吹響課堂教學改革的號角

1、吹響課堂教學改革的號角，一線教師如何如何理解、怎樣推進“課堂革命”？原創(chuàng) 2017-10-26 陳如平徐明馬金平 中國教師報導 讀十九大報告指出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。日前，教育部長陳寶生撰文努力辦好人民滿意的教育，提出“把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起課堂革命，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！薄罢n堂革命”這一概念引發(fā)了教育工作者的熱議。有人認為，這一論述吹響了課堂教學改革的號角。如何理解、怎樣推進“課堂革命”？看看教育專家、一線教師怎么說。專家視角厘清課改的四

2、個問題陳如平開展課堂革命首先需要明晰：要明確“為什么革命”，要清楚“往哪兒革命”，要明確“為誰而革命”，要清楚“該怎么革命”。課堂教學是對學生進行教育的重要組織形式，也是教育改革關(guān)注的核心領域。2001年啟動的新課程改革，對課堂教學提出了新的要求，使我國的課堂教學發(fā)生了明顯變化。但是，由于課堂教學的復雜性，這種變化與理想中的課堂教學還有一定差距，與期待的人才培養(yǎng)模式還不太匹配，對于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)還具有改進空間。因此，如何從根本上攻克當前課堂教學中存在的難題，提升課堂教學的活力，成為教育改革亟待解決的重要問題。陳寶生部長關(guān)于“課堂革命”的論述，展示了在教育改革的關(guān)鍵階段，教育人直面

3、問題、敢于擔當、精準識別教改突破口的智慧，以及攻堅克難、真刀真槍、敢啃硬骨頭的決心。但是，課堂革命不是朝夕之事。它涉及學校工作的方方面面，既要有理念層面的革新，也要有實踐層面的探索，還需要制度上的保障。因此，開展課堂革命首先需要明晰以下幾個問題：要明確“為什么革命”。首先，它是教育改革進入全面深化階段的要求。2014年頒布的教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，標志著課程改革由全面實施進入全面深化階段。如何進一步深化課堂教學改革成為這一階段的重點和核心工作。其次，全面深化課堂改革是順勢而為，符合國際教育改革的潮流。新世紀以來，世界各國紛紛開展了學校層面的教學改革。日本2002年

4、實施的新課程，力求精選教學內(nèi)容，留給學生更多自由發(fā)展的空間，為學生掌握基本內(nèi)容和發(fā)展個性創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境。芬蘭擁有世界一流的教育體系，前幾年芬蘭明確提出“基于現(xiàn)象的教學”這一新概念，主要將以多學科、基于現(xiàn)象、基于項目的形式進行教學。再次，在新的社會發(fā)展階段，課堂教學呈現(xiàn)出新樣態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及“網(wǎng)絡原住民”的增多，傳統(tǒng)的課程邊界、學校邊界以及求知邊界被打破了，時時可學、處處可學、人人可學的學習型社會初見端倪。這些因素都促使課堂教學不得不改。要清楚“往哪兒革命”。深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是教育改革進程本身向前推進提出的客觀要求，體現(xiàn)了對當前課堂革命認

5、識的深化和系統(tǒng)化。其中，深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，是對當前我國基礎教育改革目標的宏觀描述，是全面深化教育教學改革必須堅持的根本方向。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，則是對我國全面推進素質(zhì)教育，落實培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人的重大問題的微觀定位。兩句話放在一起，完整地體現(xiàn)了課堂革命的方向。要明確“為誰而革命”。課堂革命毫無疑問首先是為學生而“革命”。它必須堅持以生為本、以學為本的基本取向，堅持以學習者為中心，把學生置于課堂的最中央，為學習者提供多樣、靈活、個性化的學習內(nèi)容，在為學生減負的同時，促進學生全面而有個性的發(fā)展。其次，課堂革命要為教師而“革命”?！按簌i之動，非一羽之輕也；騏驥之速，非一足之

6、力也”，教師是教育改革的重要主力軍，然而也常常成為教育改革的“弱勢群體”。課堂革命必須要改變教師被動接受的局面，在改革過程中既要為教師“松綁”，也要調(diào)動教師的參與性，提高教師的獲得感。再次，課堂革命要為學校而“革命”。在當前的教育體制中，學校在改革中面臨巨大的壓力。一方面要積極投入教育改革浪潮中，為改革鋪路搭橋，另一方面還要應付來自教育行政部門的各種檢查，以及來自社會、家長對于升學的期許，這些都無形中讓學校扮演著“黑臉”的角色。因此，必須減少名目繁多的評比，不按分數(shù)給學校論資排輩，要為學?！敖祲骸保ぐl(fā)學校的辦學活力，增強學校對課堂革命的認同感。要清楚“該怎么革命”。 課堂教學改革涉

7、及的工作千頭萬緒，看似簡單的問題，在課堂這一特殊情境下就會變得尤為復雜。課堂革命要想改得準、改得穩(wěn)，離不開科學的方法論，需要把握和處理好幾組重要關(guān)系：第一，處理好自上而下的頂層設計與自下而上的基層探索之間的關(guān)系。頂層設計與基層探索相輔相成，課堂改革進入深水區(qū)，必須做好頂層設計以保證方向不偏離正軌，“摸著石頭過河”的思維已經(jīng)使課堂教學很難順利到達改革的彼岸。但是，基層探索的實踐意義也不容忽視，需要因時因地靈活制訂改革方案，根據(jù)自身實際探尋更加合適的道路；第二，處理好整體建構(gòu)與重點突破之間的關(guān)系。課堂革命涉及學校諸多領域的協(xié)調(diào)和配合，需要運用系統(tǒng)思維進行整體建構(gòu)。同時，在改革過程中又要善于抓住關(guān)鍵

8、問題和重要領域，實現(xiàn)重點突破；第三，既要雷厲風行又要持之以恒。課堂革命是一項系統(tǒng)工程，具有復雜性、曲折性和長期性等特點，需要教育工作者既要有雷厲風行的作風，同時又要有持之以恒的決心和信念。| 作者系中國教育科學研究院基礎教育研究所所長教研視角向志愿者學習課改徐明真正的課堂革命既是“群眾的革命”，必須喚醒校長、教師的使命感與工作激情；又是“有序的革命”，必須提出具體、可實現(xiàn)的目標與任務；更是“專業(yè)的革命”，必須付出更多的科學理性與專業(yè)精神。課堂變革的基礎性、廣泛性，決定了真正的“課堂革命”絕不是少數(shù)人的“精英式”革命，而要寄望于“喚起工農(nóng)千百萬，同心干”。但是，課堂革命的深刻性、復雜性，又決定了

9、真正的課堂革命不能指望同步推進、限時完結(jié)，而只能是“摸著石頭過河”，有時甚至還只能“爛泥蘿卜揩一段吃一段”。這就出現(xiàn)了一個悖論：一方面，沒有全體一線校長、教師積極主動廣泛的參與，任何課堂革命不過是少數(shù)人的孤芳自賞；另一方面，限于校長、教師現(xiàn)實的態(tài)度、能力，沒有少數(shù)人的帶頭示范和專業(yè)人士的指導跟進，任何課堂革命終將是不徹底的革命。事實上，現(xiàn)實中確實存在一些人有強烈的“革命意識”，卻少有“革命行動”，而另一些人表面上雖有“革命行動”，卻在根本上是敷衍的態(tài)度。至于“革命的技術(shù)”“革命的方式方法”，則是又一個更加必須引起重視的問題。這樣看來，如果用“奧卡姆剃刀”原則對課堂革命進行盡可能的簡化，首先必須

10、回答的問題是，廣大的一線校長和教師到底想不想、會不會革命？對這一問題，教育行政部門出臺了不少指導意見，許多專家更是出了不少主意，支了不少新招。但坦率地說，要么“橘生淮南”難以推廣，要么自說自話。在此情況下，我想，我們的眼光能否跳出學校，甚至跳出教育，去看看別人是怎么干的。教育是最基本的民生，也可以說是最不應該營利的公益。僅就公益的目的性、實效性而言，與教育最為相近的部門當屬各種公益性非營利性社會機構(gòu)，特別是各種社會關(guān)愛性質(zhì)的志愿者組織。學校是通過知識的輸送與人格的塑造傳遞人類最為基本的愛，各種公益組織是通過具體任務、目標的達成傳遞人類最直接的愛。如果說公辦學校是愛的公益?zhèn)鬟f的“正規(guī)軍”，那么某

11、種意義上說，各種志愿者組織就是愛的公益?zhèn)鬟f的“游擊隊”。在課堂革命問題上，特別是在促進校長、教師“想革命”“會革命”問題上，我們可以向志愿者學些什么呢？一是更激勵人心的使命感。觀察、研究當前各種社會公益組織的志愿者，普遍有熱情的投入、不怕苦的精神。特別是隨著社會開放度日益加大，一些普通教師也加入到各種志愿者組織之中。我們發(fā)現(xiàn)，也許這些教師在學校很年輕、很普通，可是在志愿活動中卻更投入、更有奉獻精神。這是為什么呢？有人曾觀察、研究那些來自不同行業(yè)、具有不同背景的志愿者，得到幾乎一致的答案是：因為在現(xiàn)有工作崗位上，他們看不到太大的挑戰(zhàn)，得不到什么成就感，沒有足夠的責任。更重要的是，在現(xiàn)有的工作中感

12、受不到使命的召喚，有的只是利害權(quán)衡。既然遠大的使命能夠喚醒一名普通的甚至平庸的人投入志愿服務之中，那么給我們的啟迪就是，如何在課堂革命中看到使命的光芒？二是更具體、可實現(xiàn)的目標與任務。任何革命都不是一蹴而就的。1862年美國就頒布了解放黑人奴隸宣言，如今美國的種族問題依然時常牽動社會的神經(jīng)。但是，畢竟一步一步從解放奴隸到黑人選舉權(quán)，美國的種族問題正在不斷解決。再看各類社會公益組織，從關(guān)注艾滋病到母親水窖，從紅十字救助到留守兒童之家，其目標任務無一不是很具體、可把握、可操作。比如教育公益組織“真愛夢想”為了培養(yǎng)“自信、從容、有尊嚴的中國人”，沒有提多么宏大的構(gòu)想，而是開發(fā)了邊遠落后地區(qū)學生普遍缺

13、乏又極受歡迎的“去遠方”“理財”等課程，通過這些具體課程目標的落實，接近組織的終極使命。這樣看來，意義宏大的課堂革命，也可以從教師和校長可把控、可操作的具體任務做起。只有這樣，革命才會有真正的“根據(jù)地”。三是更專業(yè)的管理。由于一般的社會公益組織都是由有實力的愛心人士和組織投資、籌款組成，所以日常管理理所當然由這些骨干負責。人們普遍認為，由于志愿者都不領取薪水，他們能來做事就很不錯了，因此很難太嚴格要求他們。可是，早在上世紀80年代就有專家指出，“事實上，志愿者的性質(zhì)正從一個樂于行善的業(yè)余工作者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€受過良好訓練、具備專業(yè)知識的不支薪的專業(yè)人員”。當今世界上最大的公益組織之一美國紅十字

14、會，早在上世紀50年代就聘請了專職經(jīng)理人。從這個意義上說，要真正開展課堂革命，沒有專業(yè)的指導和培訓，所有的革命都很可能是竹籃打水一場空?？傮w而言，真正的課堂革命既是“群眾的革命”，必須喚醒校長、教師的使命感與工作激情；又是“有序的革命”，必須提出具體、可實現(xiàn)的目標與任務；更是“專業(yè)的革命”，必須付出更多的科學理性與專業(yè)精神?；蛟S，這就是越來越多活躍在各種公益組織的志愿者們，為我們上的有關(guān)課堂革命、有關(guān)校長和教師“想革命”“會革命”的最好一課。| 作者系江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學研究所所長一線觀察重建課堂從我做起馬金平真正的課堂革命既是“群眾的革命”，必須喚醒校長、教師的使命感與工作激情；又是“有序的

15、革命”，必須提出具體、可實現(xiàn)的目標與任務；更是“專業(yè)的革命”，必須付出更多的科學理性與專業(yè)精神?！案锩迸c“回歸”應該是一個矛盾體。徹底推翻與重建叫革命，而回歸就是要返回、歸到，當然不能是倒退。但說到“課堂革命”，這二者卻能殊途同歸。2016年，我在青海省海東市一個縣級高中任職。該縣是國家級扶貧開發(fā)工作重點縣，學生日常用語是撒拉族語言和青海地方方言。作為全縣唯一的高中，學校的成績在全市墊底，學生每天的學校生活就是上課和下課，教師也羞于談起任教的學校。對于這樣一所學校，我們該怎么辦？學校所處的環(huán)境和各種條件短期內(nèi)無法改變，能改變的唯有課堂，我一直相信“課堂改變，學校就會改變”。改變課堂結(jié)構(gòu)。教室

16、撤掉了講臺，墻壁上多裝了兩塊黑板，學生由排排坐變成一個個小團體，用這樣的方式強迫教師走下講臺，讓學生走向展臺，讓學習成為主體。雖說形式的改變是淺層次的，但對這所學校而言，這就是革命。這樣一種形式的改變，讓課堂教學基本要素之間的關(guān)系發(fā)生了變化與重組。比如，教師與學生之間的教學關(guān)系由基于教材和備課經(jīng)驗的教與學，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W生問題和學生學習經(jīng)驗的導與學；課堂的教學環(huán)境由教師充分預設地講和學生靜悄悄地聽，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W生互相合作的共同學習，教師不再是單純的“翻頁筆”，黑板不再是教師獨占的“江湖”，學生在課堂有了活動空間，為創(chuàng)造性學習提供了可能。改變課程內(nèi)容。這樣一所基礎薄弱的學校要想開發(fā)多種課程是比

17、較困難的，因為學校沒有音樂和美術(shù)教師，需要學生動手的實驗課幾乎開不起來，學生學習的空間囿于教室。但我堅信，只有學校提供的課程讓學生具有選擇性，學生的學習行為和結(jié)果才能轉(zhuǎn)變，課堂的變革才能真正發(fā)生。所以，學校鼓勵有特長的年輕教師結(jié)合實際開發(fā)校本課程，如“電影欣賞與配音”“物理故事與實驗”“本土文學欣賞與校園創(chuàng)作”“撒拉族民俗文化探究系列”“史記人物解讀”“生活中的化學”“循化地貌地質(zhì)探秘”等。同時還組建一些社團，包括辯論社、讀書社、民族舞社、棋類社等補充學校課程內(nèi)容，讓學生不再困于班級和教室，讓學生去選擇、創(chuàng)造，讓學生成為學校的中心。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，當站在學生立場、育人立場、豐富師生教育生活的立場考慮和改變課程時，課堂真的發(fā)生了改變。當學生不再困于固定的教室，教室存在的方式不再中規(guī)中矩；當學生學習知識、創(chuàng)造知識的課堂空間擴展到圖書館、實驗室、藝體場、生活場景的時候，課堂的改變才真實發(fā)生了。新教育實驗發(fā)起人朱永新在談到未來學校時說，“未來的學校應該成為一個個各具特色的學習中心, 這里的課堂學習應該是人性化、多樣化和個性化的，學生不只是知識的學習者，而且是知識的創(chuàng)