比學(xué)趕幫超學(xué)習(xí)心得-心得體會模板

1、比學(xué)趕幫超學(xué)習(xí)心得通過學(xué)習(xí)新興中學(xué)的英語教學(xué)工作，我有了深刻的體會。結(jié)合我校的英語教學(xué)，我深有感觸。如何利用英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力？ 終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。 本文通過對英語課堂教學(xué)具體實踐的觀察、分析和研究， 提出了“多問為什么？”的做法， 就是在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題多問為什么， 同時通過多種途徑， 讓學(xué)生對教師課堂中講述的內(nèi)容，平時學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。 這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力， 又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣， 使學(xué)生的思維品質(zhì)也得

2、到鍛煉。 英語課堂是英語教學(xué)的主陣地。 利用英語課堂， 培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，是目前英語教學(xué)變革中的一個主流， 也是許多英語教師一生都在為之努力的目標(biāo)。學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的，其核心仍然是思維能力。一、現(xiàn)狀然而事實上，卻有很大一部分英語教師，對這個問題的認(rèn)識還不足，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程上實施，沒有從根本上進行變革。具體表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的一開始，用投影片，將教學(xué)多元化的目標(biāo)展示出來， 其中能力目標(biāo)清清楚楚。 可能是因為能力培養(yǎng)不能立竿見影，又不能象認(rèn)知目標(biāo)那樣可以及時檢測，在教學(xué)的具體過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容， 當(dāng)然也就不可能

3、達成能力目標(biāo)了。 譬如：教師在課堂上提出一個問題，學(xué)生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習(xí)題評講中，教師讀了一個選擇題，讓一位學(xué)生站起來回答，學(xué)生回答“ a”，教師馬上說“對了，請坐，下一題”；再如，教師問出一個問題，學(xué)生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說“正確，請坐下”，等等 二、分析也許這些教師會說要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，要加大課堂教學(xué)的容量，時間來不及，怕學(xué)生的解釋不正確， 或是解釋時說出一些與問題無關(guān)的東西等等， 但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，不能有任務(wù)觀點，不能將教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為教師講完了， 目標(biāo)就達成了。 課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)

4、得如何來看目標(biāo)是否達成，就算教師講完了，學(xué)生學(xué)完了，還要看學(xué)生學(xué)到了什么。如果是學(xué)到了知識，充其量也只能說達成了認(rèn)知目標(biāo)， 而能力目標(biāo)又在哪里呢？決不能用認(rèn)知目標(biāo)來替代多元化的教學(xué)目標(biāo)。 其次，從教學(xué)效果來看， 課堂教學(xué)的確需要一定的容量， 但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的， 容量加大了， 沒有一定的質(zhì)量作保證， 又談何質(zhì)量呢？那種機械地教師一問， 學(xué)生一答的習(xí)題課， 僅僅是對對答案而已， 絕不能算教學(xué)， 要算的話，教的過程在哪里？學(xué)的過程又在哪里呢？再次， 就教學(xué)主體學(xué)生方面來看， 學(xué)生回答對了， 只是回答了一個結(jié)果，也只是一種形式， 但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學(xué)生說完？這才是真正

5、的內(nèi)容。這位學(xué)生的想法， 回答問題的思路會不會比教師的更好一點呢？如果想法和做法有問題該怎么辦？只要這個學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程， 動了腦子，就算學(xué)生說得不對， 或是說一些與問題無關(guān)的東西， 又有什么關(guān)系呢？一個學(xué)生回答對了，其他學(xué)生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學(xué)生有其它想法怎么辦？ 從以上幾個方面的分來看，那種對對答案的“教學(xué)”；那種教師代替學(xué)生回答的方法； 那種不讓學(xué)生說完， 讓學(xué)生說到一半的教學(xué)， 只能是一種看起來有聲有色， 熱熱鬧鬧，有問有答，而實際上卻一種留于形式， 沒有思維過程，缺少真正的“教與學(xué)”的過程機械的教學(xué)。 這種方法又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力呢？三、對策如

6、何才能做到將教與學(xué)的過程展示出來，讓全體學(xué)生都能夠，而且有機會加入到這教與學(xué)過程中來呢？針對這個問題， 有些教師就做得比較好。 在學(xué)生回答完了以后，不論是對還是錯， 都再問一次“為什么？”讓學(xué)生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請求幫助， 請其他學(xué)生幫著說， 再讓全體學(xué)生來判斷是否正確。如果學(xué)生一下子還判斷不出來， 就讓學(xué)生在課堂上進行爭論， 最后教師再做總結(jié)，肯定每一個參與討論的學(xué)生的成功之處， 讓學(xué)生看到自己身上的閃光點，同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然， 同時知其所以然，掌握知識的同時，能力也能同步增長。時間是花得多了一些，但學(xué)生的思維能力、表達能力

7、、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養(yǎng)，就是再多花一點時間難道不值得嗎？通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進行真正的能力培養(yǎng)， 后一種情況方法是切實可行的。 那么后者的做法有什么過人之處呢？從形式上看，無非是多問“為什么？”。從內(nèi)容上看，無非是學(xué)生們都能積極有效地參與到學(xué)習(xí)的過程中來， 所以從結(jié)果上來看， 其優(yōu)勢是學(xué)生掌握知識的同時， 以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養(yǎng)。 因此，只要我們在教學(xué)中設(shè)計一些適合學(xué)生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來， 讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。 教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面的過程， 教的過程可以這樣， 那么學(xué)生學(xué)的

8、過程是不是也可以這樣呢？當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中， 或是在平時的學(xué)習(xí)、 生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時，要鼓勵學(xué)生多問為什么。 讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來， 可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園的“留言板”上提。 課堂上的教師直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時回復(fù)， “留言板”上的問題， 教師可以到上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時，也不要正面回答， 而是只給予一些提示， 讓學(xué)生通過回復(fù)的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關(guān)的書籍、 資料和站， 讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)去解決， 就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。

9、 這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發(fā)展。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出出問題， 不斷思考問題， 不斷解決問題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會有所提高。12四、問題在平時的英語教學(xué)過程中，我們能堅持多問為什么，同時也提倡學(xué)生多問為什么，前景是美好的。 但是目前情況看來還有一些阻力。 一是我們部分教師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時代的步伐。 譬如，在許多教師的頭腦里， 一節(jié)課如果還有一個問題沒有講完， 不論這個問題是否重要， 有時甚至也不管學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)得如何， 就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。 這種想法從普通教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

10、， 從學(xué)生到學(xué)生家長都有。 這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的， 所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學(xué)的閃光點， 教師就不敢問為什么。 二是目前我們英語學(xué)科的課程設(shè)置對認(rèn)知目標(biāo)的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學(xué)生都在拼命赴進度， 把許多精力都放在如何記憶上，同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對學(xué)生的能力的培養(yǎng)，教師有時就真的沒時間去問為什么。 三是許多學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。 學(xué)校校園的發(fā)展不平衡， 教師在絡(luò)方面的技術(shù)掌握情況還不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題， 在家訪問校園時還不能得到自己滿意的結(jié)果等，學(xué)生的為什么就不能及時解決。

11、這樣就為通過“問”培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力設(shè)置了重重障礙。存在困難是正常的， 只要我們從根本上改變教育觀念， 進行團體作戰(zhàn)， 取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，家長的理解，學(xué)科教師敢于變革，勇于改革，再加上學(xué)生的積極配合，教師和學(xué)生都多問為什么， 將來我們的學(xué)生到了大學(xué)深造， 到了社會上工作，就不需要再補上“終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課了。12下列溫度最接近23的是人體的正常體溫北方冬季的平均氣溫讓 人感覺溫暖、舒適的房間溫度冰水 混合物的溫度當(dāng)溫度發(fā)生變化時，物質(zhì)的狀態(tài)通常會發(fā)生變化。下列現(xiàn)象中物態(tài)變化判斷正確的是初秋的早晨，草 葉上出現(xiàn)的晶瑩剔透的露珠屬于固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)現(xiàn)象 曬在太陽下的濕衣服變干是氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)現(xiàn)

12、象擦 在皮膚上的酒精很快變干是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)現(xiàn)象初冬 樹上的霜是液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)現(xiàn)象下面是的適宜水溫是60 第一節(jié)物態(tài)變化與溫度在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下鹽 水的凝固點是0 下面分別表示幾位同學(xué)在練習(xí) 用溫度計測液體的溫 度實驗中的做法，正確的是)8 如圖所示的溫度計，關(guān)于它的說法正確的是該溫度計是根據(jù)固體熱脹冷縮的原理制成的在使用該溫度計測量物體溫度時，可以離開被測物體讀數(shù)該溫度計的量程是 20100該溫度計此時的示數(shù)約為219. 如圖所示是實是_液態(tài)的 是 _是_。 均填)12 氣、1420_5_2 _，_7 _是 _1.25。131010101014.18490 水蒸氣、二氧化碳、 干冰按物質(zhì)的狀態(tài)進

13、行分類：屬于氣態(tài)的；屬于；屬于固態(tài)的序號象學(xué)里的平均氣溫是一日當(dāng)中的時、時時、時這四個時刻氣溫的平均值，若某地某日這四個時刻的氣溫如圖所示，則此地的最高氣溫是，最低氣溫是一天的溫差為，平 均氣溫在寒 冷的冬天，河面上結(jié)了一層是否異常毛細(xì)血管的溫度等許多方面。根據(jù)以上信息，你認(rèn)為下列推測錯誤的是)A 碳納米 管的體積在18 490之間隨溫度變化很小，可忽略不計金屬鎵的熔點很低，沸點 很高金屬 鎵的體積在18490之間隨溫度變化很小，可忽略不計金屬鎵的體積在 18490 之間隨溫度變化比較均勻15 如圖所示，甲是體溫計，乙是實驗室用溫度計，它們都是利用液體_熱脹冷縮_的性質(zhì)制成的 ?？捎脕頊y沸水溫

14、度的是_乙_；會_(選填會或不會”受到大氣 壓的影響17有一只刻度均 勻，但實際測 量不準(zhǔn)確的溫度計，把它放在冰水混合物中，示數(shù)是 4； 把它放在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸水中 ，示數(shù)是94。 把它放在某種液體中時，示數(shù)是22 ，則該液體的實際溫度是_20_，當(dāng)把該 溫度計放入實際溫度為40 的溫水中時，溫度計的示數(shù)為_40_ 。第四節(jié)地球上的水循水是生命的乳汁、經(jīng)濟的命脈，是自然界奉獻給人類的寶貴資源 。下列關(guān)于地這是因為衣服上的冰升華成水蒸氣了 _。有下列物態(tài)變化： 灑在地上的水慢慢變干的過程；放入衣箱中的樟腦球變小的過程； 冬天室內(nèi)的水蒸氣在玻璃窗上形成“冰花”的過程；出爐的鋼水變成鋼錠的過程。其

15、中 屬于凝華的是_，屬于吸熱過程的是 _填寫序號。5. 有一天，雨、露、冰、雪四姐妹在一起爭論自己的出生由來，誰也不認(rèn)同誰。下列她們的說法中，你認(rèn)為正確的是)A雨說：我是水汽化而來露 說：我成是凝華現(xiàn)象，放出熱量 8.以下常見的物態(tài)變化實例中，放熱的是春天 ，冰雪消融夏天，積水干涸秋天，草木上出現(xiàn)了霜冬 天，冰凍的衣服變干9. 下列有關(guān)物態(tài)變化的判斷，正確的是擦 在皮膚上的酒精很快變干，是升華現(xiàn)象，需要吸熱夏 天會看到冰棒周圍冒白氣，是汽化現(xiàn)象，需要吸熱秋天 的早晨花草上出現(xiàn)小露珠，是液化現(xiàn)象，需要放熱 寒冷的冬天室外飄起了雪花 ，是凝固現(xiàn)象，需要放熱10關(guān) 于自然資源并保護環(huán)境。12夏天，從

16、冰箱中取出飲料瓶，可觀察到瓶子表面有小水珠，擦干后很快又形成，這個過程中發(fā)生的物態(tài)變化是_ 液化_；南極地區(qū)年平均氣溫是25，降水量很小，但這里的空氣卻很濕潤，這是由于冰發(fā)生了升華現(xiàn)象，升華過程需要_吸熱 _選填吸熱或放熱。13隨著科技的發(fā)展，過去呼風(fēng)喚雨的神話已成為現(xiàn)實。人工降雨的原理是用飛機在空中噴你家窗戶的玻璃上會形成一層冰花，這是水蒸氣_凝華_而成的，這層冰花在你家窗戶玻璃的_內(nèi) 側(cè)_( 選填外側(cè)或內(nèi)側(cè)。16 某同學(xué)在探究物態(tài)變化的實驗中，在試管中放入少量碘。塞緊蓋子放入熱水中，觀察到試管中固態(tài)碘逐漸消失，變?yōu)樽仙牡庹魵獠⒊錆M試管。(1)此過程固態(tài)碘發(fā)生的物態(tài)變化是升華_(填物態(tài)變化

17、名稱。 (2)在上 述實驗中，小明同學(xué)猜想：固態(tài)碘是先變成液體，再變成氣體，因為節(jié)，農(nóng)作物常被凍壞，這就是人們常說的遭到霜凍。實際上，農(nóng)作物不是因為霜而受凍的， 以下的 低氣溫才是真正的兇手。當(dāng)空氣干燥時，即使溫度降低到2010，也不會出現(xiàn)霜，但此時農(nóng)作物早就被凍壞了，農(nóng)民們稱這種情況為“黑霜”。(1)霜是由_水蒸氣_直接變?yōu)樾”纬傻模瑢?yīng)的物態(tài)變化名稱是_凝華_。(2)請根據(jù)短文，對霜形成的條件提出猜想。猜想：霜的清晨，草的葉子上有露水凝結(jié) 用久了的燈泡的鎢絲比新時如 圖是對一定質(zhì)量的水持續(xù)加熱過程中溫度隨加熱時間變化的圖像，由圖像可知：水的沸點是_98_ ；水在沸騰過程中，需要不斷_吸熱_選填“吸熱”或“放熱”，其溫度_保持不變。第題圖題圖如