科技前沿，超出學(xué)生的理解能力，需要借助多媒體演示。而學(xué)校多媒體教室只有一間，很多時候需要用時卻被其他課程使用著，教學(xué)缺少必要的資料，許多內(nèi)容學(xué)生理解困難。7、學(xué)生對科學(xué)課的重視程度遠沒有對語文數(shù)學(xué)課那樣重視，越到高年級這一現(xiàn)象越嚴重。8、許多學(xué)生動手能力差，課上時間浪費嚴重，短時間很難扭轉(zhuǎn)這一局面。9、儀器配備與科學(xué)教學(xué)不相適應(yīng)，很多探究實驗無法展開等。綜合以上種種原因，除上觀察課、實驗課、與學(xué)生實際生活接近的內(nèi)容等學(xué)生課堂參與程度高、教學(xué)效果較好外，其它教學(xué)并沒有真正的實際的效果，很多活動只停留在形式上。長期如此的

4、結(jié)果是，學(xué)生對科學(xué)課的興趣越來越低，唯一的一點興趣停留在新鮮、好奇上，很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。10、另外，學(xué)生迷信色彩濃重。學(xué)生的很多想法脫離現(xiàn)實，這在學(xué)生的提問和回答問題中有較突出的表現(xiàn)，也很難改變，憑課上一時也無法說服。二、教學(xué)中遇到的困惑1、教師的觀念更新趕不上改革的步伐新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地用探究式方法實施課堂教學(xué)，努力促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用全新的探究式教學(xué)方法。教師由于受長期的思維定勢的影響，總覺得學(xué)生不能探究出結(jié)論，還是自己把問題講明白心里踏實。原因是觀念上不能果斷地更新，很少考慮為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論的機會，也

5、不能放手讓學(xué)生通過合作的方式解決某個實際問題，總是把學(xué)生限制于課堂上認真聽講、課后解幾個題目。2、實驗條件跟不上，探究活動難保障農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)條件尤其有限，實驗器材極其短缺，絕大多數(shù)探究活動沒有現(xiàn)成的器材，能做幾個演示實驗就相當(dāng)不錯了，不少實驗連演示都不能滿足。如果不想方設(shè)法，尋找教具或采用替代實驗，探究活動只能停留在紙上。3、班級人數(shù)多，探究活動開展難科學(xué)探究的這種教學(xué)方法是從西方發(fā)達國家引進的，它是基于小班制的教學(xué)方式。而我校大部分是特大班額上課，一個班60多人，最少的也有50人左右。課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，放手讓學(xué)生探究時，教室內(nèi)熱鬧非凡，人聲鼎沸；進行探究活動時，學(xué)生興趣濃厚，但

6、素質(zhì)不齊，同一個探究活動完成的時間差別大，教師又不忍心打斷他們的探究活動，往往一個探究活動要全部做完，下課鈴早已響過。由于班級人多，探究小組多，教師指導(dǎo)和參與難以得到充分。4、學(xué)生素質(zhì)不統(tǒng)一，探究活動難全面 學(xué)生接受的都是接受式教育，他們沒有探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更談不上探究學(xué)習(xí)的高素質(zhì)。在課堂教學(xué)的探究活動中，他們中的多數(shù)人是出于好奇而不是為了探究和學(xué)習(xí)，抱著看熱鬧想法的學(xué)生也不是少數(shù)；真正要動手探究時，很多學(xué)生便不知從何下手，盡管教師多方啟發(fā)，甚至幫他們做完大部分探究活動，還只有少數(shù)人能完成整個探究活動。無論是探究的人數(shù)還是探究的過程都很難做到全面，探究活動常流于形式，不能做到真正意義上的探究。

7、 5、評價標(biāo)準(zhǔn)不理想，教師心理壓力大 新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的評價體系是全面的質(zhì)量觀。所謂教學(xué)質(zhì)量是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等多方面對質(zhì)與量兩個方面作出的價值判斷。在注重量化評價的同時，更強調(diào)質(zhì)性的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；而且關(guān)注學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力諸方面的表現(xiàn)，這些都不是幾張試卷所能完全評價的，但這些卻恰恰是新課標(biāo)要求達到的最終目標(biāo)。教師在這方面花大力氣，總擔(dān)心影響學(xué)生的考試成績，而目前對教師教學(xué)成果的評價，仍主要看學(xué)生的考試成績，就是教師評職稱，學(xué)生的考試成績還是一個大硬件。兩個標(biāo)準(zhǔn)不完全統(tǒng)一，教師心理壓力大

8、，怎敢放手實施科學(xué)探究的教學(xué)方法？ 三、對科學(xué)教學(xué)中的一些感悟與反思。 感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。    科學(xué)課必須有充分的教學(xué)資源，沒有探究材料，學(xué)生的自主探究將會大打折扣。科學(xué)的教學(xué)也成了無本之水。如我在上五年級科學(xué)課之前，我就擔(dān)心第三單元電的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度，因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開關(guān)、電池盒等等）。還好，我校新配置了許多實驗儀器，里面就有電流實驗的相關(guān)材料，每個學(xué)生都可以參與實驗，自主探究了。在第1課“點亮我們的小電珠”活動中，學(xué)生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種器材的特點）、連一連（利用手中的

9、器材連接一個簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。在接下來的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準(zhǔn)備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學(xué)校原來實驗盒中的材料（導(dǎo)線、電池夾等）與新配備的儀器相結(jié)合，能保障學(xué)生有效地進行科學(xué)探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時

10、候看似簡單的實驗，可能會出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，我建議大家在上課前多準(zhǔn)備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時就可以及時更換，確保教學(xué)效率?？茖W(xué)教師不僅擔(dān)負著備課、上課的教學(xué)工作，同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時間，精心準(zhǔn)備，因為它是有效開展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。 感悟二：精心設(shè)計教學(xué)活動，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。 科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我

11、都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進行一個定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個教學(xué)活動中去，力求通過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。如：我在上導(dǎo)體與絕緣體一課時，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴謹?shù)臋z測方法，明白每一步實施的意義，從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再讓他們運用所學(xué)到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節(jié)課教學(xué)看似簡單，但實際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測科學(xué)檢測構(gòu)建認知的探究過程，學(xué)會了科學(xué)檢測的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。 感悟三：合理運

12、用書后的科學(xué)活動記錄，達到師生之間的雙向交流。 本學(xué)期，改變了以往科學(xué)活動記錄只是用來完成課后練習(xí)的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。在本學(xué)期的教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)活動記錄是學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象、設(shè)計制作方案的實驗報告單；課后，它是學(xué)生進行調(diào)查、研究的記錄本。從科學(xué)活動記錄上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學(xué)生書面交流的橋梁，對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學(xué)生利用這個平臺與我交流，了解學(xué)生的需求，走進學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。 反思一：關(guān)注細節(jié)，打造亮點。 回

13、顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè)，想做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學(xué)機智與技巧，有時候為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展 ，但我們的教學(xué)設(shè)計不能太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無小

14、事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。 反思二：如何以教材為藍本，把科學(xué)課上新、上活？ 反思自己的教學(xué)，雖然基本能夠達成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但感覺按部就班，創(chuàng)造性不強。如何將教學(xué)活動從有效到高效，以教材為藍本，結(jié)合學(xué)生實際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。 在教學(xué)實踐中，我覺得教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和方法，不僅要教給學(xué)生知識，而且要教會他們探究大自然的能力，給學(xué)生“魚”，不如教會學(xué)生“漁”。因此我加強學(xué)生自主參與的探究，通過讓學(xué)生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決自身實際問題及生活相關(guān)問題的能力；更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動獨立的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格品質(zhì)。在教學(xué)過程中和學(xué)生一起