《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“訓(xùn)練”“情趣”兩相和，教學(xué)無痕顯芳醇 大禹治水第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)文本解讀 大禹治水是蘇教版二年級上冊第六單元第15課，本課是一個(gè)流傳千古的民間傳說，講述的是在洪水泛濫成災(zāi)，百姓無家可歸時(shí)，大禹治理洪水的故事。文章共4個(gè)自然段，按起因、經(jīng)過、結(jié)果安排故事情節(jié)。在這個(gè)故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻(xiàn)的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強(qiáng)意志。課文篇幅短小，選材精當(dāng)，文中精準(zhǔn)規(guī)范的語言，如“淹沒了農(nóng)田”“沖倒了房屋”“挖通大河”“劈開大山”等動賓搭配的詞組值得學(xué)生咀嚼品味積累；文中“九條”“九座”“十三年”“三次”“十

2、多歲“等數(shù)量詞的運(yùn)用對表現(xiàn)人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。大禹治水的故事距離學(xué)生很是遙遠(yuǎn)，我們的孩子生活在條件優(yōu)越的平原地區(qū)，對于洪水沒有直觀的認(rèn)識，再加上年紀(jì)尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，但這也正是對學(xué)生進(jìn)行情操熏陶的良機(jī)，這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私，不太會主動關(guān)心周圍的人和事，通過教學(xué)本課，可以與現(xiàn)在世界各地頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人的大愛之情。教學(xué)設(shè)想：識字寫字，積累規(guī)范的語言，培養(yǎng)語感永遠(yuǎn)是低年級語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。針對低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢、有意注意持續(xù)時(shí)

3、間較短等特點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在有情有趣之中達(dá)成目標(biāo)?；谝陨险J(rèn)識，本設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹，走進(jìn)文本，感悟語言。整個(gè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句直至文，學(xué)生在認(rèn)、讀、說、看、思、議等學(xué)習(xí)活動中習(xí)得語言，培養(yǎng)情趣，提升能力。教學(xué)目標(biāo)：1、自主學(xué)習(xí)“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字“沒、倒”，理解相關(guān)詞語，如“洪水”“無家可歸”等。2、學(xué)習(xí)課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進(jìn)故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。3、用心品讀、積累語言，感受不同的語言表達(dá)方式，豐富和規(guī)范口頭語言。教學(xué)

4、重點(diǎn)：字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練，感悟洪水的兇猛，體會老百姓的痛苦。教學(xué)過程：一、在識記練說中走近大禹。（一）出示音節(jié)，同音字交流引出“禹”：1.字卡出示音節(jié)“y”，學(xué)生讀。（指名讀，齊讀）2.讀著這個(gè)音節(jié)，你想到了哪些漢字呢？（學(xué)生自由說）3.確實(shí)，我們中國的漢字奇妙無窮！同樣一個(gè)讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像y，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬象的“宇宙的宇”。而這個(gè)“禹”（板貼）又是指的一（學(xué)生答）【設(shè)計(jì)意圖：識字教學(xué)為重的低年級，同音字學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握y這個(gè)讀音的相關(guān)

5、同音字，積累詞匯，同時(shí)還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強(qiáng)，引出課文也顯得水到渠成?！浚ǘz查預(yù)習(xí)，一句話介紹初識“禹”1.禹是誰呢？經(jīng)過預(yù)習(xí)，你能用一句話介紹一下禹嗎？（學(xué)生自由說）根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄，則相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準(zhǔn)詞語，要求學(xué)生了解：在名字前加上“大”其實(shí)是人們對禹的一種尊稱。并相機(jī)在“禹”前板書“大”。如果學(xué)生提到大禹治理了洪水，則相機(jī)出示詞卡“治理洪水”。指名讀準(zhǔn)字音，尤其注意三個(gè)生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。如果學(xué)生提到大禹的生活年代，則相機(jī)出示詞卡“很久很久以前”，指名

6、讀準(zhǔn)。相機(jī)了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導(dǎo)讀好這個(gè)短語，讀出年代的久遠(yuǎn)，可和“很久以前”作比較。 2.現(xiàn)在，你會用上這三個(gè)詞介紹大禹嗎？學(xué)生答。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練：可以把名字放在前面，比如禹是；還可以把名字放在后面，比如，什么時(shí)候，有一個(gè)怎樣的人，名叫）3、今天我們就來學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事。板書治水。相機(jī)教學(xué)生字：治?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，相機(jī)板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀懂并讀好，一方面又能通過檢查預(yù)習(xí)和鼓勵變換語序，引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用這些詞語規(guī)范地介紹禹，進(jìn)行淺層次地句式訓(xùn)練，從而做到觸類旁通?！慷?、在思考

7、質(zhì)疑中了解故事，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。1.齊讀課題。讀著課題，有什么想問的嗎？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：為什么治？怎么治？結(jié)果怎樣？）2.帶著問題去讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有難讀的地方多讀幾遍。3.出示詞語：toto yn mò do tn p 滔滔 淹沒 沖倒 挖通 劈開 fángw xín xìn z xì 房屋 地形 老百姓 仔細(xì) gnj wi xión 感激 偉大英雄 無家可歸 zhìfú 制服 千辛萬苦 千山萬水（1）帶拼音指名讀，齊聲讀，去拼音開火車讀。（多種形式讀）注意后鼻音“姓”“形”（

8、2）“沒”、 “倒”是本課的多音字?！把蜎]”是指大水整個(gè)兒漫過，整個(gè)兒覆蓋。“沒”還有一個(gè)讀音是(méi ),讓學(xué)生組詞?！皼_倒”就是指沖倒下了，教師做個(gè)手勢表示倒下?！暗埂边€有一個(gè)讀音是(dào)，讓學(xué)生組詞。多音字分清楚了嗎？教師來考考大家。出示兩組練習(xí)：méi mò沒關(guān)系（ ） 淹沒（ ） 出沒（ ）do dào倒下（ ） 倒水（ ） 倒立（ ）(2)“千辛萬苦”、 “千山萬水”這兩個(gè)詞很像，都是“千（）萬（）”的成語，“千辛萬苦”是指吃的辛苦多。“千山萬水”是指山水多，像這樣的詞還有哪些呢？出示搜集到的6個(gè)成語：千變?nèi)f化、千家萬戶、千軍

9、萬馬、千差萬別、千秋萬代、千言萬語（讓學(xué)生讀一讀）引導(dǎo)學(xué)生：你看中國的成語有趣吧，課后我們還可以再去搜集搜集，看誰搜集得多。【設(shè)計(jì)意圖：扎實(shí)過好字詞關(guān)，是語文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語來檢出預(yù)習(xí)效果?！?.在圖文趣讀中走進(jìn)文本（1）觀察課文的四幅插圖，思考分別對應(yīng)的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進(jìn)行）（2）指名回答，并能結(jié)合文字內(nèi)容簡單說說圖意。5.按課文順序讀每個(gè)自然段，及時(shí)評議。6.結(jié)合四幅圖，教師梳理文章脈絡(luò)。第一幅圖是畫的洪水泛濫的景象，是大禹治水前的情況，出示：治水前第四幅圖是畫的洪水被制服后的景象，出示：治水后中間這兩幅圖是畫的大禹是怎樣治水的

10、，出示：治水中課文就是按照這樣的順序?qū)懙??！驹O(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課文插圖，是我們在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個(gè)自然段相對應(yīng)。讓學(xué)生憑借插圖找文本，這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，再結(jié)合文字解說圖意，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和語言表達(dá)等能力，從而訓(xùn)練口語的規(guī)范性，促使口頭語言進(jìn)一步發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了插圖的獨(dú)到作用，讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù)，讓語文教學(xué)變得更加生動、有趣?！咳?、在情境交流中認(rèn)識洪水，理解第一自然段引出“洪”這個(gè)字：大禹治的是什么水？1、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”

11、是“大”的意思，那么洪水就是指（很大很大的水）。2、視頻引入，認(rèn)識“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來看一段視頻。（播放洪水視頻）2、交流發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么？（學(xué)生自由說）3、指導(dǎo)朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對人類有災(zāi)害的洪水我們稱為“滔滔的洪水”（出示板貼）指導(dǎo)朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機(jī)評價(jià)，讀出洪水的大，洪水的猛）4、小結(jié)過渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災(zāi)難。傳說，在4000多年以前，也就是禹生活的時(shí)代，就發(fā)生過這樣的大洪災(zāi)?？纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥砻鑼戇@次洪水災(zāi)害的。【設(shè)計(jì)意圖：理解洪水給老百姓帶來的災(zāi)難是本課時(shí)的難點(diǎn)，對洪水危害的認(rèn)識越

12、清晰，大禹的形象就越高大。學(xué)生也許會在課文的敘述中找到描寫洪水的語言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學(xué)生深入體會洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】5、教學(xué)第一自然段，屏顯第一自然段文字，讓學(xué)生自由讀。2、讀懂文本，感受洪災(zāi)。（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說。交流并出示詞卡： 淹沒 農(nóng)田 沖倒 房屋（2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來，淹沒了（ ），農(nóng)田被（ ），沖倒了（ ），房屋被（ ），真是太可怕了。（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀。小組讀。（評價(jià)側(cè)重于讀出洪水的可

13、怕）（4）理解“無家可歸”，“無”是指（沒有），“歸”是指回，那“無家可歸”的意思是什么呢？指導(dǎo)朗讀無家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語氣）3、讀好文本，升華情感。一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因?yàn)榕x第一自然段二讀：這樣可怕的洪水，來了一次又一次，看，它又來了男生讀第一自然段三讀：洪水退了，老百姓剛開始種上莊稼，準(zhǔn)備重建家園時(shí)，它卻再次咆哮而來一齊讀第一自然段7、過渡：面對洪水帶來的深重災(zāi)難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時(shí)，誰出現(xiàn)了？他是如何治理洪水的呢？讓我們下節(jié)再來學(xué)習(xí)。 【設(shè)計(jì)意圖：教師變換次序引讀“淹沒農(nóng)田”和“沖倒房屋”，旨在通過訓(xùn)練讓學(xué)生初步感知動賓搭配結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會到洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著責(zé)任感和使命感走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進(jìn)了文本。】四、在觀察比較中練寫生字1、出示要學(xué)的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友（擴(kuò)詞）2、記住字形。3、學(xué)寫字：先出示 “治 洪