淺談高中歷史課的情境教學

1、淺談高中歷史課的情境教學在新課程要求下，高中歷史教學從教師的教學方式、學 生的學習方式，無不體現(xiàn)出新課程帶來的巨大變化，特別是 課堂教學活動更是呈現(xiàn)出豐富多彩。教育專家認為:把抽象 的內(nèi)容個性化、具體化，適時制造一些緊張氣氛，或制造懸 念誘發(fā)好奇心，讓學生對課程投入熱情，是激發(fā)學生學習動 機的有效策略。而歷史情境教學正具有這種特點和作用，因 此在高中歷史課堂教學中正被廣泛應用，成為實施高中歷史 新課程課堂有效教學的重要途徑。一、歷史情境教學的特點教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學法一旦觸及學生的情緒 和意志領域,觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的 作用?！睔v史情境教學，就是教師在教學中以教材為

2、基礎、 以教學大綱為導向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信 息，輔助多種手段,如語言文字、實物、圖示、音像等傳遞 輸出，使學生通過視聽器官的接收,產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進 而積極思維，完成知識的內(nèi)在過程。二、歷史情境教學的策略鑒于歷史學科的特點，在課堂實踐中，歷史情境教學常 用的策略可以歸納為物具情境、角色情境、問題情境等幾 種。1、利用物具，再現(xiàn)歷史情境。歷史敘述的是過去的社 會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒 有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn) 歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。利用物具,再現(xiàn)歷史情境，不僅 可以使課上得生動活潑、形象直觀，使學生對所學的歷史經(jīng)

3、久不忘，提高了課堂教學的有效性。2、角色扮演，模擬歷史情境。角色扮演的教學,要求在 教師的指導、組織下，依據(jù)教學目標，結(jié)合課程內(nèi)容，由學生 扮演某一歷史或社會角色，或模擬以往社會中的歷史人物, 或模擬現(xiàn)實社會中的人物，通過學生親身的情感體驗來加深 對社會的觀察、對歷史的了解與認識。這種方式不僅可以 激勵學生積極主動地進行學習，而且可以提高學生的批判性 思維能力，培養(yǎng)學生的歷史觀與社會觀，增加學生的學史興 趣,可以大大增強課堂教學的有效性。3、精心設問，刨設歷史情境。問題教學是綜合借鑒目 標教學、結(jié)構教學、圖示教學、程序教學等教學方法的模 式、理論，運用投影、錄音、錄相、電影、電視和計算機 ca

4、i技術等最新的教學技術手段，通過問題的展示和學生的 質(zhì)疑問難，形成教學過程的雙向交流，培養(yǎng)學生分析、綜合、 歸納、比較、概括等能力，提高學生思維素質(zhì)的一種新型的 教學方法。精心設問，創(chuàng)設歷史情境，是激發(fā)學習動機，啟迪 求知欲望，點燃智慧火花，追求真知灼識的重要教學手段，是 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。 有疑才會有思考，才會有探究，成為實施課堂有效教學的重 要策略。三、歷史情境教學中存在的問題及對策實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的情境教學, 可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的 求知欲，增加了學生的學史興趣。e情景教學為學生搭建了 施展才能的舞臺，

5、從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這 種主體地位的學習責任感，學生的主體性得到了發(fā)揮。情境 教學為學生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，學生在獲得知識的同 時，多種能力得以提高。這種課堂教學的有效性是其他傳統(tǒng) 的教學方法是無比擬的。1、缺乏明確的目標，情境的創(chuàng)設流于形式。在一次優(yōu) 質(zhì)課評比活動中，當時中央臺正在熱播大國崛起，盡管 課題不盡相同，但十位開課教師中，八位采用了大國崛起 的影像資料創(chuàng)設物具情境，導入新課。而長達三至四分鐘的 播放時間只為引出今天要學習的是某國的某次事件,此外這 些影像資料幾乎與本課內(nèi)容無關。這樣的歷史情境設計對 后面的學習沒有任何意義，這一課堂環(huán)節(jié)就是無效的教學。 情境教學必須根

6、據(jù)教學內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設情境，要有明確 的目標。讓情境教學為完成有效的課堂教學服務，不要為了 情境教學而盲目一味追求情境。2、沒有嚴格的篩選，情境的再現(xiàn)過于煩雜。為了讓歷 史教學更加生動、直觀，教師往往需要一定數(shù)量的史料，甚 至借助一些影視作品。有的課堂在多媒體課件的幫助下，教 師運用大量的實物、圖片等史料來創(chuàng)設歷史情境，這樣的情 境教學課堂信息量過大，學生無法及時閱讀或辨別材料，更 談不上據(jù)此來分析、理解歷史問題、掌握歷史知識、提高 能力了。再者，雖然一些影視作品反映的是歷史題材，但與 歷史史實之間存在很大的差異，如不加篩選，隨意使用，就會 造成學生對歷史的錯誤認識。3、缺乏教師的點撥，情境

7、的模擬收效甚微。在角色扮 演，模擬歷史情境時,確實為學生搭建了施展才能的舞臺，明 確學生在課堂的主體地位。但在實施角色扮演，模擬情境教 學時,教師往往忽視了自己的主導任務。課堂上的表演非常 熱鬧，一片歡聲笑語，可是課后卻發(fā)現(xiàn)教學的效果竟不盡人 意，特別是當觀眾的學生,幾乎只是一個旁觀者，成果甚微。 在新課改全面實施的今天，歷史課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。 只要目標明確、方法得當，再加上教師的精心設計，歷史情 境教學定是促進學生學好歷史，并促進其各方面發(fā)展，是實 現(xiàn)課堂有效教學的一條途徑?？傊抡n改要求教師根據(jù)歷史學科的特點，注重學生 的主體地位和情感培養(yǎng)，運用多種教學手段高課堂效率。創(chuàng) 設歷史課的