改進教學方法以提高應用文寫作的教學效果-最新教育文檔

1、改進教學方法以提高應用文寫作的教學效果應用文是一種使用范圍十分廣泛的文體， 它不僅是機關、 團體和企事業(yè)單位開展公務活動的工具， 也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段， 是聯(lián)系社會生活的紐帶。 應用文寫作課也越來越受到各級各類學校的重視。 但在教學實踐中， 應用文寫作課遠比文學寫作課枯燥乏味， 教師很難實現(xiàn)高質量的教學效果； 學生對應用文寫作的學習也興致不高，逐漸形成了消極的寫作心理。這樣，使得學生將應用文寫作學習看成是一種精神負擔， 體會不到寫作的樂趣，寫作成了被動的苦差事， 從而直接導致應用文寫作能力的低下。因此，對應用文寫作教學的探討已是當務之急。本文擬從教學方法的角度， 探討提高應用文寫作課

2、堂教學效果的可行性途徑。一、激發(fā)興趣，調動學生的主觀能動性學生對應用文教學有種偏見：一是認為單一，不愿學；二是感到乏味，不想學；三是得過且過，懂一點就行。因此，不少學生從思想上就一直沒有重視它， 學習上注意力難以集中。 為了讓學生有效地學習應用文， 教師首先就要注意從新奇有趣入手， 從而誘發(fā)學生心理注意， 使學生從局部的感性經驗加工中去自發(fā)地進行分析綜合和認定。 筆者認為可從以下幾個方面激發(fā)學生的學習興趣：1. 運用學生生活學習中的實際事例激發(fā)學生興趣。應用文和實際生活的聯(lián)系非常密切， 運用學生生活學習中的實際事例， 讓學生感覺到應用文就在自己身邊，時時處處學得到、用得上。如講到求職信一章時，

3、 筆者強調在商品經濟社會里，積極地推銷自我就會被社會承認，實現(xiàn)自身價值。一封成功的自薦信，以簡潔得體的語言， 實事求是地介紹自己的閱歷和特長，能夠展現(xiàn)作者自信、務實、勤奮的良好素質。筆者舉了一個例子：有位畢業(yè)生在 1200 人的激烈競爭中憑他一紙自薦信打動了老總，敲開了自己的機遇之門， 被效益很好的某公司錄用了。 這個實際事例使學生認識到求職信的重要性， 從而產生強烈的學習欲望。 應用文中條據(jù)、日記、書信、申請書等更是與學生的實際密不可分，都可以舉出許多的事例。 由此，他們對應用文的陌生、 疏隔化為親切、喜好。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊龅阶寣W生既樂之，又好之，這是學好應

4、用文的前提。2. 聯(lián)系文學作品中的事例激發(fā)學生興趣。在講合同一章時，筆者先介紹威尼斯商人的故事，使學生懂得：只憑一份借約，高利貸富商夏洛克便可以在合同另一方安東尼奧“靠近心口的所在”割下一磅肉。同樣，憑著這份借約，年輕律師既叫他割肉不成，還使他因“謀害公民罪”而變得一無所有。通過這一故事，強調不懂合同會釀成怎樣可怕的后果，懂合同又會怎樣轉危為安，從而使學生認識到合同的重要性。 再讓學生回想夏衍的報告文學包身工，講在舊中國，帶工老板憑著包身契上的幾句話“賺錢歸帶工的所有”“生死疾病一聽天命”便可以殘酷虐待包身工，直到“榨完殘留在皮骨里的最后一點血為止”，可見契約合同與生命財產密切相關。在如今市場

5、經濟的環(huán)境里，契約合同更是重要。 因為要達到一定的經濟目的，就必須明確雙方相互間的權利和義務關系，就必須簽合同。 由此學生深深感到合同撰定人責任的重大，在合同的寫作過程中，能站在某一方的立場上慎重考慮，認真仿寫直到無疏忽為止。3. 結合現(xiàn)實社會中成功的應用文作品進行興趣的培養(yǎng)。 比如講廣告一章， 為了讓學生了解廣告是商品文化學科中的一門新學科，既有很強的科學性，又有很高的藝術性，筆者將課前收集的一些頗有特色的廣告詞朗誦給學生聽， 使之產生共鳴， 然后要求學生再舉出一些給自己留下深刻印象的廣告， 并分析這些廣告的特色。這樣，學生就能從中不斷領悟到內容的真諦，激發(fā)起強烈的欲望，產生濃厚的興趣， 而

6、欲望和興趣已被研究證實是學好一門學科或技術的關鍵因素。在教學實踐中，筆者體會到，應用文教學必須以社會需求為出發(fā)點， 以激發(fā)學生興趣為突破口， 這樣就能調動學生的主觀能動性，變被動的受教育為理性的積極參與，從而取得理想的教學效果。二、采用藝術分析法，使學生掌握寫作的技巧有許多教師認為應用文章需要處理的事務是具體的， 需要解決的問題是實際的，寫作只是實事求是、直陳其事，在教學中不論什么類別的應用文只是依葫蘆畫瓢，一律將其概念、種類、格式、寫作要求枯燥地羅列一番，學生學習感覺單調乏味，忽略了應用文內在的藝術技巧。應用文寫作具有很強的時效性和實用性， 故語言的簡潔、 準確就顯得尤為重要。 在講授行政公

7、文批復一章時， 讓學生練習寫否定性批復， 即上級單位不同意下級單位的請示事項的批復。 首要做到態(tài)度鮮明，不管同意與否，切忌含糊其辭、模棱兩可，或者回避請示內容、答非所問，使下級單位無所適從。其次在行文中不能以權壓人， 不能采取簡單武斷的方法一棍子打回去， 要以認真負責的態(tài)度， 簡明精當?shù)刂v清否定的理由， 避免下級單位誤解，從而產生抵觸情緒，影響到工作。總之，在這種否定性批復中，要說明不予批復的理由，但也不能說得太詳盡，應該把握一個“度”，做到簡明扼要。俗話說“話有千說，巧說為妙”，這就是要求藝術性地進行說理。另外，公文的格式美，商業(yè)信函語言的典雅美，經濟論文、調查報告的理性美、邏輯美，商業(yè)廣告

8、的立意新穎、 圖文并茂的藝術美、 協(xié)調美，規(guī)章、條例的嚴謹美、簡潔美，都是非常具有藝術價值的。應用文作為人的精神產品，邏輯思維的智慧往往蘊涵在文章中， 教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)其中的美，而且要引導學生，提高學生的審美、思辨能力，從而進一步提高學生的寫作能力。因此，在應用文教學中，教師應有機地將應用文的藝術性與培養(yǎng)學生的寫作能力結合起來，使應用文教學發(fā)揮出內在潛能，真正有效地提高學生的寫作水平。三、活用情境教學法，積極創(chuàng)設寫作氛圍情境教學法，就是運用具體生動的形象激發(fā)學生學習興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。 教師把現(xiàn)實生活、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內部和外部環(huán)境條

9、件置于一定的背景中，引導學生找出解決問題的辦法。具體方法有影視教學情境、 模擬角色情境、 創(chuàng)設問題情境等。 如：求職時的自我介紹寫作， 可將課堂設置為求職場地， 布置好角色，讓學生當眾進行口頭介紹， 最后師生共同進行點評。 會議記錄及紀要的寫作， 可安排一次會議， 并根據(jù)會議的內容事先確定好角色，然后讓參會者一邊開會，一邊記錄，并按照會議記錄的要求對其進行整理，然后在會議記錄的基礎上，寫出會議紀要。對于一些不能在現(xiàn)實中模擬的內容，可采用錄音、電視、錄像、投影等多媒體手段，使之再現(xiàn)情境。至于解說詞的寫作，教師可先講清解說詞的寫作要求，然后播放一些錄制好的電視、電影里的經典解說詞， 引導學生對此進

10、行辨析，加深對寫作知識的進一步理解和把握。在此基礎上，播放一段錄好但消音的畫面，讓學生寫解說詞，然后放出音響，讓學生對照修改。利用情境法教學，增加了趣味性， 使枯燥抽象的應用文寫作教學空間變?yōu)榫唧w形象的現(xiàn)實生活空間， 能夠啟發(fā)學生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考， 使課堂教學內涵得到延伸和擴展。由于學習內容與相應的情境相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，真實的情境接近了學生的生活體驗， 極大地調動了學生的全部感受力，大大激發(fā)了學生的應用文寫作欲望，使其由“不愿寫”變?yōu)椤皹酚趯憽?，從而真正實現(xiàn)應用文的實用價值。四、運用討論糾錯法，活躍學生的思維狀態(tài)應用文規(guī)范化的格式及程式性的

11、寫作， 是學習應用文應把握的重點，也是應用文寫作教學的難點。 但如果一味地講解其格式，往往顯得呆板、乏味。在教學中，如果有意設計、安排有錯誤的例文和一些不規(guī)范的行文，讓學生討論、糾錯，則既能調動學生的思維狀態(tài)，活躍課堂氣氛，又能加深學生對知識的把握。如在學習了請示的寫作理論后， 可設計這樣一個討論題讓學生討論糾錯：某縣中學因嚴重水災，教學樓被沖毀，亟須修建教學大樓，擬行文請上級撥款。于是寫了一個請示報告給市教委、縣政府、縣 XX局和縣長，并在文中附帶提出了修建教師宿舍一事。你認為這種做法對不對？你認為應怎樣辦？學生根據(jù)自己所學到的有關請示寫作的要點， 進行思考和討論，最后找出問題，明確了原討論

12、題中做法的錯誤所在：一是文種有錯。請求上級財力的援助，應該采用“請示”，不能用“請示報告”，何況無“請示報告”這一文種。二是犯了越級主送、多頭主送和主送領導人個人的錯誤。請示一般只能主送直接上級，不能多頭主送。不是領導交辦的事項，不能主送領導個人。三是犯了“一文多事”的錯誤。 請示只能“一文一事”， 建教師宿舍一事應另行請示。實踐證明，討論糾錯法的運用，極大地調動了學生學習的積極性和主動性， 學生討論熱烈， 發(fā)言也十分積極，課堂氣氛十分活躍，教學效果很好。五、通過嚴格訓練，提高學生的寫作水平應用文是一門實踐性很強的課程，但是由于應用文具有固定的模式，學生誤以為寫作時只需要對照一下格式便“無師自

13、通”了，以為自己具備了應用文的寫作能力，可是真正動手寫作時，毛病則屢屢產生。 這就好比我們在學習游泳時，即使掌握了許多游泳的知識、技巧，如果不實際下水練習游泳，仍然是學不好游泳的。應用文也一樣，懂得了理論，而沒有大量的寫作練習，同樣也學不好應用文這門課，達不到提高實用寫作能力的最終目標。所以，多寫是學好應用文寫作的主要途徑，經過反復訓練，養(yǎng)成寫作習慣，慢慢就會得心應手、運用自如。教師可通過布置難度適中的寫作任務， 訓練學生。 如果寫作過難，勢必加重學生的畏難情緒， 挫傷其積極性； 如果寫作過易，則使學生輕易取得成功， 會使他們認為自己不努力也能成功， 從而降低對自己的要求。當然，同一項任務，對一個學生來說很容易，對另一個來說就可能比較難， 因此教師就要讓寫作任務多樣化和個體化。 如較困難的畢業(yè)論文寫作應分步來寫， 先學會寫緒論，再學寫本論和結論， 以便學生能建立可達到的、 短期的目標，目標能提高勝任感。 為了所有的學生能做適中難度的寫作， 教師需要使寫作任務個體化。 如新聞導語的寫作， 有敘述式、描寫式、評述式、結論