小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探

1、小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探“教育有模，但無(wú)定模；無(wú)模之模，乃為至模。” 摘自教育建?！灸Ｊ矫Q(chēng)】“讀說(shuō)背演”低段閱讀教學(xué)模式【模式生成背景】低年級(jí)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,即用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)規(guī)范孩子不規(guī)范的口頭語(yǔ)言,豐富孩子不豐富的口頭語(yǔ)言,將生活語(yǔ)書(shū)面化,豐富化!兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是積累,不是理解,“讀,說(shuō),背”是最好的積累,尤其是母語(yǔ)學(xué)習(xí)!而“演”是實(shí)踐是活動(dòng),是在實(shí)踐中運(yùn)用,既感興趣,又符合兒童認(rèn)知規(guī)律,與傳統(tǒng)的教學(xué)不同,傳統(tǒng)教學(xué)注重理解，注重機(jī)械的離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境的文字訓(xùn)練，那是沒(méi)有生命力的被動(dòng)認(rèn)知。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在模仿,交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)的。兒童從一周歲學(xué)習(xí)語(yǔ)言是怎么學(xué)習(xí)的?就是模仿,就是與成人,社

2、會(huì)交流,沒(méi)人講,沒(méi)人訓(xùn)練,不同的是口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言!“讀,說(shuō), 背，演,”就是把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單些，生動(dòng)些，在一次次的活動(dòng)中，語(yǔ)言越來(lái)越生動(dòng)，情感體驗(yàn)在逐步的豐富著!從讀中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，到用自己的語(yǔ)言說(shuō)書(shū)上的話(huà)，再到自然的背誦文本，到與同學(xué)合作演繹甚至編制文本!在這一系列的參與過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感漸漸形成,積淀了屬于自己的詞語(yǔ)庫(kù)，再反饋到運(yùn)用時(shí)也就能做到自如了!【模式概述】我們?cè)谧非笾环N理想的課堂境界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程從詩(shī)意的角度來(lái)描述應(yīng)該是一次生動(dòng)的心靈體驗(yàn)過(guò)程，在不經(jīng)意間，積累、理解和運(yùn)用著語(yǔ)言，陶冶情感，豐富心靈，完善人格。參照我校“主動(dòng)、互動(dòng)、活動(dòng)動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)四動(dòng)模式提出，是凸現(xiàn)

3、我校課堂教學(xué)特色，就如茫茫大海中的一座燈塔，將老師們引向一個(gè)光明的圣地，誠(chéng)然，各自的航線(xiàn)不同，出發(fā)點(diǎn)不同，信念的追求不同，最終影響著各自是否能到達(dá)某一領(lǐng)地?！白x說(shuō)背演”低段閱讀教學(xué)模式，是依據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特性進(jìn)行構(gòu)建的。是教師在總結(jié)完善自己的教學(xué)風(fēng)格中提煉出來(lái)的教學(xué)基本框架，存在局限性與不完整性，所適用的課型，文本都應(yīng)是有所選擇。有待于在平時(shí)的教學(xué)中不斷地進(jìn)行新的嘗試與改進(jìn)。讀以讀為本，書(shū)聲瑯瑯的課堂，在讀中與作者，與文本一次次地對(duì)話(huà)，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的內(nèi)心感受，個(gè)性在閱讀中得到張揚(yáng)。說(shuō)說(shuō)自己的理解，感受。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。背生動(dòng)，精湛的

4、小韻文，讓學(xué)生喜不勝收，再向前一步，提出試著把它背下來(lái)，學(xué)生的狀態(tài)是積極的，展示出來(lái)的效果是良好有，這是積累語(yǔ)言的好方法。演文本是一個(gè)小小的世界，特別是低段的語(yǔ)文課文更是生動(dòng)，深深地吸引著學(xué)生，如果學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)掌握了，再將課本內(nèi)容重現(xiàn)，或是對(duì)自己的感受再進(jìn)行創(chuàng)生，這將是學(xué)生智慧的結(jié)晶，這是動(dòng)態(tài)的生成性課堂！【模式的愿景】“這是一個(gè)樂(lè)園” 這是一個(gè)充滿(mǎn)著吸引力的樂(lè)園 以活動(dòng)為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，教師對(duì)教師深入的挖掘，找到教材與學(xué)生感興趣話(huà)題之間的切入點(diǎn)，給學(xué)生提供思索的時(shí)機(jī)，把握激活學(xué)生思維火花的契機(jī)！師生共同發(fā)自?xún)?nèi)心地體會(huì)到課堂的魅力！教師自身的人格魅力，教學(xué)的藝術(shù)性，對(duì)教材的理解與處理

5、都將決定課堂吸引力的大小。 這是一個(gè)充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)的樂(lè)園。 關(guān)注生活在課堂上活生生的學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感、意志等精神生活，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，更具魅力，使學(xué)生積極、愉快、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)，高效率地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂上，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生的思維一旦被激發(fā)，將展現(xiàn)出絢麗的光彩，他可以挑戰(zhàn)文本，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)伙伴，挑戰(zhàn)老師！ 這是一個(gè)歷經(jīng)生命成長(zhǎng)的樂(lè)園在模式中，我們可以清晰地感受到學(xué)生在成長(zhǎng)，知識(shí)在生成。由讀流利到有感情地背誦，由說(shuō)說(shuō)自己的想法到有創(chuàng)意地表演出來(lái)，這是一個(gè)生命個(gè)體思想漸漸成就的過(guò)程，如同蛹破繭成蝶，讓人充滿(mǎn)著期待！我們注重課堂知識(shí)的生成，在為給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的空間時(shí)，也為教師的智

6、慧提供了施展的舞臺(tái)，在生生、師生互動(dòng)中，我們的教師自身也在成長(zhǎng)，生命也在豐盈著！【模式操作策略】讀將成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景1 多種方式的讀（方式的靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生讀的情形及時(shí)調(diào)整。）2 有目的地讀。（讀是要提出具體的要求，為什么要讀，讀的收獲是什么，邊讀邊思）3 有層次地讀。（思路越來(lái)越開(kāi)闊，學(xué)生從一次次的讀中感受到自己真的提高的，情感被激發(fā)。4在反復(fù)朗讀中理解內(nèi)容，在反復(fù)朗讀中感受文中的情感，在朗讀實(shí)踐中訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能務(wù)。5 有指導(dǎo)性地讀。（讀，不等同與認(rèn)讀文字，同樣的文字不同的學(xué)生在讀，呈現(xiàn)出不的效果，無(wú)法去評(píng)估誰(shuí)讀的就是好的，在用心地感受，結(jié)合自己的生活實(shí)踐去理解，就是合適地

7、讀，貼切的讀。）說(shuō) 是對(duì)話(huà)，是交流，是相互的促進(jìn)！1 說(shuō)從文本中獲取的信息（對(duì)信息的篩選、分析、理解能力，用簡(jiǎn)潔正確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。2 說(shuō)自己的感悟，理解，將本課的知識(shí)與自己的生活經(jīng)歷或是原有的知識(shí)系統(tǒng)相結(jié)合，有創(chuàng)意地說(shuō)。3 設(shè)計(jì)問(wèn)題引讀課文，幫學(xué)生理清文章的線(xiàn)條，用自己的話(huà)為背誦做好鋪墊。4 語(yǔ)言的組織與處理運(yùn)用能力，我校言語(yǔ)交際能力的體現(xiàn)。背水到渠成，自然積淀，語(yǔ)言得到熏陶與感染！熟背成誦，在民主和諧的氛圍中，學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，由單純的知識(shí)傳授活動(dòng)變與一種向真向善向美的課堂生活方式，背，此時(shí)已成為學(xué)生的自我展示的需求了！演生動(dòng)的情景再現(xiàn),是實(shí)踐也是再生！入境體驗(yàn)，角色扮演，情景再現(xiàn)。學(xué)生的

8、世界是豐富多彩的，而他們對(duì)演的喜愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師的預(yù)設(shè)，將自己設(shè)想成其中的一員，與文中的角色共同體驗(yàn)各種情感。然而，這畢竟不是藝術(shù)類(lèi)的表演課，不要牽強(qiáng)地要求學(xué)生演得像或不像，更多關(guān)注的是孩子在表演中的狀態(tài)是否能進(jìn)入情境，能演出自我的獨(dú)體感受?？傊?，“讀說(shuō)演背” 低段語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式力足于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，將課上得實(shí)在，將課堂生活化,生動(dòng)化,互動(dòng)化,生成化!【模式流程框架】（圖式） 讀    說(shuō) 背 演附：教學(xué)實(shí)例教學(xué)內(nèi)容： 北師大版第四冊(cè)第十六單元 夏天 雨后教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，有感情朗讀課文，背誦課文。2、體會(huì)夏天雨后給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)

9、，在心靈上產(chǎn)生共鳴，并能仿寫(xiě)兒歌。3、復(fù)習(xí)生字，繼續(xù)掌握獨(dú)立識(shí)字與寫(xiě)字的方法，激發(fā)識(shí)字寫(xiě)字的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，真正讀進(jìn)去，能感受到夏天給人們帶來(lái)的快樂(lè)。能試著續(xù)編或仿寫(xiě)兒歌。教學(xué)重難點(diǎn)剖析：因?yàn)楸菊n內(nèi)容較易理解，所以學(xué)習(xí)本課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用各種形式讀，直至自然生動(dòng)地背誦下來(lái)，能在閱讀理解和情感體驗(yàn)中，感受夏天雨后的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)夏天，熱愛(ài)大自然的情感。教具準(zhǔn)備：背景音樂(lè)，一組夏天的圖畫(huà)，多媒體課件，各色小紙傘（貼生字）教材分析：本文是一首充滿(mǎn)兒童情趣的小兒歌，主要描寫(xiě)了夏天的雨后兒童嬉戲玩耍的景象。課文共有4個(gè)小節(jié)，第1小節(jié)先總寫(xiě)廣場(chǎng)上一群赤腳的孩子“快樂(lè)的好像

10、神仙一樣”，然后集中寫(xiě)兄妹倆。第2、3小節(jié)，小哥哥嘴里喊著“妹，小心，滑”，說(shuō)著自己就滑了一跤；嘴里說(shuō)著“糟糕糟糕”臉上“卻發(fā)射出興奮和驕傲”。第4小節(jié)寫(xiě)小妹當(dāng)“咬著唇兒，提著裙兒，輕輕的小心地跑（怕摔跤），心里卻希望“也摔這么痛快的一跤”。在那種特定的環(huán)境里，激活了孩子們躍躍欲試想要嘗嘗在水里摔跤的滋味，詩(shī)中對(duì)這種矛盾的心里和行為作了生動(dòng)的描寫(xiě)。文中一連串描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)也十分確切，栩栩如生，如小哥哥拍泥褲子，小妹妹跟著哥哥跑的動(dòng)作，都極富兒童特色。引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也能試著將人物寫(xiě)生動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié) 具體設(shè)計(jì)思路 教學(xué)設(shè)計(jì)理念課堂前奏 師激趣：走進(jìn)夏天，感受雨天，現(xiàn)在雨過(guò)天晴了， （

11、場(chǎng)景描述）情感鋪墊 生字復(fù)習(xí)：認(rèn)字小挑戰(zhàn) “五彩繽紛小花傘” 讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，會(huì)運(yùn)用（形近字區(qū)分）歸類(lèi)識(shí)字 （1）識(shí)字，寫(xiě)字是小語(yǔ)低段教學(xué)的重難點(diǎn)，應(yīng)牢牢把握好。課前的生字復(fù)習(xí)是必要且需精心設(shè)計(jì)的。（2）在各種生動(dòng)用趣的活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈。師生共建理想課堂（讀，悟，演，抒） 1、自由嘗試讀給自己以信心（ 結(jié)合認(rèn)字欄和查字表將課文讀正確 ，這是初讀時(shí)的要求，對(duì)課文也是一個(gè)整體感知過(guò)程，為后面的讀流利作好前期的醞釀。）2、選擇自己喜歡的小節(jié)讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)互相評(píng)一評(píng)（言語(yǔ)交際能力）3、分小節(jié)品讀兒歌第一小節(jié)：（1）師導(dǎo)：一場(chǎng)夏雨過(guò)后，我們走出家門(mén)，來(lái)到廣場(chǎng)上，哇

12、，我們看到了（學(xué)生用書(shū)上的內(nèi)容回答）（創(chuàng)設(shè)情景，拉近文本與學(xué)生心靈的距離，此時(shí)，學(xué)生的表情是生動(dòng)的，情緒是亢奮的，迫切地渴求能讀好。）（2）請(qǐng)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到的：（句式練習(xí)）我看到了看到了看到了（離開(kāi)課本，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，想象當(dāng)時(shí)能看到的景象，而且還要?jiǎng)忧榈劁中钩鰜?lái)！學(xué)生在讀時(shí)一次比一次動(dòng)情，感情逐步在加深。）（3）思維的開(kāi)拓：我還聽(tīng)到了我感覺(jué)到了我真想（4）再輕輕地讀這一小節(jié)，邊讀邊想想，把你設(shè)想成真的來(lái)到了廣場(chǎng)。（“輕輕地讀”再次回歸到靜心讀書(shū)，讀進(jìn)去，邊讀邊體味剛才一起看到的，說(shuō)到的，想到的，用心就能讀出內(nèi)心的真感情。） （5）小組內(nèi)合作讀好（讀過(guò)程中的互相交流與啟發(fā)是十分重要的）

13、（教師在平時(shí)作好組內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生在合作時(shí)就可以做到積極參與，傾聽(tīng)別人讀，客觀(guān)地評(píng)價(jià)，向伙伴學(xué)習(xí)，在讀中互相地提高。）（6）師：我們站在廣場(chǎng)的中心，我們一起4、師生小結(jié)：我們是這樣學(xué)習(xí)第一小節(jié)的（方法的雛形）挑戰(zhàn)自我：我們也能讀好第二、三小節(jié)5、小組合作讀好第二、三小節(jié)（1）學(xué)生在組內(nèi)合作試著讀（2）展示讀讀要讀得入境，聽(tīng)要聽(tīng)得專(zhuān)注（3）集體評(píng)議注意語(yǔ)言的表達(dá)（4）再讀，再感受（5）表演讀過(guò)渡：小哥哥真是一個(gè)調(diào)皮的家伙，摔了一跤還樂(lè)呵呵的，那可愛(ài)的小妹妹呢？6、獨(dú)自品味，讀好第四小節(jié)（1）輕聲讀，做做動(dòng)作，感受一下小妹妹此時(shí)的心情（2）再讀，用你的聲音來(lái)表現(xiàn)小妹妹的心情。7、師生共同朗讀全文（1）

14、師誦讀第一節(jié)，男生讀第二、三節(jié)，女生讀四節(jié)（2）讓課堂生動(dòng)起來(lái)：A、男女生表演背誦文本師：親愛(ài)的孩子們，我們來(lái)到了雨后的廣場(chǎng)，男孩子就是那一位位調(diào)皮的小哥哥，女生讀齊背：小哥哥男生表演情景，女生表演那可愛(ài)的小妹妹，男生齊背：小妹妹B、師：現(xiàn)在，就讓我們靜下心來(lái)，美美地背誦詩(shī)歌（背景音樂(lè)） （1）以第一小節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀好。讀的不僅僅是文字，而是感情的融合，用心去讀。在小結(jié)中又能讓學(xué)生有方法上的收獲，學(xué)生的接受和理解能力各不相同，但是“學(xué)有所得就好！”（2）各種方式的讀目的只有一個(gè)：讓學(xué)生真正讀進(jìn)去，而不是簡(jiǎn)單文字的念，個(gè)性化閱讀是在本節(jié)課中要體現(xiàn)的，不能說(shuō)哪位學(xué)生讀的就是最好的，要看誰(shuí)是

15、帶著感情在讀。（3）每次讀都應(yīng)是有目的的，而且在讀中都應(yīng)是有所收獲，有所感悟的，在感情上也應(yīng)呈現(xiàn)出逐步加深的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。（4）由讀正確到有感情地讀到背誦到表演這是一個(gè)知識(shí)的接受、生成、創(chuàng)新的過(guò)程，我們應(yīng)多為學(xué)生提供這種機(jī)會(huì)。（5）讀，說(shuō)，背，演渾然一體是正在嘗試著的低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式。課堂升華          師：嫩綠的樹(shù)梢閃著耀眼的光，廣場(chǎng)上成了一片海洋，一片充滿(mǎn)著歡聲笑語(yǔ)的海洋，你聽(tīng)到了嗎？ 親愛(ài)的孩子們，我們被這歡樂(lè)的情景感染了，我們也和他們一起跑起來(lái)，一起玩起來(lái)！1、用你的語(yǔ)言或是筆把這雨后的美與樂(lè)表達(dá)出來(lái)嗎？學(xué)生自由創(chuàng)作教師可作適當(dāng)點(diǎn)拔：在這快樂(lè)的海洋里我們可以可以還可以把話(huà)整理為詩(shī)歌的形式，再