碩士畢業(yè)論文開題報告

1、某某大學(xué)碩士學(xué)位論文開題報告論文題目：學(xué)習(xí)不良初中生歸因訓(xùn)練的實驗研究學(xué) 號：姓 名：某某學(xué)科專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)研究方向：兒童認知發(fā)展研究導(dǎo)師姓名、職稱：某某教授日 期： 學(xué)習(xí)不良初中生的歸因訓(xùn)練實驗研究1論文選題的緣由與意義11選題緣由學(xué)習(xí)不良是世界各國中小學(xué)普遍存在的嚴重問題，因此學(xué)習(xí)不良（Learning Disabilities,LD）的研究是一項既充滿魅力同時又具有挑戰(zhàn)性的課題，它本身具有重大的理論意義以及實踐價值。當前對于學(xué)習(xí)不良歸因的研究尤其是歸因訓(xùn)練的研究還比較少。歸因訓(xùn)練在近年來已經(jīng)成為西方心理學(xué)界十分重視的研究課題,它為人類行為的控制提供了一條新的途徑,并且廣泛地應(yīng)用到

2、心理現(xiàn)象研究的各個領(lǐng)域。12研究意義 首先，學(xué)習(xí)不良兒童及青少年目前已經(jīng)占有一定的數(shù)量，已成為社會發(fā)展中必須面對的一個問題。有效幫助學(xué)習(xí)不良初中生改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于社會的發(fā)展。 其次，學(xué)習(xí)不良者在心理、行為上存在更多的問題，嚴重影響到他們的生活質(zhì)量。解決他們的學(xué)習(xí)問題，有助于其心理、社會問題的改善。 再次，通過對學(xué)習(xí)不良初中生學(xué)業(yè)特點及歸因訓(xùn)練的研究，能切實發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制和外在影響因素，為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)做好理論和實踐上的鋪墊。不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些切實問題，同時也能夠帶來現(xiàn)實的社會效益。2國內(nèi)外關(guān)于該課題的理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀21理論依據(jù)211學(xué)習(xí)不良定義學(xué)習(xí)不良（learning

3、 disabilities），又稱學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難等，是多學(xué)科的研究對象，作為心理學(xué)術(shù)語是1958 年由Thelander，Phelps 和E. Kirk 三人明確提出，用以指代輕微腦功能障礙和學(xué)習(xí)困難兒童。主要是指那些身心健康、智力正常,但在學(xué)業(yè)中存在嚴重困難或?qū)W習(xí)屢遭失敗,學(xué)習(xí)成績低于教學(xué)大綱最低標準者。它不包括那些智力落后的弱智者, 也不包括有生理缺陷、營養(yǎng)不良、體弱多病、心理異常兒童。學(xué)習(xí)不良本質(zhì)上是一種或多種心理過程障礙，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思考、數(shù)學(xué)計算與推理方面的落后和困難。具體而言，一般信息加工或基本心理過程障礙是造成學(xué)業(yè)失敗的重要原因，社會信息加工過程是造成其心理與行

4、為問題的重要原因。學(xué)習(xí)不良是一個有特殊需要的異質(zhì)群體，是伴隨著個體一生發(fā)展的，是世界各國普遍存在的問題。212歸因訓(xùn)練的理論 歸因訓(xùn)練是指通過一定的訓(xùn)練程序,使訓(xùn)練的對象掌握某種歸因技能,改變其原有的不良歸因方式,形成訓(xùn)練者所期望的積極歸因方式。目前,指導(dǎo)歸因訓(xùn)練的主要理論依據(jù)是韋納的成就歸因訓(xùn)練模式。歸因的內(nèi)容是多種多樣的,韋納運用實驗的和邏輯的方法將原因進行分類,將知覺到的原因按原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度進行分析,每個維度都有相反的兩極,三個維度的不同組合就構(gòu)成了2×2×2=8種原因分類。根據(jù)韋納的理論，將失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控制的因素如能力是有害的,它將減少對成

5、功的期望,并引起消極的情緒體驗,造成惡性循環(huán)；相反,將成功歸因于穩(wěn)定的、不可控制的因素就會增加對將來成功的期望,不會對自尊造成影響。因此,韋納特別重視努力和能力歸因,在實際訓(xùn)練過程中傾向于讓受訓(xùn)練者在成功時作能力歸因,在失敗時作努力不夠歸因,通過反復(fù)訓(xùn)練,來增強和保持對將來成功的期望,提高學(xué)習(xí)動機,改善或增強行為的積極性。22研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)不良（learning disabilities）目前是多學(xué)科的研究對象，作為心理學(xué)術(shù)語是1958 年由Thelander，Phelps 和E. Kirk 三人明確提出，用以指代輕微腦功能障礙和學(xué)習(xí)困難兒童。在日本，這方面的研究已成為21 世紀教育科研的六大攻

6、關(guān)項目之一；在美國，布什政府把改善學(xué)校處境不良學(xué)生作為教育改革的突破口。美國還成立了專門的國家學(xué)習(xí)不良委員會，確定了學(xué)習(xí)不良的教育法案，創(chuàng)辦了專門的學(xué)術(shù)刊物，如Learning Disabilities Quarterly 和Journal of Learning Disabilities 等。學(xué)習(xí)不良兒童的研究，近幾年來已成為國內(nèi)外研究者比較關(guān)注的課題。綜觀其研究，主要集中在如下四個方面：（1）學(xué)習(xí)不良兒童內(nèi)涵及外延的分析與界定。企圖為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。但至今并沒有達成統(tǒng)一的理解。（2）學(xué)習(xí)不良兒童學(xué)習(xí)方式、方法、過程特征的研究。并與正常兒童進行比較，以便發(fā)現(xiàn)不良兒童的一些特點。（

7、3）促成學(xué)習(xí)不良兒童出現(xiàn)的家庭環(huán)境、學(xué)校教育、個性特征等相關(guān)因素的研究。（4）學(xué)習(xí)不良兒童認知、行為、交往等方面發(fā)展狀況的研究。此外，也有少量論文探討了學(xué)習(xí)不良兒童學(xué)業(yè)歸因的問題，但在研究工具、研究深度、歸因訓(xùn)練方面比較欠缺，需要進一步深化、系統(tǒng)地開展研究。3論文研究計劃31研究目標（1）通過研究明確學(xué)優(yōu)生、學(xué)習(xí)不良初中生各自的歸因方式及其特點；（2）通過歸因訓(xùn)練改善學(xué)習(xí)不良初中生的歸因方式；（3）通過歸因訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)不良初中生的學(xué)業(yè)成就。32研究假設(shè)（1）學(xué)優(yōu)生、一般生、學(xué)習(xí)不良的初中生三者具有不同的歸因方式，學(xué)習(xí)不良初中生的歸因方式不夠合理和科學(xué)；（2）歸因訓(xùn)練能夠改善學(xué)習(xí)不良初中生的歸因

8、方式；（3）歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)習(xí)不良初中生的學(xué)業(yè)水平。33論文的創(chuàng)新或特色近些年來，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)不良的研究已經(jīng)越來越多，但還是主要集中于對其特點及影響因素等的探討，對其歸因的研究主要體現(xiàn)在歸因特點上，歸因訓(xùn)練的實驗研究相對來說還是比較少的，尤其是對初中生學(xué)習(xí)不良的歸因訓(xùn)練幾乎沒有；歸因訓(xùn)練，就是通過一定的訓(xùn)練程序，使人們掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因方式的過程。運用歸因訓(xùn)練可以幫助人們進行行為控制，本研究正是基于這樣的考量，通過對學(xué)習(xí)不良初中生進行歸因訓(xùn)練解決學(xué)習(xí)不良初中生實際的問題，以期改善其歸因方式并提高其學(xué)業(yè)成績。34研究方法（1）文獻分析法。通過分析相關(guān)研究，豐富理論認識，完善理

9、論設(shè)計。（2）問卷調(diào)查法。應(yīng)用開放式“學(xué)習(xí)不良兒童篩選”問卷、“中小學(xué)生學(xué)業(yè)歸因”問卷，根據(jù)研究需要開展調(diào)查。（3）觀察和訪談法。為增強研究的信度和效度，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對篩選出的被試及其教師、父母、同伴等進行有針對性的觀察和訪談，并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，確定研究對象。（4）實驗法。對學(xué)習(xí)不良初中生進行歸因訓(xùn)練。35實驗方案351研究對象從濟南歷城雙語實驗學(xué)校選擇選擇出學(xué)習(xí)不良初中生。在以往研究中人們大多數(shù)都對學(xué)習(xí)不良進行了操作化的定義,即根據(jù)一定的標準劃分出學(xué)業(yè)不良。參照以往研究的基礎(chǔ)上,將學(xué)業(yè)不良界定為: （1）從各班挑選期中考試成績位于班級后10的同學(xué)（即班級后六名）；（2）對篩選出的被

10、試及其教師、父母、同伴等進行有針對性的觀察和訪談，確定研究對象；（3）除以上標準外，還要滿足兩條排除性標準：一排除智力落后( IQ < 70) 和智力超常( IQ > 130) 者；相對于學(xué)業(yè)不良,將學(xué)業(yè)優(yōu)秀界定為: (1) 總體智商在85 分以上; (2) 上學(xué)期期末各科平均成績處于全班前8 名之內(nèi); (3) 考試各科全部及格。針對這個標準選擇學(xué)優(yōu)生。352研究工具（1）中小學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因量表（2）中小學(xué)生成就動機量表353研究設(shè)計本實驗為準實驗研究。從初二年級選出學(xué)習(xí)不良者作為被試，并隨機分為兩組，實驗組學(xué)生在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行歸因訓(xùn)練；對照組僅進行日常教學(xué)，不做歸因訓(xùn)練

11、。354研究步驟（1）前測：對所有學(xué)生都進行施測“中學(xué)生考試歸因量表”、“中小學(xué)生成就動機量表”，對學(xué)優(yōu)生、學(xué)習(xí)不良初中生的歸因方式進行對比研究。（2）歸因訓(xùn)練：將學(xué)習(xí)不良者為實驗組和對照組，實驗組接受歸因訓(xùn)練，按照規(guī)定的程序，采用一系列的方法，在教育、教學(xué)活動中有目的、有計劃、有針對性地進行。對照組按原有課程正常教學(xué)，不進行任何訓(xùn)練和干預(yù)。（3）后測：再次對所有學(xué)生都進行施測“中小學(xué)生考試成敗歸因量表” 、“中小學(xué)生成就動機量表”，并結(jié)合下一次期末考試成績，來綜合考察歸因訓(xùn)練的效果。355數(shù)據(jù)收集與處理 采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件在電腦上對所收集到的數(shù)據(jù)進行處理。36歸因訓(xùn)練歸因訓(xùn)練分集體

12、干預(yù)和個別干預(yù)兩種形式。一是集體干預(yù)。集體干預(yù)面向全體受訓(xùn)練者,在實際干預(yù)過程中采用多種技術(shù),分若干次定期進行。通常采用的方法有: (1) 說服。由研究人員主持,向受訓(xùn)練者講解一些專題,如說明在學(xué)習(xí)活動中的正確信念和錯誤信念,指出學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)在很大程度上依賴于信心的確立;向受訓(xùn)練者指出努力程度對于學(xué)習(xí)成功的重要性;引導(dǎo)受訓(xùn)練者尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。(2) 討論。根據(jù)研究人員的講解,組織學(xué)生分若干小組討論,討論的問題如自信心與成功的關(guān)系? 努力、能力與成功的關(guān)系? 影響學(xué)習(xí)成敗的主要因素有哪些? (3) 示范。讓受訓(xùn)練者觀看錄像或聽錄音,了解他人在成功和失敗時是如何進行歸因的,研究人員要說明

13、所期望的歸因是什么,并讓學(xué)生聯(lián)系自己平時的學(xué)習(xí)情況進行討論,加深認識,接受歸因反饋,形成思維定勢。(4) 強化矯正。讓受訓(xùn)練者在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同難度的任務(wù),然后要求學(xué)生在事先預(yù)備的歸因因素中做出選擇,對完成任務(wù)的情況做出歸因。二是個別干預(yù)。個別干預(yù)與集體干預(yù)同步進行,主要采用以下兩種形式:(1) 咨詢。研究人員協(xié)同教師在同個別學(xué)生談話時,一方面解答他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題,另一方面通過他們提出的問題,了解他們學(xué)習(xí)成功和失敗的原因,在此基礎(chǔ)上進行歸因指導(dǎo),提出具體的措施,幫助學(xué)生克服困難,做出積極的歸因。(2) 定向訓(xùn)練。由經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師進行,滲透在教學(xué)過程中,教師應(yīng)正確使用言語評價,對差

14、生可降低起點,必要時可用假成績反饋,多表揚,少批評,幫助學(xué)生一點點進步,使其樹立信心,消除自卑心理,提高學(xué)習(xí)動機,逐步改善其學(xué)業(yè)不良的狀況。根據(jù)學(xué)習(xí)不良初中生的歸因特點以及初中學(xué)生的年齡、心理特征，精心設(shè)計歸因訓(xùn)練活動課程，共計八個活動單元，預(yù)計在2011年4月至6月之間完成，每周一次，每次五十分鐘，共進行十次。每次活動結(jié)束后要求學(xué)生做歸因日記。 （1）“歡迎來到成長訓(xùn)練營”（2）“只要努力，敗者為王” （3）“原因決定結(jié)果” （4）“我要學(xué)” （5）“從挫折中重生”（6）“我看成敗”（7）“我也很棒”（8）“努力創(chuàng)造奇跡” （9）“聰明學(xué)習(xí)超效方法”（10）“我的未來之路” 不足：歸因訓(xùn)練效

15、果的保持與遷移4研究計劃2010.92010.12 文獻閱讀、論文選題2010.12 論文開題2010.122011.3 進一步文獻閱讀與資料收集2011.32011.7 實驗設(shè)計、進行實驗2011.72011.10 整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析2011.102012.3 論文初稿2012.32012.4 論文定稿2012.6 論文答辯5論文寫作的初步框架結(jié)構(gòu)1文獻綜述 11學(xué)習(xí)不良綜述 12歸因訓(xùn)練理論 13學(xué)習(xí)不良與歸因的關(guān)系研究 14本研究的意義 15本研究的創(chuàng)新之處2研究思路 21研究目標22研究假設(shè)23研究對象24研究方法25研究工具26研究設(shè)計27研究步驟28數(shù)據(jù)收集與處理 3歸因訓(xùn)練31歸

16、因訓(xùn)練的實驗?zāi)Ｊ?2歸因訓(xùn)練的時間安排33歸因訓(xùn)練的基本原則34歸因訓(xùn)練的活動內(nèi)容35歸因訓(xùn)練的主要方法36歸因訓(xùn)練的注意事項4結(jié)果與分析41學(xué)習(xí)不良初中生與學(xué)優(yōu)生的比較42實驗組、對照組二者在歸因訓(xùn)練前后的比較43實驗組自身、對照組自身歸因訓(xùn)練前后的比較5討論51學(xué)習(xí)不良初中生與學(xué)優(yōu)生的差異52歸因訓(xùn)練的具體效果分析53歸因訓(xùn)練效果的保持與遷移 6結(jié)論7教育建議 8本研究的不足之處9參考文獻 在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文致謝6主要參考文獻目錄1劉全禮.學(xué)業(yè)不良兒童教育學(xué)兒童學(xué)業(yè)不良的成因及對策研究M.天津:天津教育出版社，2007.6 2沈烈敏.學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究M.上海：上海出版社，2008.1

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18、研究J.心理科學(xué),2005 ,28 (4) :797 - 80010張雅明、俞國良.學(xué)習(xí)不良兒童元記憶監(jiān)測與控制的發(fā)展J.心理學(xué)報,2007, 39 (2) : 24925611雷靂、張欽、侯志瑾、周俊華.學(xué)習(xí)不良初中生的成敗歸因與學(xué)習(xí)動機J.心理發(fā)展與教育,1998,4;374012 張登印、俞國良:學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童認知發(fā)展、學(xué)習(xí)動機和家庭資源的比較J,心理發(fā)展與教育,1997 年第2 期,52 - 56 13 俞國良、董妍.學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年學(xué)業(yè)情緒特點的比較研究J.心理科學(xué),2006 ,29 (4) :811 - 81414韓仁生.小學(xué)生歸因訓(xùn)練的實驗研究J.心理科學(xué),19

19、97年第20卷，461 - 47015韓仁生.中小學(xué)生歸因訓(xùn)練的實驗研究J.心理學(xué)報,1998,(4):442-45116李志英.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的歸因與轉(zhuǎn)化D.碩士論文,南京師范大學(xué),2004.1117韓仁生.中小學(xué)生考試成敗歸因的研究J.心理學(xué)報,1995，（2）:140-14718張林、邢方.歸因訓(xùn)練的理論、實踐及未來走向J.心理研究,2008，1(3)：16-2019韓仁生. 歸因理論在教育中的應(yīng)用J. 教育理論與實踐,2004, 2 (24) : 4 - 720韓仁生.韋納的歸因訓(xùn)練理論模式及其實施J.2003（1）：56-5821Forsterling. F. (1985) At

20、trition training : a review , Psycho2logical Bulletin , Vol. 98.22韓仁生.當代歸因訓(xùn)練三種模式評述J.齊魯學(xué)刊,1998(4):123-12623Seligman , M. E. P. (1967) Failure to ascape traumatic shock. Journal of Experimental Psychology.74,1924Weiner ,B. (1992) Human Motivation , Sage Publications , Inc. 25327025Weiner , B. (1986) An attributional theory of motivation and emotion. New York : SpringerVerlog.2